立足核心素養的高中化學實驗的教學，聚焦課堂教學的實踐和反思

摘"要：在“三新”全面實施的背景下，強調了在宏觀的大視角下，培養學生構建完整的學科知識體系的能力的重要性，提倡以高中化學實驗教學為引導，注重學生能力和素養水平的培養。另外，聚焦本校化學科組課堂教學實踐的實踐經驗與挑戰，推動本校化學的高質量水平發展。本文以實驗教學為載體，結合多元化的實操形式和課堂模式，根據我校學生的認知水平的特點，有機地融學科素養能力與課堂教學融合，旨在培養學生的學科素養能力，促進教師的專業發展。本文以“探究不同價態含硫物質的轉化”為教學案例分析，可為我們的課堂教學的實踐與反思提供借鑒。

關鍵詞：實驗教學、化學課堂、學科素養、教學實踐、教學反思

21世紀以來，為應對“三新”背景導向下的新課改與教學改革的挑戰，利用核心素養的化學實驗的課堂教學，對現有的教材實驗共有的特征進行劃分，重視通過實驗教學擊破各個模塊的知識點，優化我們的教學方式和內容，重視對學生動手能力、探究能力的培養，促進學生化學思維的發展，提高教學品質。同時，教師要從課程內容、教學觀念、學生情況等多方面綜合進行課堂設計，從而實現“教學評”一體化。通過實驗課堂實踐，引發教師反思自己的教學，提升自己的教學理念，進一步凝練課堂教學成果，促進教師的專業發展。

化學是一門以實驗為基礎的科學，在課堂教學中運用實驗教學法是有神有魂的，同時，將培養學生的學科核心素養貫穿其中。"有人認為，傳統的實驗教學方式存在著三種問題，這些問題對學科核心素養的培養造成了負面影響。

一、現階段高中化學實驗的教學所存在的問題：

（1）強調分數弱化創新。部分教師為了短時間內提高學生的成績，常常采用如下圖所示的操作進行實驗相關的教學，很少創設一個真實的實驗情境，讓學生通過實驗去探究，引導學生去思考和體驗步驟，讓學生多角度、多方法解決解決實際問題。那么，強調分數弱化創新的教學能快速提升學生的分數，若是一味被動地接受，缺乏主動性學習，不利于學生化學學科素養的培養。

（2）強調結論弱化推理。在開展高中化學教學活動中弱化了引導學生發現問題，并在教學實踐中分析問題，在化學實驗教學的某個具體場景中解決問題。不利于學生根據證據、數據等信息進行深入分析和類比推理，只是過分關注結果與結論，不利于調動學生學習的內驅力。

（3）強調結論弱化操作。傳統的演示實驗和視頻播放，在一定程度上有利于課堂的有效開展，提高一的課堂效率，但從長遠的角度上看，學生沒有動手操作，容易形成眼高手低的現象，造成學生高分低能的后果，不利于國家人才的選拔。

（4）強調理論分析弱化實踐反思。在實際教學中發現，教師缺乏多形式的設計實驗，師生合作程度低，無法做到以實驗為工具，將復雜的問題簡單化，教師容易陷入理論知識的教學、忽視實驗探究的育人功能，弱化了對學生高階思維能力和核心素養的培養。同時，教師不應為了上課而上課，沒有反思，無法沉寂下來鉆研、打磨課堂，從個人的自身發展而言，也是不利的。

二、立足學科素養下的化學實驗課堂教學的意義

（一）挖掘化學實驗真實的育人價值

高中化學實驗教學的優化應當根據新課程標準和素養為本的原則展開，通過真實的情境和研究來進行。要注重實驗前方案的設計，注重“預測”“驗證”能力和科學思維的培養，引導學生設計真方案，帶領學生探究真問題，教給學生解決實際問題的真方法。同時，要提高學生動手操作能力，那備課時，教師要多花心思選取具有操作簡單、可重現性強、現象明顯的實驗，課堂上多放手讓學生操作。學生通過在活動中的體驗，形成自己的解題路徑和方法，也許課程的進度會延緩，但卻能讓學生更加深刻第理解知識的內涵，激發學生的化學學習興趣。

（二）以實驗課堂為載體，提升學生核心素養及教學效果

課堂上，通過任務驅動、小組合作、實踐操作，引導學生合理設計實驗方案，并進行相應的研究，得到“問題驅動——提出假設—進行預測—設計方案—實驗探究—得出結論—查閱文獻設—二次假設”的科學探究的模式，有助于鍛煉學生的高級思維能力，提升他們的科學探究意識和技能，培養學科素養。

（三）落實學科素養，增強科技興國的使命感

通過實驗，將化學與生活、生產、科技等方面相連，學生內在心底對化學與科技的深層學科價值的認同，增強科技興國的使命感。教師在化學實驗教學中適當的滲透一定的職業生涯規劃，學生可以側面了解到作為一名從事化學研究方面的工作者的重要職責及其對社會發展所做的巨大貢獻。

二、基于學科素養下的“探究不同價態含硫物質的轉化”高中化學課堂教學的案例分析

教師在講解“探究不同價態含硫物質的轉化”這一內容時，如何有效將學科核心素養到相關的教學中，使高中化學實驗教學的質量更具精度、廣度和深度。

（一）基于問題驅動導向，創設化學實驗教學情境

【問題】引導學生在硫的價-類二維圖中填寫相應的知識。

【問題】觀察圖表中（如下圖所示）的物質，分析相應的物質存在形式及價態變化，推測其性質。

依據問題引導，設計化學實驗教學場景。

【思考討論】硫元素的常見價態有哪些？不同價態間如何轉化？

設計意圖：基于問題驅動導向，學生思考探究不同價態含硫物質的轉化的方法，作為研究性學習的一種具象手段，幫助學生快速的對化學實驗問題的要素進行逐一分析，并建構相應的實驗探究性模型，培養學生分析和評價實驗問題的能力。

（二）基于素養導向，構建實驗設計方案模型

【問題1】實驗設計需要遵循的原則有哪些？

【問題2】請設計以下元素物質轉化的實驗方案

【遷移應用】化學實驗設計

進行化學實驗設計時，實驗者會根據特定實驗目的，運用化學知識與技能，按照一定的實驗方法規劃實驗的原理、試劑、儀器與裝置、步驟和方法等。

在實施化學實驗設計時，需考慮實驗方案的科學性、可行性、安全性和環保性。一般以實驗設計方案的形式展現化學實驗設計，典型包括實驗的主題、目標、原理、所需儀器與試劑、執行步驟和注意事項、數據處理、結論與討論等內容。

【問題】請設計以下物質轉化的實驗方案：H₂S→S、SO₂→S、SO₂→H₂SO₄、H₂SO₄→SO₂

【思考討論】某地區盛產硫黃，如何實現從硫單質制備硫酸鈉？

設計意圖：學生通過“預測”、“思考”，設計并完善實驗方案，可以評價學生提出猜想及邏輯推理的能力，培養學生高階思維能力，培養學生的化學學科的素養能力，同時深度提升了教與學的效率。

（三）基于實驗探究，發揮學生課堂的主體性

【實驗探究】進行不同價態含硫物質的轉化的實驗探究，選擇合適試劑，操作如下：

【展示交流】

設計意圖：旨在通過學生的參與實驗，并結合實驗觀察和分析，引導學生進行深入思考，在操作過程中，及時評價與反饋，若出現偽結論，學生可重新審視自己的實驗方案，利用文獻的查閱，，整合并發表自己的觀點，對實驗方案進行改進，并實驗探究驗證，實現學生從抽象思維到的具體思維進階，從而大大培養學生學科核心素養能力。

三、總結

綜上所述，利用“問題驅動——提出假設——進行預測——設計方案——實驗探究——得出結論——查閱文獻設——二次假設”的科學探究的模式優化化學課堂的實驗教學，讓學生在帶著預測提出問題，通過實驗探究，分析問題、解決問題，從而將“知識為本”變為“素養為本”，除了增強他們的實驗操作技巧與能力，還可以幫助學生構建較為完整、系統的學習體系，從而進階轉化為內在的學科素養。此外，高中化學教師聚焦課堂教學的實踐，實現實驗教學的多元化、多樣化、精準化和實時性，豐富自身的專業知識體系與能力。最后通過每一次的教學反思，促教促學，并能靈活的將學科的知識、原理等設計成有價值的學生活動，實現雙邊教學的互贏。

【參考文獻】

［1］陳淑芳.核心素養背景下高中化學信息化實驗教學的思考［J］.高考·教學管理，2023（3）：87-90.

［2］王亞軍".在高中化學實驗教學中發展學科核心素養——以“氯及其化合物”教學為例［J］. 湖南教育，2023（26）："56-57.

［3］黃穎潔.核心素養視角下優化高中化學實驗教學方法研究［J］. 高考·高考論壇，2023（3）：13-16.

［4］李靜".核心素養導向下的化學實驗教學探究［J］. 河南教育·基教版，2022：102.

［5］陳秋蜜.核心素養下高中化學實驗教學優化的實踐研究［J］. 名師在線·課題研究，2023年第18期：24-25.

［6］王陳穎.基于發展學科核心素養的高中化學實驗教學實踐與思考［J］.數理化·解題研究，2023（27）：107-109 .

［7］毛海紅，洪茲田.基于核心素養的高中化學探究性實驗教學探索——以人教版必修二“化學反應限度”的教學為例［J］.中學理科園地，2022（19）：6-11.