合作學習模式在高中物理課堂教學中的應用研究

摘 要：在現代教育改革背景下，合作學習模式作為一種新興的教學方法，受到了一線教師的廣泛關注和應用.特別是在高中物理教學中，合作學習模式通過小組合作、問題探討和實驗操作，使學生能夠更加主動地參與到學習過程中，從而提高學習效果和教學質量.然而，關于合作學習模式在高中物理課堂教學中的具體促進作用及實施策略，仍需進一步探討和研究.基于此，文章詳細闡述合作學習模式對高中物理課堂教學的促進作用，分析具體應用措施，以期為未來的教學實踐提供參考.

關鍵詞：合作學習；高中物理；課堂教學

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）30-0101-03

收稿日期：2024-07-25

作者簡介：勾伯達（1986.3—），男，甘肅省金昌人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

物理作為一門基礎科學，對學生理解自然規律、培養科學素養具有重要意義.高中生已經具備一定的自主學習能力，傳統的灌輸式講解方法已經無法滿足學生的學習需求.高中生在認知發展方面處于從具體思維向抽象思維過渡的關鍵時期，需要通過實踐和體驗加深對復雜概念的理解.合作學習模式作為一種以學生為中心的教學方法，不僅能夠適應學生的認知特點，還能提升教學效果，促進學生全面發展.因此，研究合作學習模式在高中物理課堂教學中的應用具有重要的價值.

1 合作學習模式對高中物理課堂教學的促進作用1.1 有助于明確課堂教學目標

合作學習模式強調學生在學習過程中積極參與、互相合作，有助于激發學生的學習動機.通過小組合作，學生之間要共同解決問題，完成任務，對課堂教學目標有了更明確的認識^［1］，知道學習不只是為了成績，也是為了小組的整體表現.這種責任感可以激勵學生更加努力地學習和參與課堂活動.

1.2 有助于培養學生探究意識

在合作學習模式中，學生通過小組討論和互動，可以激發好奇心和探究欲望.當學生在小組中分享自己的見解和疑問時，他們不是被動接受知識，而是主動參與到知識的構建過程中.多種互動可以促使學生對物理現象和問題產生更加濃厚的興趣，從而培養其科學探究意識.借助合作學習，教師也會重點培養學生的批判性思維和反思能力，如在小組討論中，學生要對不同觀點進行評估和比較，從中得出合理的結論.這種批判性思維的訓練，有助于學生在科學探究中更加理性和客觀地分析問題，不斷反思自己的探究過程和方法，從而逐步提升學生的科學探究能力.

1.3 有助于促進師生交流互動

在課堂上的合作學習中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和參與者.通過頻繁的互動，教師能夠更好地了解學生的學習情況和需求，從而針對性地進行指導和幫助^［2］.在合作學習中，學生需要在小組內互相幫助、互相學習，教師也參與其中，與學生共同探討和解決問題.積極的學習環境有助于拉近師生之間的距離，使課堂氣氛更加融洽和活躍，從而促進師生更有效地教學和學習.

1.4 有助于執教能力的提升

教師在設計和實施合作學習活動時，需要綜合運用問題引導、分組討論、實驗探究等多種教學方法，提高課堂教學效果.同時也要觀察和評估學生的學習情況，并根據實際情況進行反思和改進，從而更好地理解不同教學方法的效果和適用性，不斷完善自己的教學策略，提升執教能力.如教師需要合理分配小組任務、協調學生間的合作關系、及時解決在合作過程中出現的問題，通過觀察和分析學生在合作學習中的表現，發現教學中的問題和改進點，開展相關的教學研究和實驗.這種科研和教研能力的提升，不僅有助于教師在教學中運用科學的方法和理論，而且能夠促進教師的專業化發展.2 合作學習模式在高中物理課堂教學中的應用策略2.1 教師更新教學理念，科學劃分合作小組

合作學習模式的應用要求教師轉變傳統的教學理念，從以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式，這種轉變不僅符合新課改的要求，還能夠更好地滿足學生的個性化學習需求，促進學生的全面發展^［3］.合理劃分合作小組，能夠充分發揮學生的個性特點，使每個學生都能在合作中發揮自己的優勢.通過小組合作，學生可以優勢互補，從而提高整個小組的學習效果.教師再通過觀察和指導小組活動，可以及時發現并解決學生在學習過程中遇到的問題，提高課堂教學效果.教師需要全面了解學生的學科基礎、學習能力和興趣特長，可以通過平時的課堂觀察、作業成績、測試結果以及與學生的交流等方式進行評估，不僅要看學生的學科成績，還要關注學生的動手能力、創新思維以及在小組中的表現.然后根據學生的能力水平，將學生分為不同的層次，確保每個小組內有不同層次的學生，形成互助的學習環境.可以采用多種分組方式，如教師指定分組、學生自愿分組、隨機分組等.需要注意的是，教師要定期輪換小組內的角色分配，讓每個學生都有機會嘗試不同的任務.

2.2 積極創設教學情境，豐富課堂教學資源

通過創設生動、有趣的教學情境，教師可以激發學生的學習興趣和好奇心，使學生更愿意參與到課堂活動中.具體的情境可以使抽象的物理概念變得具體和直觀，幫助學生更好地理解和掌握知識.教學情境的創設應與教學目標和內容緊密結合，確保情境中的問題和任務能夠有效幫助學生理解和掌握所學知識.例如，模擬實際生活中的物理現象，能讓學生感受到物理學的實際應用價值^［4］.以牛頓第三定律為例，教師可以創設“太空任務”情境，學生作為科學家和工程師參與關于太空探測器設計和發射的項目.教師首先展示牛頓第三定律的動畫演示視頻，播放實際太空探測器發射的紀錄片片段，讓學生初步了解牛頓第三定律的應用.各小組根據所提供的資料，討論牛頓第三定律的概念及其在太空探測器發射中的應用，提出自己的理解和問題.學生可以用教師提供的材料，如氣球模擬火箭發射，觀察氣球向后噴氣時，如何產生向前的推力；或使用彈簧測力計測量兩個物體之間的相互作用力，驗證作用力與反作用力大小相等、方向相反.當遇到問題時，學生需要通過討論和實驗調整，尋找解決方案，提高問題解決能力.這樣，通過實際情境的創設和豐富資源的應用，可以有效激發學生對物理學的學習興趣.

2.3 重視利用問題驅動，助推合作順利進行

在合作學習過程中，學生可能會遇到思路受阻的情況，這時，教師的適時介入和問題驅動能夠有效激活學生的思維，避免學生陷入困境，不僅有助于推動小組合作的順利進行，還能提高學生的自主學習能力和問題解決能力.當然，教師提出的問題應具有一定的啟發性和挑戰性，問題不宜過于簡單或過于復雜，應該在學生現有知識水平的基礎上，適當提高難度，引導學生進行深入思考和探究.例如在講解摩擦力時，教師讓學生分組探討摩擦力的不同影響因素，如接觸面的材質、接觸面的粗糙程度、壓力等.每個小組選擇不同的材料，如木板、玻璃、橡膠、砂紙等作為接觸面，使用相同的物體（如小木塊）在不同材質的接觸面上滑動，測量所需的力.實驗過程中，一些學生可能只關注實驗現象而無法理解摩擦力是如何產生的，以及分子間作用力在摩擦力中的角色.教師可以提問：你們認為物體表面粗糙度對摩擦力的影響是什么？為什么更粗糙的表面會產生更大的摩擦力？通過問題的引導，學生不僅能夠深入掌握摩擦力知識，還能培養自己的合作能力和問題解決能力.

2.4 通過開展合作實驗教學，培養學生實驗素養

物理是一種以實驗為基礎的學科，課堂教學中實驗必不可少.通過合作實驗，學生能夠在動手實踐中深刻理解物理概念，掌握實驗操作技能，這種親身參與的學習方式，能有效提升學生的實驗動手能力和實際操作水平.學生需要提出假設、設計實驗、分析數據，這一系列過程有助于培養學生的探究精神和創新思維.教師應為學生提供充足的實驗資源，包括實驗器材、實驗指導書、數據記錄表等，支持學生順利完成實驗，并幫助學生進行數據分析和結果討論^［5］.例如，在“研究平拋運動的特點”這一實驗教學中，教師準備好實驗裝置，如斜槽、鋼球、標尺、秒表等.首先，提出問題：如何設計實驗來分別測量平拋運動的水平位移和豎直位移？平拋運動在水平方向和豎直方向分別如何運動？然后，指導學生設計實驗步驟，確保實驗可操作，提醒學生注意實驗中的變量控制，如初速度、發射角度等；最后，引導學生分析數據中的規律，如水平位移和時間的關系、豎直位移和時間的關系等，并在課堂上進行匯報，展示實驗過程、數據分析和結論.

2.5 優化教學評價方式，發揮小組合作優勢

教學評價不僅要關注學生個人的學習成績，還要關注在合作學習中的表現和貢獻.通過全面評估，教師可以更準確地了解學生的綜合素質和能力，包括團隊合作能力、溝通能力、創新思維等.當評價體系中包含對小組合作的評價時，學生會更加重視團隊合作，積極參與小組活動.該種評價方式能夠調動學生的學習積極性，使其在合作中互相幫助，共同進步.教師應提前設定評價標準，并在課堂上向學生詳細解釋，標準應包括各個評價維度的具體要求和評分細則.在教學過程中，教師通過觀察、記錄和反饋，持續進行過程性評價.例如，在實驗教學中，教師可以記錄學生的實驗操作、數據記錄和小組討論情況.在每個學習階段結束時，學生進行自評和互評，自評包括對自己在小組合作中的表現和貢獻的反思，互評包括對小組其他成員的表現評價.教師可以設計簡單的自評和互評表格，幫助學生有條理地進行評價，并結合學生的學習成績、實驗表現和自評互評結果，進行綜合評價.

3 結束語

綜上所述，合作學習模式在高中物理課堂教學中具有顯著的促進作用.通過小組合作、實驗探究和問題驅動等教學策略，合作學習模式能夠提高學生的學習興趣，培養團隊合作精神、科學探究意識和實驗素養.為了更好地發揮合作學習模式的優勢，教師還應注重科學設計教學情境，優化教學評價體系，不斷反思和改進教學方法.未來的研究中，教師可以進一步探討合作學習模式在不同教學環境和學生群體中的應用效果，為教育實踐提供理論支撐.

參考文獻：

［1］ 孫劍林.高中物理課堂互助合作學習模式的應用實踐［J］.高考，2024（16）：66-68.

［2］ 刁吉龍.合作教學法在高中物理教學中的應用：以“摩擦力”教學為例［J］.數理天地（高中版），2024（06）：31-33.

［3］ 王鵬.高中物理合作學習課堂教學策略探究［J］.成才，2024（05）：96-98.

［4］ 李路偉.關于合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究［J］.數理天地（高中版），2024（02）：56-58.

［5］ 王少舫.高中物理教學中合作學習模式的應用分析［J］.數理天地（高中版），2023（22）：39-41.

［責任編輯：李 璟］