新課改下初中語文教學中的情感教育研究

【摘" 要】 隨著新課程標準的深入推進，學校對學生的情感教育越來越重視，語文教育作為初中教育的重要組成部分，承載著豐富的人文內涵。文章從新課改下初中語文情感教育的原則入手，對初中語文教學中情感教育的問題具體分析，提出了初中語文情感教育的重要方法，有助于學生形成健康的情感體系，為未來的成長奠定堅實的情感基礎。

【關鍵詞】 新課改;初中語文;情感教育;語文教學

一、情感教育的意義

情感教育，是指在教育教學過程中，關注學生的情感發展，培養學生的情感品質，促進學生的身心健康和全面發展。在初中語文教學中實施情感教育，具有以下意義：首先，情感教育有助于提高學生的閱讀興趣，使學生更加積極地參與到語文學習中來。其次，情感教育能夠增強學生的情感體驗，使學生更加深入地理解文本，提高閱讀理解能力。最后，情感教育還能夠培養學生的情感態度和價值觀，使學生形成積極、健康的人生觀和世界觀。

二、新課改下初中語文教學中情感教育的原則

（一）動態性原則

在初中語文教學領域，情感教育的重要性不容忽視，其核心目標是讓學生在學習過程中養成良好的情感表達能力，并有效地防控學生的不良情緒，引導他們身心健康成長。初中語文應該依據初中生的特點，不斷對教育教學進行審視，并對不足之處進行調整改進，才能讓學生得以信賴，滿足學生們的情感需要，適應教育的不斷變化發展。語文教育的動態性還表現在教師教學模式與方法的不斷調整優化，努力為學生營造富有變化的教學情境，用來提升初中生情感教育水平。教師在語文閱讀教學中，為引導學生積極參與學習，表達個人情感，一般會為學生準備一些具有代表性的文學作品，讓學生分析文學作品的人物形象，深入體驗和探索文學作品所表達的感情。

在教育動態性原則實施中，教師應特別注重學生情感表達的獨特性，教師所制訂的每個情感教育方案都要經過不斷深入調研、積極探索，從學生自身特點出發，量身定制，且有助于初中生樹立正確的人生價值觀念。動態性原則在教學實踐中，還要求語文教學要結合學生所在的社會大環境，積極引導學生參與各項社會實踐活動。在這一過程中，學生可以體會社會發展的艱難進程及發展中的復雜性，激發他們積極投身社會建設的思想情感，提升應對社會多元化問題的能力。語文情感教育的動態性原則，有助于教師更好地引導學生的情感表達及發育、發展，還能在一定程度上提升教師的教學質量水平，為滿足學生情感需求以及社會的變化發展，促使他們不斷對教學模式進行調整優化。同時，學生也能主動參與該教育之中，將個人的情感與同學們進行交流，并在交流過程中互相學習，增進感情。

（二）人文特性原則

語文教育的人文特性主張在教育教學過程中必須以人的情感、價值為根本出發點，以推動學生綜合素質的發展。人文性原則以文學作品的鑒賞形式體現在初中語文教學中。在語文課堂上，教師將提前準備的文學作品展示給學生，指導他們閱讀、欣賞，讓學生在閱讀中感悟作品中人物的內心情感及所處社會的復雜性對人物的情感的影響，學生在不斷地思考領悟中，逐漸開始喜歡文學作品及歷史文學，并形成獨特的審美意識。語文教學的人文特性要求教師在語文教學中選擇一些比較有深度的代表性文學作品，重視塑造飽滿的人物形象，在人物形象中充分展現其性格特點、思想感情，由此讓讀者去聯系當時的社會背景。如四大名著中的《紅樓夢》，該文學作品中對人物形象塑造可謂是十分完美，人物的一舉一動都能彰顯人物情感特色。教師可以幫助學生分析人物情感與當時社會發展的必然聯系，讓學生領略文學作品的內蘊。同時，學生在欣賞文學作品時可以將自己置身其中，體驗人物情感的變化，理解人性的復雜多變性。

語文教育實踐中，人文特性對學生情感的表達及管控能力發揮著關鍵的作用。教師在學習過程中積極引導學生參與發言，大膽表達個人情感，不管學生回答正確與否，都應給予鼓勵和引導，在該教學模式中融入學生情感管理方法的講解，增強學生與教師，學生與學生之間的溝通交流，拉近彼此之間的距離。此外，教師在講述一些社會問題時，要引導學生積極思考一些人文因素，同時關注學生的個體差異，因材施教，使每個學生都能在人文性原則的熏陶下，培養出獨特的情感和人文素養。

三、初中語文教學中情感教育的問題

（一）忽視情感教育的作用

在我國初中階段的語文課堂教學中，存在一種普遍現象：鑒于中考這一關鍵節點的壓力，教師在教學過程中傾向于過度聚焦知識點的講授與寫作技能的強化，依然將學生的知識積累視為教學的核心任務，未能充分從情感維度給予學生應有的關注與引導。

（二）學生缺乏情感體驗

教材內容的多樣性和豐富性已經成為一種趨勢，也為教師提供了豐富的教學資源。然而，要想讓學生真正理解和吸收這些內容，教師必須不斷深入研究教材，從學生的視角出發，對教材進行深入解讀，使學生更好地理解教材所要傳達的核心思想和情感。但在語文教育教學實踐過程中，由于一些教師在教學中忽視了學生的情感需求，過于關注學生在測試中取得的成績，情感教育無從談起，教師在教育教學實踐中，照搬教學大綱對學生講解知識，形式過于單調死板，導致學生沒有在課堂中獲得豐富的情感體驗，也沒有自己的獨立思考與見解，影響了他們的全面發展與進步。對此，教師必須重視學生的情感體驗，幫助學生建立對語文知識的熱愛，才能真正實現情感教育的目標，促進學生的全面發展。

（三）情感教育存在滯后性

為了在教學中有效融入情感教育，教師應當充分認識到學生在教學中的主體性地位，致力于提升學生的語言表達能力。然而，當前不少教師仍過分凸顯自身在教育中的主導地位，過度強調教師角色，這導致學生在課堂上傾向于保持沉默，不愿真誠表達個人情感，進而削弱了學生的學習主動性和參與度。此外，現行的語文教學模式顯得陳舊且形式單一，教師未能充分融合與語文緊密相關的其他學科中的情感元素，僅局限于教材中有限的情感內容，未能充分發揮情感教育的潛在價值，這對語文教學質量構成了一定影響。尤為嚴峻的是，部分教師過分追求考試成績，忽視了初中生在語文學習過程中的心理健康與情感教育，僅將提高語文成績作為目標，情感教育淪為表面形式，未能深入實踐。

四、初中語文教學中情感教育的重要方法

語文教學要求教師不僅傳授知識，更要通過情感語言的運用，觸及學生的內心世界，激發學生的情感共鳴，引領學生體驗積極向上的情感。

（一）挖掘教材中的情感因素

初中語文教材中蘊含著豐富的情感因素，在教學中，挖掘教材中的情感因素對培養學生的情感體驗、增強閱讀理解能力以及促進情感與認知的和諧發展具有重要意義。

1. 深入理解文本，把握情感基調

首先，分析文本情感色彩。教師在備課時應深入分析文本內容，理解作者的情感態度，把握文本的情感基調。通過關注文本中的語言、情節、人物等元素，教師可以發現其中蘊含的情感因素。其次，理解情感變化。在文本中，情感往往隨著情節的發展而發生變化。教師應引導學生關注文本中情感的變化過程，理解作者如何通過情感的變化來推動情節的發展。

2. 挖掘文本中的情感細節

文本中的細節描寫往往蘊含著豐富的情感信息。教師應引導學生關注文本中的細節描寫，如人物的動作、語言、神態等，從中挖掘出作者的情感態度。例如，在教授《背影》這篇課文時，教師可以引導學生感受作者對父親買橘子時的細節描寫中蘊含的深深眷戀和感激之情，從而培養學生的感恩之心。

3. 拓展閱讀，豐富情感體驗

首先，推薦相關讀物。教師可以根據教材內容，推薦一些與文本情感相關的讀物，讓學生在閱讀中拓展情感體驗。例如，在學習關于親情的課文時，可以推薦學生閱讀一些描寫親情的文章或書籍。其次，組織閱讀分享會。教師可以定期組織閱讀分享會，讓學生分享自己的閱讀體驗和感受。通過分享和交流，學生可以更深入地理解文本中的情感因素，同時增強彼此之間的情感聯系。

（二）創設情景轉化情感

在初中語文教學中，若教師能將教學內容與學生的日常生活緊密相連，將極大地促進學生對情感的認知與體驗，加深學生對課文的全面理解，進而提升學生的語文綜合素養，并有效培養其情感表達與審美鑒賞能力。在教師的精心引導下，學生能在這種教學模式中深刻感悟課文所蘊含的豐富情感，增強情感認知。

以朱自清的散文《春》為例，該文在描繪春天美景的同時，也傾注了作者對春天的深切喜愛之情。學生在作者生動語言與情感的熏陶下，更愿意深入自然，真實感受并表達內心的情感。教師在教學準備階段，可引導學生親近自然，體驗春天的勃勃生機，并鼓勵他們用文字記錄下所見所感，字里行間自然流露出對春天的喜愛，為課文學習奠定良好基礎，同時使課堂氛圍更加活躍，教學效率顯著提升。

在教學過程中，教師可充分利用現代化多媒體技術展示春天的美景，以此激發學生的視聽感受，幫助他們更好地領悟課文中的情感。同時，鼓勵學生運用自己的語言表達對春天的情感，以提升其表達能力。通過情感引導的方式，教師可以深化學生對《春》的情感理解，比如提出關于春天的問題，引導學生分享個人記憶與感受，并將這些情感與課文中的情感進行對比與聯系，從而幫助學生更深刻地理解課文所傳達的情感內涵，提升其對美與情感的敏感度。

（三）參與其中的切身體驗

初中語文中的情感體驗活動旨在通過多樣化的教學方式，引導學生深入理解和感受文本中的情感因素，從而增強他們的情感體驗能力和文學鑒賞能力。

1. 朗讀與情感表達

首先，進行朗讀教學指導。教師精心挑選蘊含豐富情感色彩的課文段落，指導學生進行朗讀練習。通過細致調整語速的快慢、語調的升降以及恰當的停頓等朗讀技巧，引導學生深入感受并準確傳達文本中的情感色彩。其次，組織情感表達與交流分享環節。學生完成朗讀后，鼓勵他們分享個人對文本中情感內涵的理解與感受，以及朗讀過程中所體驗到的情感波動。這一過程有助于學生深化對文本情感的認知，促進情感的共鳴與內化。

2. 角色扮演與情景再現

首先，實施角色扮演教學法。教師可選取情節生動、人物形象鮮明的課文，安排學生分別扮演其中的角色，通過表演的方式讓學生親身體驗并深入理解人物所承載的情感。其次，采用情景再現的教學策略。教師依據課文內容，精心創設相應的情境，引導學生仿佛置身于文本所描繪的場景之中，深切感受其中的情感氛圍。例如，在學習描繪自然風光的課文時，可以組織學生進行戶外實地觀察活動，讓他們親身體驗大自然，從而更加深刻地領悟文本所傳達的情感。

3. 情感體驗寫作

首先，開展寫作訓練活動。緊密圍繞課文內容，設計一系列寫作任務，如故事續寫、情感抒發等，鼓勵學生通過文字表達個人對文本情感的體驗與理解。其次，組織作品展示與互評環節。待學生完成作品后，安排時間進行作品的展示與交流，通過點評與討論，促進學生在分享中感受情感的共鳴與碰撞，進一步豐富他們的情感體驗與表達能力。

4. 情感體驗游戲與活動

首先，策劃并實施情感體驗游戲。設計一系列富含情感元素的游戲活動，旨在讓學生在參與過程中親身體驗并理解不同的情感。例如，可以開展情感接龍游戲，引導學生輪流說出與特定情感相關聯的詞匯或短句，以此加深對情感內涵的認識。其次，組織多樣化的情感體驗活動。安排以情感為主題的班會、情感故事分享會等，通過這些活動，讓學生充分感受情感的豐富性與力量，進一步增進對情感世界的理解與共鳴。

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