中職數控銑床實訓課程的教學改革研究

【摘" 要】 在當今世界的新形勢下，制造業的升級與轉型已經成為拉動我國經濟發展的重要因素。在這樣的大環境下，以數字控制為核心的數控加工工藝，對提升制造業的自動控制水平與生產效率，推動制造業高質量發展，具有十分重大的現實意義。數控銑床作為一類重要的數控加工設備，在機械加工、模具制造以及航空航天等行業中得到了越來越廣泛的應用，其工作人員的操作熟練程度對加工品質及生產效率具有重要影響。基于此，文章對中職數控銑床實訓課程的教學改革策略展開了研究。

【關鍵詞】 中職;數控銑床;實訓課程;教學改革

在國家“智能制造2025”等戰略的推動下，中國的制造業正朝著數字化、網絡化和智能化的方向邁進。中職學校作為我國人才培養體系的重要組成部分，承擔著為我國工業生產建設提供高質量、高技能的專門人才的重任。然而，目前數控銑削加工技術在教學內容、教學方式、考核方式等方面存在一些不足，已經影響了學生技術水平的提高和創造力的培養。為了進一步提升中職教育的質量，適應制造業發展的需要，對中職數控機床實踐課的教學進行改革勢在必行。課程改革應以提高學生對知識的掌握為目標，重視學生在學習中的主體作用，通過實施項目式教學、企業實習等形式，強化校企之間的合作，為學生創造更多的與企業實踐相結合的機會，讓他們在實踐中學習，在學習中實踐，最終達到真正的應用效果。

一、中職數控銑床實訓課程的現狀分析

（一）課程內容與行業需求脫節

中職數控銑床的課程內容直接影響著學生的職業生涯，也直接關系到中職院校畢業生的素質。在當今世界制造業高速發展的背景下，特別是智能化、數字化的趨勢，對加工工人的能力與知識需求都發生了本質的改變。掌握智能化設備，熟悉復雜的數控程序，能夠高效進行生產的高技術人員是當今企業所迫切需要的。然而，目前中等職業學校開設的數控機床實訓項目卻遠遠落后于產業發展的需要。特別是很多中等職業學校的實訓教學仍然側重于傳統的數控工藝基本操作技巧的學習，而在使用先進的數字化工具、智能化的生產流程以及設備的維修等問題上卻沒有進行深入的研究。這樣的教學內容設計忽略了現代制造業對科技人才的復合能力需求，學生在學習過程中，不能充分了解到行業的最新科技和工藝，導致他們在畢業后難以適應工作環境。同時，由于課程與產業需求相脫離，導致學生在學校實習的時間較短，特別是對高檔數控銑床及智能制造體系的實踐經驗非常匱乏。這一現狀對學生的專業技術知識獲取和問題解決能力造成了影響，不但使他們很難迅速融入工作環境，而且還會降低企業的生產率和產品質量。

（二）實訓設備老舊，難以滿足教學需求

中職在開設數控銑床實訓課程時，都會遇到一個無法回避的問題：培訓設施陳舊。該問題已經嚴重影響到中職院校的實訓水平，進而影響了中職院校的整體教育水平。近年來，我國中職院校對數控機床制造行業的重視程度越來越高，但對銑床加工的重視程度還遠遠不夠。中職院校的一些大型儀器，其水平已經遠遠滯后于行業中常用的設備，給學生們帶來了一系列的問題。現有的數控實訓設備在功能、性能等方面都不能很好地適應現代化的要求。在數控銑床課程中，既要傳授加工工藝知識，又要訓練學生熟悉與把握當前的工藝發展動態。陳舊的設備通常僅能完成簡單的作業，不能實現對現代化企業的復雜工藝過程的仿真，嚴重制約著學生技術水平和創造力的提高。采用陳舊的設備，不能讓學生有更多的時間去了解先進的數控銑床工藝。隨著工業4.0時代的到來，新型數控技術、智能制造等行業的快速發展，若不能及時掌握相關技術，將嚴重影響畢業生的工作能力。這樣的技能與知識上的落后，會對畢業生的就業能力產生很大的影響。設備的陳舊也給教學帶來了一定的安全風險。陳舊設備普遍存在維修不善和性能不穩定等問題，容易引發實訓活動中的安全問題，危及學生的身體和心理健康。另外，由于存在一定的安全隱患，教師需要把大量的精力投入儀器的檢修和維修當中，從而導致了課堂效率的下降。

（三）師資力量不足，教學方法傳統

目前，中職數控銑床實訓模式存在一個不可忽視的問題，即師資力量的匱乏和滯后。這個問題不但會直接影響到教師的教育質量，而且還會影響到學生的綜合素質與能力。然而，與之相應的人才培養制度卻相對薄弱，尤其是教師的培養方面存在不足，已成為阻礙其發展的主要原因。在教學內容上，盡管有些教師具有一定的實際操作能力，但是他們對數控銑床操作技能的最新發展了解較少。隨著數控科技的持續發展與升級，新的操作技能、編程方法以及各種機器的使用也層出不窮。對教師而言，除了要具備堅實的基本技能之外，還需要不斷更新自身的知識，并及時了解新的科技。然而，在當前的中職數控銑床教學中，真正能適應信息時代發展要求的教師并不多。并且，中職院校的教師在很長一段時間內都是采用“理論講解+實踐操作”相結合的方法進行教學。在不斷變化的觀念和不斷變化的學生需求下，傳統的“填鴨式”教學方式已不能適應現代化的需求。現實情況是，部分教師還停留在陳舊的教育觀念和方式上，沒有對學生進行深入的了解和把握。

（四）實訓與理論脫節，缺乏系統性教學

實訓與理論脫節主要體現在幾個方面：首先，是教學內容的脫節。很多時候，理論教學與實際操作需求之間存在較大差距。理論教學往往偏重于書本知識，而缺乏與實際工作環境相結合的案例分析和實踐操作指導。這導致學生在學習理論知識后，面對實際操作時往往感到無從下手，因為他們發現書本上的知識與實際操作過程中遇到的問題相距甚遠。其次，是現有的教育方式常常忽略了學生的個體差異。在這樣的環境中，即便學生掌握了一些基本理論，但把這些理論知識轉變成實踐能力也是很難做到的。在課堂上，教師與學生之間的交互不充分，這不利于教師對學生進行有效的引導與糾錯，進而制約了學生實操能力的提升。除此之外，現有的教育評估制度存在著傾向于學生進行理論考試的問題，而忽視了學生的實際操作能力。這樣的失衡既不利于學生理解實際操作能力的重要作用，又導致教師在教育中更多地側重于講授理論，從而使得實訓和理論相脫離。

二、中職數控銑床實訓課程的教學改革策略

（一）構建理論實訓一體化的教學模式

構建理論實訓一體化教學模式，必須在課程設計上實現創新，將傳統的理論教學內容與實訓緊密融合。這就要求教師對教材中的內容不斷地進行更新，加入更多與實踐緊密聯系的個案分析，并且在教學方式上要更多地強調交互性和參與性。在課堂上，教師要讓學生在討論和分析中對所學的理論知識有深刻的理解。另外，模擬操作部分既能檢驗學生所學的理論，又能反過來推動學生的理論學習深入。在實踐中，學生可以對理論知識中的抽象概念有直接的認識和了解，這些發現和理解會激勵他們返回到理論研究中，尋求更深層次的說明和支撐，這樣才能把理論和實踐能力培養相融合。

例如，在講授數控銑床的工作原理及工藝要求時，可設置“用于加工小齒輪的數控銑床”等綜合性項目。項目之初，教師應以典型實例的形式，詳細闡述齒輪的主要種類及應用場合，并對數控銑床加工工藝中的一些重要工藝要點進行詳細講解。然后，教師將學生分成若干小組參加實訓，每個小組都要利用一臺數控銑床加工出一個小齒輪。該項目要求學生自己動手設計，選定合理的加工工藝，再進行實踐。在加工中，他們會遇到材料選取、刀具磨損、銑削軌跡的最優選擇等諸多現實問題，并運用相關的理論知識加以解決。在這種實訓中，學生既可以深入了解數控銑床的工作機理，又可以學習到在實際工作中所遇到的一些技術問題，從而使他們的動手和解決問題的能力得到很大的提升。最后，每個小組要撰寫一篇專題研究成果，歸納研究中所遇到的主要問題，并提出解決問題的方法，以促進學生對所學內容的了解與運用。

（二）推行校企合作，實行雙軌制教學

實行校企合作的雙軌制教學模式，教師的首要任務是搭建起一座溝通院校和業界龍頭企業的橋梁。這個過程應基于詳盡的市場需求分析，以確保校企之間的目標與所需資源能夠很好地結合。中職院校要與企業合作，將教學內容與實際工作有機地聯系起來，才能更好地適應當前的市場需求。教師還可以通過定期召開的例會及反饋機制來確保教學內容不斷得到改進。企業為學生們提供工作崗位，使學生擁有大量實踐機會，積累豐富的工作經驗。

同時，通過現場學習，學生也能為企業帶來新的視野和思維方式。這樣的互動方式，不僅讓學生對職場有更深入的了解，還能為企業培育出具有實操能力的人才。

例如，中職院校可以與國內知名的汽車生產公司合作，開發為學生量身打造的雙軌制課程。該課程以先進的車輛生產工藝及相關理論知識為主，學生除在校學習基本原理外，還會在企業的研發基地進行半年的實習工作。在課程中，學生將有機會親身體驗新能源汽車的研發及生產流程，并由企業技術人員全程陪同、指導。同時，企業也會定期舉辦相關的專題講座，使學生能夠及時掌握產業發展與科技進步的動態。在這樣的深入合作中，學生不僅得到了實際操作的機會，而且在實習的最后階段，表現優秀的學生還能夠獲得企業的正式聘用。通過“校企合作”的雙軌制教學模式，學習與就業的距離更進一步，為企業提供了大批滿足崗位需求的高質量人才。

（三）更新評價體系，注重過程與結果

傳統的中職數控銑床實訓評價通常采用單一標準，因此中職院校應及時向過程與結果并重的評價體系轉變。這就意味著，除了實訓的最終考核以外，學生的參與程度、團隊協作能力、創新思維、實際應用能力等都將納入評價體系中。通過對學生在實訓過程中回答問題的積極性、對小組活動的貢獻度、對實驗操作的掌握情況等進行動態追蹤，根據該體系所提供的信息，不斷地對教育戰略與內容進行優化，使之更加符合學生的需要。

例如，在數控銑床的實訓中，學生除了要完成實訓能力考核測試以外，還要完成一些專門用來解決現實問題的項目。比如，在利用數控銑床設計和制作個性化鑰匙扣的項目中，學生既要將已有的理論知識應用于實踐，又要從可行性、經濟性和環境效益等方面進行思考。評估指標包括：項目的創意（30%）、團隊協作與交流技巧（20%）、項目執行計劃細節（25%）、預測和應對可能出現的問題（25%）。項目之初，教師可以安排數個專題講座，指導學生進行專題計劃與研究。學生必須按時給教師做匯報，并在項目結束時以分組形式進行交流。同時，學生須提交一篇關于其研究計劃及期望結果的最終陳述。這樣，既可加深對科學知識的認識與運用，又可提高其解決問題的水平。這種評價體系促使學生在實訓過程中更加主動，培養了他們的團隊合作和創新思維能力。對教師而言，學生的表現和反饋成為調整實訓內容和方法的寶貴資源。

（四）加強教師隊伍建設，提升教學質量

加強教師隊伍建設，能夠有效地提升實訓質量。為此，中職學校應當定期組織教師參加行業培訓和專業技能提升課程。這種持續的教育不僅能夠更新教師的專業知識，還能夠提高他們的教學技能，確保他們能夠跟上行業的快速發展。

例如，數控銑床教師通過參與生產廠家或工業組織所舉辦的先進的數控銑床工藝訓練，能了解先進的工藝和編程技能。同時，中職院校教師也可以通過到企業參觀、學習等方式，來提高實訓課程的實踐性和超前性。通過對企業運作過程及科技運用的親自參與，教師可將業界的最新動向與科技發展融合在一起，讓實訓課程更接近工作的需要。

三、結語

中職院校應對數控機床實習的實訓教學進行深入的探索，在進行課程改革的過程中，除了要進行課程的內容、方式的革新外，還要注重對教學條件、設備的改善，以及對教師的培養。課程改革以提高學生的動手實踐與問題處理能力為中心，以應對將來工作崗位的要求。經過不懈的研究與實踐，該專業的實訓內容能夠更加符合產業發展的需要，并為學生以后的就業打下良好的基礎。

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