思維導圖在高中生物教學中的構建與應用

摘 要：當前，高中各學科教學強調以生為本，將培養學生的核心素養視為核心目標.在此背景下，高中生物教師使用各種先進的教學方法完善教學設計，讓學生能更深入理解生物知識并掌握實踐應用方法.思維導圖就是其中之一，其能讓教師有序化教學，幫助學生理清知識脈絡體系、構建生物知識網格.基于此，本文將探索思維導圖在生物知識預習、新知教學、隨堂筆記、實驗教學、復習鞏固中的構建與應用策略，以供各位教師教學參考.

關鍵詞：高中生物教學；思維導圖；教學策略

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）30-0143-03

收稿日期：2024-07-25

作者簡介：袁廷秀（1976.1—），女，福建省長汀人，本科，中學一級教師，從事高中生物教學研究.

新課程標準要求學生避免進入被動模仿、機械記憶等固化的學習模式中，要以符合當代高中生特點的方式開展教學.其中，思維導圖作為當前教育界積極推崇的教學工具，不僅可以挖掘學生的潛能，還能為他們構建生物知識網絡結構，以此發展學生的綜合素質.

1 知識預習，思維導圖引導探索

讓學生掌握課前預習、課中學習和課后復習的自主權.其中，知識預習階段是一切教學的基礎，該階段對學生樹立正確的學習意識至關重要.高中生物教師可以充分利用思維導圖這一可視化的學習工具，優化預習環節，為學生生物核心素養的發展提供堅實保障.

首先，教師需要設計并發布預習思維導圖，該思維導圖必須涵蓋待學知識的主題、關鍵概念、主要問題以及預期的學習目標.這樣的方式能讓學生自己知道為什么而學、需要怎么學，從而消除對生物知識的畏懼和抵觸心理，在清晰認知下主動進入學習狀態.

其次，鼓勵學生利用思維導圖自主學習.在思維導圖的指引下，學生能主動翻閱教材，在其中尋找思維導圖留白的內容，或者可以查閱在線資源，了解每一個思維導圖分支點下的具體內容，嘗試用自己的預習和認知，在思維導圖中添加內容.

最后，教師需要引導學生利用思維導圖展開問題探究.

例如，在學習人教版高一必修2第5章第1節“基因突變和基因重組”一課的知識前，教師先設計一個預習引導框架，將本節課分為“基因突變”與“基因重組”兩個部分，學生看到這一框架后能明確本節課需要學習什么，也能找準預習的方向與重點.預習階段，教師首先將本節課主要待學部分“基因突變與基因重組”預習的思維導圖（如圖1所示）分享給學生，并對其進行簡單講解，如簡述每個節點的內容和意義，以及節點之間的邏輯關系等，讓學生對基礎概念有一定的認知，從而在理解思維導圖的基礎上進行邏輯的構建.同時，教師還可以強調預習的重要性.將預習的問題在思維導圖中體現，讓學生認真探索知識含義，尋找問題答案，從而在認真完成預習任務后產生對待學內容深度學習的欲望.

學生在預習過程中可以跟隨思維導圖的指引去學習教材，對思維導圖框架中包含“？”的內容進行細致化探索，用自主學習實現對思維導圖的補充和完善，進而完成對具體知識點的解析，形成更具個性的思維導圖.同時，對于部分問題，學生很難在教材中直接找到答案，需要經過自主思考來完成.但是，有些學生通過自主思考仍然無法自主解讀，此時可以將問題記錄反饋給教師，教師便能在了解學生實際預習情況的前提下，重新制定課堂教學方案.

2 新知教學，構建完整知識體系

思維導圖教學策略在高中生物新知教學階段也有顯著作用，它能讓教師的教學思路更清晰，讓學生始終保持良好的學習狀態，最終在師生共同完成思維導圖深度探索的前提下構建完整的知識體系.教師在正式開始教學時，需基于課前教學目標的確定和課程內容的梳理來展示本節課新知識的主題以及核心概念，基于此完成思維導圖的構建^［1］.

例如，教師在講解人教版高二選擇性必修1第4章第3節“免疫失調”部分時，可以結合思維導圖進行高效教學，用清晰展示重點知識的方式，幫助學生更好地理解免疫系統的功能、免疫失調的類型及其后果，提升學生的邏輯思維能力和自主學習能力.教師先對“免疫系統”進行概述，然后引入“免疫失調類型”的思維導圖（如圖2所示），激活學生對待學知識的探索興趣，再通過引導學生觀察和分析思維導圖，一起尋找基礎思維導圖中幾個問題的答案，幫助他們理解免疫系統的復雜性和免疫失調的多樣性.接下來，教師為學生提供基于思維導圖認知的個人想法或觀點，如針對相應的過敏反應說出自己熟悉的過敏性疾病.這種師生交流互動深入教學的方式，可以引導學生逐漸深入探索階段，教師自然而然便完成了對后續“免疫失調的機制與后果”相關知識的講解.

3 隨堂筆記，提升學生學習自信

傳統生物教學中存在一個問題，教師在課內沒有為學生預留記錄隨堂筆記的時間，導致學生手忙腳亂，甚至還會存在記錄不清晰的情況.因此，在教育改革中，教師為幫助學生節約時間并有效記憶知識，可以引導他們用思維導圖中簡潔的圖畫、文字及符號完成筆記的記錄，學生再用自己能理解的方式完成對已學生物知識點的串聯，最終借助這一份高質量隨堂筆記，完成課后的自主、有效學習，夯實學生的生物基礎^［2］.例如，人教版高二選擇性必修1第5章第4節“環境因素參與調節植物的生命活動”學習過程中，學生認真聽講，根據教師的講解以及教材的內容將關鍵信息、重要概念等記錄，可以將這些因素作為課程主題的子節點，進一步細化.如，在“環境因素”子節點的細化中，學生簡單寫出“光”“溫度”“水分”“空氣”等分支，并留出空白，后續補充這些因素對植物生命活動的具體調節作用.通過思維導圖的隨堂筆記，學生的主題分析、關鍵詞提取能力不斷提升，對知識也自然能產生深刻認知.

4 實驗探究，鼓勵學生自主實踐

為進一步豐富高中生的生物知識學習體驗，促進智慧碰撞，教師可以將思維導圖這一可視化教學工具應用于實驗教學中，用直觀展示事實、概念、命題和理論的方式輔助教學，激活學生的自主探究欲望，促進他們綜合素質的發展.

首先，教師可以利用思維導圖幫助學生明確實踐探索的目標和任務.在思維導圖中，教師將實踐探索的主題作為中心節點，然后圍繞該主題延伸出相關的子節點，包括實踐探索的具體目標、所需材料、實驗步驟等.教師通過這樣的形式為學生后續的自主實踐作好鋪墊，學生也能在其引導下積極探索、深層學習^［3］.

其次，教師還可以使用思維導圖設置問題，涉及實驗探究的各個方面，如實驗的原理、操作的步驟、數據的分析等.學生以問題為線索，在好奇心與求知欲的驅動下完成實驗任務，深化知識認知.

最后，教師還要鼓勵學生自己繪制思維導圖.實驗結束后，學生以個人總結和小組合作為主要形式，利用思維導圖將實驗分析的成果進行整合與歸納，包含實驗數據、觀察結果、實驗結論等，整理成完整的實驗探索報告.據此，學生可以明確自己在哪些方面還存在不足之處，為后續夯實生物知識打下基礎.

5 復習鞏固，夯實學生生物基礎

為一改傳統教學中重復性書面作業多、統一化實踐訓練多的問題，教師可以利用思維導圖建立不一樣的復習模式^［4］.教師首先可以使用思維導圖來對已學的知識點進行梳理、分類，幫助學生更好、更清晰地理解知識點之間的聯系和區別，從而讓他們在復習的過程中自然構建起一個系統化的知識體系.用思維導圖直觀化引導的方法，最大程度提高學生的知識記憶質量.其次，教師可以為學生布置繪制思維導圖的任務，讓他們對已學內容進行復習與鞏固.學生根據自己對知識點的理解與掌握情況，完成知識的串聯任務，及時查漏補缺，在有效實踐中夯實生物基礎，同時提升邏輯思維能力和分析能力.最后，教師將思維導圖應用于錯題集的整理.經過課內系統的學習和習題檢驗，學生自然會產生一些錯題，或者遇到一些難題，教師引導學生將這些內容整理到思維導圖中，標注好錯誤原因、解題思路，在定期回顧和反思的過程中，更好地突破自身薄弱項，基于認真學習的態度實現能力的進步.

6 結束語

綜上所述，在高中生物教學中，思維導圖的引入不僅創新了教學策略，更提升了學生的學習效果與興趣.當前，高中生物教師必須積極轉換教育思維，充分發揮思維導圖價值直觀性和易操作性強的特點，在課前預習、課中學習、課后復習等各個環節都嘗試構建并應用思維導圖，從根本上擴寬教學思路，讓學生能輕松自如地掌握知識點，獲得核心素養的發展.未來，高中生物教師還要更深入地研究思維導圖在教學中的應用途徑，進一步推動高中生物教學的創新與發展.

參考文獻：

［1］ 高雪.高中生物教學中思維導圖教學策略的構建與應用［J］.試題與研究，2022（13）：103-104.

［2］ 鄭春燕.初中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用研究［J］.家長，2021（36）：58-59.

［3］ 張勛.高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用［J］.高考，2021（20）：32-33.

［4］ 孫熠菁.高中生物教學中思維導圖教學策略的構建與應用［J］.智力，2021（17）：67-68.

［責任編輯：季春陽］