揚自我教育之帆 奠終身發展之基

摘要：高中是自我教育能力發展的關鍵階段，只有重視高中生的自我教育，才能培養社會需要的人才。教師應堅持實施學生自我教育模式，發揮指導者、激勵者和合作者的作用，從指導設計自我教育方案到監督落實，再到評價激勵，都要精心策劃，認真組織，善于反思和提升，充分調動學生提高思想品德和行動能力的自覺性。

關鍵詞：高中生 自我教育 設計方案 監督落實 評價激勵

習近平總書記關于教育的重要論述作為習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，站在歷史和全局的高度，立足于重大現實需要，從中國與世界、理論與實踐、教育與人的全面發展等戰略規劃出發，科學總結了我國社會主義教育事業發展的歷史經驗，深刻闡明了教育的根本方向、根本任務和根本保證，深刻回答了學校“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”等關鍵性問題，深刻指明了“辦什么樣的教育、怎樣辦教育、為誰辦教育”等方向性問題，深刻論述了“教育如何優先發展”等一系列戰略性問題，集中體現了對我國教育事業規律性認識的深化，標志著我們黨對教育規律的認識達到了新的高度，開辟了馬克思主義教育理論和實踐發展的新階段、新境界和新格局，為中國特色社會主義教育事業發展指明了方向，為新時代我國教育改革發展提供了根本遵循，對于加快建設教育強國具有重要的理論價值與現實意義。

《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享。明確了推進教育現代化的基本原則：堅持黨的領導、堅持中國特色、堅持優先發展、堅持服務人民、堅持改革創新、堅持依法治教、堅持統籌推進。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。” 中國社會科學院哲學研究所研究員周國平先生曾說過，一切教育本質上都是自我教育，一切學習本質上都是自學。要從根本上解決眾多學生存在的問題，學校教育必須抓好學生的“自我教育”。

學校實施學生自我教育模式，有利于提高學生自我教育的意識和能力，充分調動和發揮學生的主動性、積極性和創造性，培養和提高學生自主學習、自我發展的能力。這樣，有利于學生的終身發展，有利于國民素質的整體提高。

一、目標引領，指導設計方案

自我教育要達到一種自覺的程度。真正的自覺是在充分認識自我基礎上的自我覺醒，懂得自己生命存在的價值和意義，能夠自我定位，自我規劃，自我建構，自我反思，自我調節，自我提升，主動發展。

“沒有目標而生活，恰如沒有羅盤而航行。”可見，有明確的目標引領，是學生堅持不懈地追求進步的前提。在學生都認同了自我教育的意義后，老師要精心指導學生自己設計自我成長的方案。這里要重點引導學生思考：1.目標。根據自己的性格愛好和基礎能力、生涯規劃等特點，制定近期目標和遠期目標，包括思想品格、意志能力、學業水平等方面要達到的效果。2.措施。就是明確實現目標的方式、方法、手段，預設可能遇到的問題及應對方案，自主落實管理措施，自主進行管理評價，最終達到自我教育、自我發展、自我完善的目的。

二、環境創設，監督落實措施

這是自我教育是否落地的重要環節。教師要創設良好的環境，有意識地指導和監督、鞭策學生一步一步地落實措施。

（一）以活動為載體，培養學生的組織能力、行動能力和主人翁意識

本人一直推行魏書生的“班級崗位責任承包制”管理模式。要想調動全體學生自我教育的積極性，就必須讓學生參與，體現教育的主體性。組建責任心強的常務班委；“輪流”的值周班長；靈活多樣的自治小組。班級除常務班委，還有“輪流”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網絡。要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我教育機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個學生有自由選擇的權利，從而使全班學生人人有責任。

在整個約束教育自己，監督教育他人的過程中，學生人人得展示，個個得鍛煉。每一個學生積極參與班級管理，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的責任，也激發了他們的主人翁意識。他們在教育管理別人和自覺地教育管理自己中，不斷地發現自我價值、發掘自身潛力、反省并糾正自己的錯誤、確立自我發展目標，從而形成適應社會發展和推動個體與社會發展的意識和能力。

通過活動實施自我教育，在很多層面都可以應用。如學校社團活動，社會實踐活動，高效自習課評比，文明宿舍活動等。教育者只要精心組織和引導好，就能使學生在參與過程中，挖掘自我，發展自我，提升素質，為終身發展奠基。

（二）大膽放手，在尊重和信任中讓學生進行自我教育

深思之后，我決定，在本班試行：讓學生參與到這項管理中來，讓學生自己來管理自己。于是，班級討論——收集意見——達成共識。班級圍繞“學生該不該帶手機進入校園”“學生應該怎樣使用手機更有利于學習與發展”等問題進行討論，在這個過程中，要注意引導學生加強自主議事、平等協商、自我約束，然后根據收集到的意見，由學生自己擬定“公約”，由全體學生簽字通過。放權引導自我教育則顯得柔和有溫情，充分顯示“參與”“開放”“信任”“尊重”的民主意識。學生在感受“主人翁”責任感的同時，變“受別人教育”為“自我教育”了。

著名管理學家陳怡安教授把人本管理提煉為三句話：點亮人性的光輝；回歸生命的價值；共創繁榮和幸福。具體地說，在大膽放手的基礎上，充分尊重學生、信任學生，讓每個學生在自我教育中增強約束自我的能力，都體驗到自覺成長、追求成才的價值。

當然，放手學生進行“自我教育”，是在不超出學生當前心理承受能力、自我調節能力的范圍內，教師都要敢于“放”；而在學生遇到難題教師要及時“收”。教師只有收放得體，學生才能具備積極性和創造力。

（三）授之以漁，重視學習能力的培養

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。可見，培養較強的學習能力，是個人適應社會發展的有效途徑。“先學后教”形成了大家的共識，但真正落實學習能力和學習品質的自我教育的，還亟待加強。

自主學習與自我教育是高效學習的途徑。人的學習方式存在著巨大的個性差異，盲人靠聽覺學習，聾人靠視覺學習，能工巧匠主要通過動手學習……傳統教育是讓所有學生的學適應一個老師的教，這是不可能做到的；現代教育則要求老師的教要適合每一個學生的學，這就必須做到真正的因材施教——唯一的辦法就是促進自主學習。

培養自主學習能力，重在“授人以漁”。在學科教學中，對學生自我認識、自我規劃、自我管理等相關能力進行有計劃的訓練，增強學習專注能力、問題意識的規劃，及時總結反思和修正的習慣養成，對遇到困難或誘惑時的應對能力的培養……學生在方法指引下，不斷地體驗和鍛煉自我，不斷地與自己的前后進行比較，然后正確地評價自己，調整并修正自我。

在這過程中，寫日記不失為一種好辦法。在日記里，記錄著自我教育的歷程和感受收獲，這實際上也是自我對話的過程。這有利于自我認識、自我監督和自我評價能力的提升；培養自己勇于實踐，敢于負責，頑強地克服困難，扎扎實實地實現自我要求；善于肯定并堅持正確的言行，勇于否定并改正自己錯誤的言行。這就是一個看得見的進步過程。

學生只有做到自我教育，才能安心地靜下來、沉進去，為他們的終生發展奠定基礎。

三、正確評價，善于激勵完善

正確的評價應該是對照目標，著眼于學生的發展，以激勵評價為主，讓學生樹立自我教育的信心，體驗到自我教育成功的喜悅，促進學生自主地融入到自我教育活動中。

善于激勵，就是學生在自我教育中，哪怕是一次小小的提升，都應該給予肯定和鼓勵。激勵的方法很多，一個肯定的眼神、幾句贊揚的話語、一次暖心的談話或者班級公布光榮榜、召開頒獎大會等，當一次次實現小目標，便意味著有了持續有效的進步。

重激勵評價并不等于不批評。當出現不好的情緒和言行時，要及時批評，并提出改進建議。教師應堅持實施學生自我教育模式，精心策劃，認真組織，善于反思和提升，學生會從牢固確立人生理想并孜孜以求的過程中自覺發展，會逐漸成長為從自律前提下的自信走向自主，從自主走向自立，從自立走向自強。

總之，學校教育要重視學生“自我教育”的培養，真正做到為學生“揚自我教育之帆，奠終身發展之基”。