立德樹人目標下手工工藝課程教學創新策略與實踐

[摘 要]探討了立德樹人目標下手工工藝課程的教學創新。結合高校教師教學創新大賽經驗，強調了教學創新改革的系統性，以立德樹人為核心，構建思想品德與專業能力并重的創新體系。通過挖掘傳統工藝智慧，培養工匠精神與社會主義核心價值觀，強化學生的理解與實踐能力。提出“知創互促、德業兼修、樂學精進”理念，引領手工工藝教學改革，促進學生全面發展。

[關 鍵 詞]立德樹人；手工工藝課程；創新策略；德業兼修；內容至上

[中圖分類號]J52 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-7556（2024）31-0094-03

文獻著錄格式：陳蕾.立德樹人目標下手工工藝課程教學創新策略與實踐[J].天工，2024（31）：94-96.

基金項目：“‘大思政’視域下美術師范生美育素養的框架體系與培養路徑研究”（HNJG-20230933）。

教學創新內涵十分豐富，所包含的環節和技術手段也很多，如教學內容的重構、教學方法的選擇、考核手段的運用、評價方式的改革、信息化技術手段的使用等，從技術上來說，教學活動的每一處細節改變都是教學創新的表現形式。但是創新包括不同的層級，有的是開拓性的，有的是遞進式的，有的是修補式的，有的是疊加性的，其價值意義各不相同。近年來各類教學改革評獎和教學創新大賽競爭十分激烈，展現出多樣的教學形態，教學改革創新體現出理論深化性、體系有機性、時代針對性等特征。

一、踐行立德樹人理念，構建教學創新體系

一個卓有成效、富有啟發性的教學創新改革不是支離破碎的修修補補，而是在一個確定的理念統領下，呈現出創新的系統性和自覺性。一般來說，創新理念來源于兩方面：一是外部的，包括國家教育政策、時代趨勢、社會訴求、新的教育理念以及現代社會科技革命下行業發展對該專業人才提出的新要求等；二是專業內部的，包括專業論證和審核評估的新導向，人才培養方案目標定位，學生畢業要求、課程體系之間的匹配度和契合度等問題。內外兩個方面相互融合、互為條件，構成了教學創新改革的邏輯起點，也是教學改革的理想與方向，起統攬作用。

當然，教學創新理念要結合課程目標要求、前期改革基礎、專業人才培養需要找到切入點。由于手工工藝課程前期已申請并完成了課程思政建設，更新了教學內容，再加上本課程教學團隊正在完成有關創新能力培養、美育工作室建設的省級教改課題，準備美術學專業師范認證工作，因此確定以立德樹人理念統領手工工藝課程教學創新改革活動。

立德樹人包括立德和樹人兩個維度，立德主要指人的精神品質，是樹人的根基；樹人主要指人的社會職業能力，是立德的升華，兩者相互促進。立德樹人不只是德育問題，而是人的全面發展的問題，包括人的社會主體和職業主體塑造問題[1]。具體到這門課程來說，就是如何通過手工藝方面的內容教學，培養學生運用手工藝進行專業創新，同時在創新實踐中鑄造信念、錘煉品格，實現學生職業道德、社會品行和專業能力齊頭并進的發展。

立德樹人目標確定以后，系統地開展課程改革需要回到專業內部，進一步明確手工工藝課程在美術學專業人才培養課程體系中的結構地位及其所承擔的教學目標定位上，由此保證教學改革的方向性、有效性和精準性。手工工藝課程是面向美術學專業大學三年級開設的專業必修課，目標是培養美術專業知識扎實、綜合藝術素養高的中學美術骨干教師。依照OBE理念，中學美術教師是總目標、大方向，課程教學改革要緊緊圍繞培養一名合格的中學美術教師所要具備的學科素養、教育教學能力、育人能力和自我發展能力展開，這是人才培養方案的總要求，但它是靜態的、封閉的，為了保障課程教學改革的針對性，還要從社會需要出發，研究當前中學美術教育的新要求，研讀2022年版《義務教育藝術課程標準》，以及國家關于基礎教育階段的相關政策，如雙減政策、美育工作等，雖然一門課程的改革不可能全面觸及，但這種思考問題的方式是教學創新時代化、體系化的保證，是教學改革的引擎與動能。

教學團隊經過討論研判，確立了“德業兼修”的教學創新改革體系。在思想品德教育方面，挖掘傳統工藝中的生活智慧、哲學智慧和科學智慧，激發學生的民族情感，培養學生精益求精、吃苦耐勞、勇于創新的工匠精神和愛國、敬業、誠信、友善的時代精神，促進學生自覺踐行社會主義核心價值觀。在專業能力方面讓學生了解傳統手工藝的本質、分類與特征，以及中外傳統手工藝的發展概況；了解傳統手工藝與物質文明、精神文明的關系，理解傳統手工藝中的生活智慧、哲學思想和審美觀念以及傳統手工藝的當代價值。通過實踐操作，讓學生掌握幾種常見的傳統手工技藝，以此提升學生的藝術表現力和藝術創新能力，為今后的美術教學活動打下良好的藝術基礎，實現由原來的工藝知識傳承轉向運用手工藝進行藝術創新實踐。團隊對課程進行大膽改革，最終以“知創互促、德業兼修、樂學精進”的創新理念對以上問題進行有力回應。

二、瞄準課程痛點，回應時代社會挑戰

課程教學創新改革是針對人才培養和教學中存在的問題展開的，新理念、新訴求是反思課程問題的透視鏡，其落腳點也是為了發現問題，建立起問題意識，沒有問題就沒有創新，創新也是為了解決問題。相對于中學美術教師的專業能力來說，手工工藝課程因為介于美術與設計之間，具有跨學科的性質，是各高校美術學專業的常設課程，但是由于受美術學教育中古典造型主義的影響，該門課程往往定位于民間圖案、造型藝術的學習以及地方特色工藝技術的實踐訓練等，目的在于傳授地方工藝美術知識。另外，各高校因為所處地方的工藝美術特色不同，編寫和選用的教材內容差異很大，致使教材類型多樣、課程主觀性強、課程目標仍然以知識為本位，存在以下三個方面的問題。

第一，拘泥于造型或造物手段，忽略民間文化遺產創新應用。傳統美術課程中，手工工藝一直是作為民間美術知識被講授、模仿和學習，從豐富學生的藝術表現手段出發，從提高學生運用傳統工藝技術服務地方社會的能力角度構建課程內容，沒有彰顯手工工藝在創造美好生活、設計制造工藝產品、創意表現方面的創新運用價值，也沒能將“手工工藝”提升到“手工設計”“手工創造”“手工表現”的高度。

第二，局限于職業技能教育，忽視立德樹人價值。普通本科院校美術師范生的培養目標就是中小學美術教師，做手工是他們的基本技能之一。這一職業目標忽視了手工藝作為一種非物質文化遺產在提升學生傳承中華優秀傳統文化意識、培養民族自信心方面的作用；忽視了對手工藝所蘊含的生活智慧的領悟；忽略了通過工藝實踐，培養學生勤奮專注、愛崗敬業的工匠精神和職業品德。

第三，以課堂講授為中心，學生學習的興趣不大。由于“手工工藝”內容龐雜，課程大都是講一些手工藝的概況，教授學生制作方法，沒有采取案例式、項目式教學方法，教學資源也比較單一。

2022年，教育部頒布《義務教育藝術課程標準》，在“課程內容”板塊中特別提出“工藝傳承”的教學[2]，并且安排了1～9年級各個年級的手工藝類學習內容。從不同年級的美術教學要求中，能夠明顯看出單純、傳統的“手工工藝”課程已不能滿足人才培養需求，手工工藝課程必須由原來的工藝知識介紹轉向運用傳統工藝進行創新，以此豐富學生的藝術表達手段，提高學生的藝術創造力。

當然，手工藝課程必須響應課程思政、立德樹人、教書育人的新理念。從立德樹人、課程思政角度來看，課程要強化學生的職業品格和人格。在非物質文化遺產傳承保護的今天，在文化遺產服務于地方社會發展、經濟建設的時代，課程也要注重培養學生的創新能力和運用藝術服務社會的能力。

三、掌握內容至上法寶，注重創新能力培養

對于一門課程來說，立德樹人理念要求在樹人過程中包含立德的手段，也就是我們常說的課程思政，課程思政并不是單獨的思政說教，而是從課程內容中提煉出與教學內容同向并行的思政精華。課程教學創新一定要樹立“內容為王”的觀念，“兩性一度”中的高階性、挑戰度都是就教學內容而言的。

創新能力首要的是創新意識和創新觀念，即藝術創造中的新觀念、新思想，為此，團隊成員以產出為導向，由原來的知識傳授為中心轉向以學生能力培養為中心，對課程內容進行重構，并且將手工工藝課程名稱改為“手藝與創造”，意在表明運用手工藝進行創造的意圖，讓課程目標落實到運用傳統手工藝進行美術表現和藝術創新能力培養方面?；舅悸肥巧罨瘜W科知識教育，增加創新教育內容，以認知激發創新活力，又在創新中強化認知理解。

第一，強化學科前沿，將知識學習的目標落實到知識應用上。手工工藝課程內容涉及的都是手工技藝類非物質文化遺產，課程以非物質文化遺產的傳承與保護為基調，以文化的傳承創新為著眼點，通過強化工藝美術學科的前沿性，將時代感、責任感和使命感注入知識傳授中，激發學生與時代同行的自覺性。

為此，課程引入非物質文化遺產的傳承保護、文化民族性與文化自覺、文化創意經濟、當代藝術綜合表現、非物質文化遺產與當代社會發展等最新理論熱點和學術關注點，特別增加了“非物質文化遺產的傳承保護”“非物質文化遺產當代價值”兩部分內容，突破了以往手工工藝課程中只有手工實踐，缺乏理論講授，或者講授停留于工藝介紹層面的局限性，從傳統思想、生活哲學、審美創造角度，讓“老手藝”獲得新闡釋空間，糾正了“老手藝”似乎與當代藝術脫節、與當代社會發展分離、與自己專業發展關系不大的認識。

第二，明確課程分段目標，重構課程知識體系。首先將課程內容分為認識篇和創造篇兩大部分，上篇包括作為造物手段的手工藝、中外工藝美學思想、非物質文化傳承與保護、非物質文化遺產當代價值；下篇分為編織藝術、刺繡藝術、剪紙藝術三種，開展創新實踐教學。綜合來看，課程知識形式又分為普遍性知識、實踐性知識和創新應用三個方面，體現出由認識到實踐再到創新的能力遞進的教學內容安排。

普遍性知識教學主要是從文化學角度對傳統手工藝進行整體的、概括性的介紹，包括手工藝的發展歷史與美學特征等，緊緊把握手藝造物和手藝創造美兩個方面，再從非物質文化遺產傳承保護的視野，讓學生認識到非物質文化遺產與生活的原生性關系，為學生利用傳統工藝進行創新創造奠定基礎。實踐性知識主要是下篇的三種手工藝實踐教學，比如在刺繡藝術部分，先對中國刺繡的起源和發展進行介紹，讓學生了解四大名繡（蘇繡、湘繡、蜀繡、粵繡）在中華文化中的地位和價值。可以帶學生觀看湘繡作品，向他們展示湘繡的精細工藝，講解湘繡中最具代表性的鬅毛針。這種針法是由湘繡工藝大師余振輝創造出來的，可以充分展現動物毛發的蓬松感。鬅毛針不但在湘繡史上是首創，在國際刺繡界中也是絕無僅有的，隨著這種針法的推廣，湘繡成為刺繡業中的驕傲，而這離不開工匠精湛的技藝和不懈的努力，并不斷推動傳統刺繡工藝的創新發展。另外，采用案例式教學，用大量當代刺繡手工藝作品來激發學生的創新意識。藝術家受到當代藝術思潮的影響，嘗試在透明的紗、床墊、麻布、照片等各種不同的介質上進行刺繡，還大膽運用各種絲線、棉線、發絲等進行繡制，不同針法的特性突出了作品的色彩美、材質美、技術美。通過這些案例的分析，鼓勵學生在繼承傳統的基礎上進行創新，將傳統刺繡與現代設計理念相結合，也讓學生認識到手工藝不只是造物，也是人們思考世界、表達觀念的手段，為學生利用手工藝進行藝術設計和藝術表現奠定基礎。最后是培養創新應用能力，布置三大主題創作的任務，讓學生將所學的工藝技能運用到創新實踐中，目的是引導學生由技藝學習、技藝傳承向技藝的創新應用、創造性轉化方面發展，實現手工藝的現代價值，將手工藝學習與藝術表現、現代設計結合起來。

第三，整合多項資料，深化創新能力培養。傳統手工藝教學局限于課堂教學，教學空間封閉、場所單一，大都是教師在課堂上講，學生在教室中做，學生知其一，不知其二。針對這種情況，本課程充分利用信息技術和當前的校企、校地合作成果，整合線上課程資源，聘請非物質文化遺產傳承人，讓學生走出課堂開展研學，真題真做。

四、結束語

教學創新是一個體系化工程，除了理念創新、目標創新和內容重構外，還有育人方法（課程思政）、評價手段等方面的創新。盡管創新手段豐富多樣，但有價值的教學創新必然要體現出系統化、問題意識、針對性、時代性，必然是可顯示、可評價的。手工藝與創造課程以立德樹人為思想指引，豎起立德、樹人兩個支柱，同時堅持立德樹人的相通性，最后以樹人為根本，立德為手段，將重心全面落實到課程內容改革與重構方面，體現在人才創新能力培養的目標中，在創新能力培養中又包含了工匠精神，指出工匠精神是創新的基礎，創新包含著工匠品格，實現了思政與課程教學的統一，實質也是立德樹人理念的彰顯與實踐。

如果說教學創新理念是燈塔，那么人才培養是目標，教學內容是核心，教學方法路徑、課程思政是保障，評價方式則是修正器。這幾個方面共同構成一個有機的系統，保證教學這架“機器”高效、生態地運轉。

參考文獻：

[1]戴銳，曹紅玲.“立德樹人”的理論內涵與實踐方略[J].思想教育研究，2017（6）：9-13.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（編輯：王旭平）