問題導學模式在高中物理教學中的運用研究

摘 要：在高中物理教學中，問題導學模式是一種新興的教學模式.該模式充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，能夠讓學生自主探究問題、自主解決問題，從而使學生掌握物理知識.在高中物理教學中，運用問題導學模式，教師能夠將學生引入課堂教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性.基于此，文章分析了高中物理教學中應用問題導學模式的重要意義及存在的難點，提出了相應的解決策略.

關鍵詞：問題導學模式；高中物理；教學研究

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）30-0089-03

收稿日期：2024-07-25

作者簡介：常興寬（1968.5—），男，安徽省池州人，本科，中學高級教師，從事高中物理教學研究.

當前，高中物理教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，教師必須積極改變教學模式，從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)新教學方法，提高學生學習效率.新課改要求教師要不斷提升自身素質(zhì)，對傳統(tǒng)教學方法進行創(chuàng)新和改進.然而，目前高中物理教學仍然存在一些難點問題，嚴重制約物理教學效率的提升.教師要對這些問題進行認真分析和研究，有針對性地采取措施加以解決.

1 問題導學模式概述

問題導學模式是一種新興的教學模式，教師在進行物理教學時，要對問題導學模式進行全面的分析和研究，理解其本質(zhì)和特點，掌握教學策略和技巧.通過問題設計，引導學生主動思考和探究，讓學生在學習物理知識時能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題.在問題導學模式下，教師可以設計出具有針對性的教學活動，根據(jù)教學目標對教學內(nèi)容進行精心設計，讓學生在學習過程中產(chǎn)生疑問并解決這些問題，通過教師的引導和點撥讓學生在自學過程中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，然后再通過合作討論的形式讓學生提出新的疑問，實現(xiàn)相互解答，最終達到知識共享的目的^［1］.

2 高中物理教學運用問題導學模式開展教學的重要意義

在高中物理教學中，運用問題導學模式開展教學具有多方面的意義.第一，該模式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性.通過問題的提出，學生不再是被動接受知識的容器，而是積極主動的探索者.第二，問題導學模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力.在面對問題時，學生需要運用已有的知識和經(jīng)驗，通過分析、推理、實驗等方法來尋找答案，鍛煉學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力.第三，問題導學模式能夠促進師生之間的互動和交流.在問題導學模式下，教師不再是單向的知識傳授者，而是變成學生學習的引導者和合作者.教師通過提出問題、引導討論、提供幫助等方式，與學生共同參與到學習過程中，從而建立起更加和諧的師生關系.第四，問題導學模式有助于提高學生的自主學習能力.在這一模式下，學生需要自己去尋找解決問題的途徑，這不僅包括查閱資料、進行實驗，還包括與同學之間的討論和合作.通過這樣的過程，學生逐漸學會如何獨立思考和解決問題，從而在學習過程中變得更加自主和自信.

3 現(xiàn)階段高中物理教學中存在的難點問題

3.1 教學方式不能激發(fā)學生的學習興趣

新課程改革對教師的教學方式提出了更高的要求，教師要從學生的實際出發(fā)，從學生的興趣入手，創(chuàng)新教學方法.高中物理內(nèi)容比較抽象，很多學生在學習中會感到困惑和抵觸，難以理解和掌握相關知識.這種情況下，教師的教學方式就顯得尤為重要.然而，現(xiàn)實中許多教師教學方式單一、枯燥無味，不能激發(fā)學生的學習興趣，反而讓學生感到厭煩和無聊，導致學習效果不佳^［2］.

3.2 課堂上沒有進行有效的互動交流

目前，高中物理教學中，部分教師和學生在課堂上沒有進行有效的教學互動，缺乏互動的教學環(huán)境，讓學生感到沉悶和枯燥.在物理學科的學習中，學生需要更多的機會去提問、質(zhì)疑，表達自己的觀點和想法.然而，如果課堂上沒有有效的互動交流，學生可能會變得被動和消極，對物理學習的興趣和熱情也會逐漸減弱^［3］.

3.3 缺乏科學合理的教學評價機制

教學評價是促進學生學習的重要手段，對學生的學習效果具有重要影響.目前，高中物理教學評價機制不夠完善，無法對學生的學習情況進行準確評價.有些教師過于注重考試成績，忽略了教學評價的作用，無法對學生的學習情況進行有效掌握.另外，有些教師只關注學生的成績，缺乏對學生全面發(fā)展的關注.

4 問題導學模式在高中物理教學中的運用策略4.1 創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

物理知識內(nèi)容體系龐大，涵蓋了許多復雜且抽象的物理概念和規(guī)律.對于許多學生來說，理解和掌握這些內(nèi)容并非易事.為了幫助學生更好地理解和掌握物理知識，創(chuàng)設問題情境是一種非常有效的教學方法.通過創(chuàng)設與日常生活或實驗現(xiàn)象相關的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，使他們在探索中逐步深入理解物理學的奧秘.

例如，在人教版高一物理必修一“運動的描述”內(nèi)容教學時，教師可以提出問題：當你坐在向東以3 m/s的速度勻速行駛的車上時，你看到車窗外有輛警車從后面超過了你，你的感覺是它的速度比你快了1 m/s，問警車的速度多大，方向如何？問題提出之后，教師可以引導學生通過物理中的運動學原理來分析和解答這個問題.教師還可以進一步拓展這個問題，引導學生思考：如果警車以相同的方向，但是以不同的速度超過了你，你會如何判斷它的速度呢？這樣的問題可以幫助學生更深入地理解相對速度和絕對速度.

4.2 教師提問，引導學生思考

在問題導學模式教學中，教師通過對問題的設計和引導，讓學生更加深入地思考問題，積極發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的見解.在這種教學模式中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，他們不再是單純的知識傳授者，而是學生學習過程中的引導者和輔助者.因此，教師可以根據(jù)學生實際情況，設計一些具有探究性、開放性、思考性問題，讓學生通過自主思考和探究來發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的見解，讓學生在思考中獲得物理知識，鍛煉思維能力.

例如，在人教版高一物理必修一“自由落體運動”授課中，教師可以向學生提出以下問題：甲物體的重力是乙物體的3倍，它們從同一高度處同時自由下落，是否能同時落地？在學生對此問題進行短暫思考后，教師可以引導他們利用已學的自由落體運動的規(guī)律進行分析.這樣的教學方式，既可以幫助學生理解和掌握自由落體運動的規(guī)律，還可以培養(yǎng)他們運用所學知識解決實際問題的能力.

4.3 自主學習，培養(yǎng)探究能力

問題導學模式的運用，要求教師能夠轉變角色，從知識的傳授者變?yōu)閷W習的引導者和指導者.在這樣的模式下，教師不僅要提供足夠的學習資源，還要設計啟發(fā)性問題，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望.

比如，在人教版高一物理必修一“相互作用—力”這節(jié)教學時，教師可以向學生提出這樣的問題：

關于摩擦力，有人總結了“四條不一定”，其中說法正確的是（ ）.

A.摩擦力的方向不一定與物體的運動方向相同

B．靜摩擦力的方向不一定與運動方向共線

C．受靜摩擦力或滑動摩擦力的物體不一定靜止或運動

D．靜摩擦力一定是阻力，滑動摩擦力不一定是阻力

這樣的問題能夠激發(fā)學生思考問題、探究問題.學生在對該問題進行自主思考和探索的過程中，促進其對物理知識的理解和掌握，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力.在此過程中，教師也要根據(jù)學生的回答和反應，及時給予指導和反饋，以此幫助他們深化對物理概念的理解和應用.

4.4 小組合作探究，培養(yǎng)團隊意識

在高中物理教學中，問題導學模式的應用不僅有助于學生深入理解知識，還能促進他們之間的合作與交流.通過小組合作探究問題，學生需要相互協(xié)作，共同解決難題，從而培養(yǎng)團隊意識和合作精神.教師可以設定挑戰(zhàn)性問題，引導學生共同思考、討論和實驗，培養(yǎng)團隊合作意識.這種教學模式不僅能提高學生的學習效率，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力，為將來的學習和工作打下堅實基礎.

例如，在人教版高一物理必修二“圓周運動”教學時，教師可以將學生分為幾個小組，每個小組選擇一個話題進行討論，讓他們以小組為單位進行實驗探究.話題可以是關于圓周運動的定義、特點、規(guī)律等，也可以是關于實際應用中的圓周運動問題.在小組內(nèi)，學生可以通過討論、交流、分工等方式，共同探討解決問題的方法，并進行實驗驗證.在實驗過程中，學生相互協(xié)作，合理分工，確保實驗的順利進行.他們可以通過討論和協(xié)商，確定實驗步驟和方法，共同記錄和分析實驗數(shù)據(jù)并得出結論.這種小組合作探究的方式，能夠讓學生更深入地理解圓周運動的知識，培養(yǎng)他們的團隊意識和協(xié)作精神.在實驗結束后，教師可以組織學生進行小組展示和交流，了解其他小組的研究成果和思路.

4.5 及時評價，激發(fā)學習動力

高中物理是一門充滿挑戰(zhàn)與樂趣的學科，它不僅要求學生掌握基礎理論知識，還需要培養(yǎng)學生的實驗能力和問題解決能力.然而，在學習過程中，學生往往會遇到一些困難和挫折，這時就需要教師及時給予學生進行激勵和引導，激發(fā)學生的學習動力.在問題導學教學模式的運用中，教師要注重對學生物理知識和能力的評價，根據(jù)學生對所學知識的掌握程度進行有效評價，并對學生的不足之處提出針對性的指導，幫助學生更好地理解和掌握物理知識.

例如，在人教版高一物理必修二“機械能守恒定律”教學時，教師可以設計一些實際問題，讓學生在解決問題的過程中探索機械能守恒定律的應用.如把一個小球用細繩懸掛起來，構成一個擺，擺長為l，最大偏角為θ，求小球運動到最低位置時的速度的大小.學生在解決這個問題的過程中，教師可以通過觀察學生的解題步驟和答案，對學生的物理知識和能力進行評價.對于掌握程度較好的學生，教師可以給予肯定和鼓勵，同時引導他們進一步深入思考和探索；對于掌握程度較差的學生，教師可以給予適當?shù)奶崾竞鸵龑В瑤椭麄兝斫夂驼莆諜C械能守恒定律的應用.

5 結束語

綜上所述，問題導學模式的應用充分體現(xiàn)了學生在高中物理教學中的主體地位.教師在運用問題導學模式時，要注意合理選擇問題，在創(chuàng)設情境時要貼合實際生活，將問題與實際生活相聯(lián)系;學生通過自主、合作、探究等方式，全面掌握物理知識要點，從而提高物理課堂的教學效率.

參考文獻：

［1］ 季燕.導學案在高中物理教學中的應用［J］.數(shù)理化解題研究，2023（15）：71-73.

［2］ 錢啟明.高中物理混合式教學的應用研究［J］.新課程導學，2022（9）：66-67，70.

［3］ 翟長海.“問題導學式”教學模式在高中物理教學中的實踐研究［J］.高考，2023（10）：24-27.

［責任編輯：李 璟］