在生物教學中怎樣培養學生的創新精神

摘要：在新課程指導下，恰當運用教材，在生物教學中引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，激發學生注重觀察、質疑探索，多角度思考問題，并逐步培養和提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神和創新能力。

關鍵詞：生物教學" 激發興趣" 質疑探究" 創新精神" 創新能力

一、激發學習興趣，鼓勵主動參與

高中生物學與生產生活密切相關，學生的好奇心強，對新穎奇特的東西異常敏感，一種現象，一個演示，一幅圖片都會吸引學生的注意力。因此，在生物教學中，教師要根據教材特點，發揮教材優勢，充分發掘教學資源，提供適當材料，創設教學情境，激發學生的學習興趣，設法讓學生主動參與。

比如，通過具體事例闡明學習生物學的重要意義，運用生物學知識解釋學生身邊的生物學現象，講述與生物學有關的故事，朗誦與生物學有關的詩詞，演示簡單生物實驗等，這些都可以培養學生學習生物學的興趣。此外，運用現代教育技術如幻燈片等也可以提高學習興趣。

當然，加強教師自身修養，講究語言的藝術性，增強教師的親和力，增強學生對教師所任教學科的興趣也至關重要。所以，我從上第一節課開始，就重視激發學生的學習興趣。我的課堂很少按照教材按部就班進行，都是經過自己內化后，圍繞著激發學生的學習興趣而進行。我的第一節課往往是一堂《生物學在人類中的運用》，利用多媒體，以人工選擇、自然選擇、生物仿生學、基因工程等圖片引入，展示了從古到今人類對生物學的利用和認識；通過“變色龍”“DNA指紋的鑒定”等趣味實驗的演示，把學生帶入奇妙的生物學世界里。通過這樣做就大大激發了學生學習的興趣，并為今后的學習奠定了良好的基礎。

二、培養觀察力，引導質疑探索

敏銳的觀察力是獲得知識的鑰匙，也是發現問題、認識世界、創造新知識的重要途徑。達爾文在總結自己的成就時說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物并進行精細的觀察能力上，我可在人中之上。”正是因為達爾文善于觀察，見到別人所未見的，而成為偉大的生物學家。眾多科學家的發明創造都與他們敏銳的觀察力、睿智的思維是分不開的。

生物學科是以實驗為基礎的學科，實驗的演示、探究，正是培養學生觀察能力的好方法。為此，我在生物教學中，重視發揮新課程改革后的高中生物新教材能創設創造性環境的優勢，開展探究性學習活動，有意識地引導學生認真觀察、細致研究，對各種問題大膽地質疑假設，并鼓勵學生提出自己的獨特見解，指導學生勇于實踐，積極探索，用多種方法驗證自己的想法，促使學生的個性發展，培養學生有創新精神，提高學生的創造能力。

比如，在“性狀分離比的模擬實驗”中，引導學生自主探究：每次抓取小球后，都不放回容器中，結果如何？抓取次數不同，結果又如何？抓取多少次才接近理論結果等等。通過創設多方面的問題探究，能有效地培養學生的觀察能力和強化學生的創新精神。

我深深地體會到：教師要培養學生的創新精神，就要耐心引導學生大膽提問，對問題展開分析，并給學生提供素材，引導學生從實驗中尋找問題的答案，讓學生認識到學習知識不僅要知其然，還要知其所以然，讓他們尋根究底，才有可能將學生的潛能最大限度地釋放出來。

三、拓展思維能力，鼓勵大膽創新

能力是無法教的，思維能力這樣，創造力更是這樣。在教學過程中，教師要根據課標的要求鼓勵、引導學生拓展思維，大膽發表自己的看法和意見，對學生的標新立異、異想天開要適度表揚并加以引導；對學生的荒誕提問和錯誤回答，要給予尊重和指導，千萬不能扼殺學生的好奇心及求知欲，應設法促使學生多角度多層次提出問題和思考問題。

從細胞核的結構模式圖我們可以看出，細胞核的核膜將核內物質與核外環境分隔開，而原核細胞與真核細胞的本質區別就是是否有以核膜為界限的細胞核。由真核細胞構成的生物是真核生物，由原核細胞構成的生物是原核生物。有學生提出：“真核生物和原核生物的代表是誰？”，我立即抓住時機進行鼓勵，肯定他的創新思維和大膽發表看法的行為，并就該問題讓大家展開討論。該學生認為自己提的問題能引起老師和同學們的重視而感到高興。通過這樣做，既能增強學生的自信心，又能促進學生的創新思維能力。所以，教師要創設問題情境激活學生思維，發展學生潛能，培養學生的創新思維。

當然，培養學生的創新思維，還必須培養學生的發散思維和復合思維相結合的能力，從而使學生解決問題的思路不拘于一條途徑、一種方法，而是從各種設想出發，盡可能做出合乎條件的多種解答。在生物教學中可通過一題多解、變式訓練等，培養學生的發散思維。還可以聯系實際，通過一些開放性的練習，培養學生首創性和獨創性地解決問題的能力，鼓勵學生根據所學知識大膽創新。

四、挖掘想象能力，鼓勵勇于變革

想象是創新能力的翅膀。在學習過程中，當學生通過想象清晰地預見到學習的過程和結果時，學習就會更加自覺、積極和主動，還能超越時空地域局限，預見未來，更能體驗創新的快樂，從而促使學生創造性學習，促進學生勇于變革，善于解決問題。所以豐富的想象是創新思維的一個鮮明特征，是創新的重要支柱。為此，在教學中要注重從以下方面培養學生的想象力：引導學生學會觀察，使學生獲得感性材料，不斷豐富表象；引導學生積極思考，打開想象的大門，使學生有目的、自覺地想象，發散想象思維；③引導學生大膽聯想和善于聯想。

比如，在講“DAN分子的結構”時，要使學生構建DAN分子的結構模型，就要激發學生的想象力。通過教師的引導，培養學生大膽、合理的想象力，并根據科學家在研究DAN分子結構反復驗證的觀點，同時依據DAN作為遺傳物質的多樣性和穩定性的特點，讓學生用自己的理解繪出DAN分子的雙螺旋結構模型，然后與課本的圖形比較，進而充分理解DAN分子的雙螺旋結構的含義和兩條鏈上堿基的配對和數量關系，以及堿基對位于內部而脫氧核糖和磷酸分布在外側的結構特點。這樣處理既豐富了學生的想象力，又能提高學生勇于突破條框束縛、大膽變革的意識和解決問題能力。

五、鍛煉實踐能力，激勵善于創造

生物實驗的目的不僅是讓學生學會操作，更重要的是要求學生掌握原理，并能突破教材去大膽設想，設計和尋找完成實驗的最佳途徑，有所創新和突破。特別是近年高考理科綜合生物部分的試題，越來越重視對學生實驗能力的考查，為此教師要改變“講實驗”的模式，盡可能開放實驗室，讓學生有動手操作的條件，并通過實驗大膽改進教材實驗的不足或者增強可視效果、簡化操作等。通過學生動手和對實驗的理解、修改、設計、完善等，不僅能有效地強化學生的認知水平，熟練實驗技能，培養其科學態度和方法，更能增強學生的創新意識和創造精神。

比如，在必修1模塊中的“葉綠體色素提取與分離”的實驗中，通過學生操作和實踐就可以知道利用什么材料進行實驗，以及丙酮、二氧化硅和碳酸鈣的加入量要多少，才可以達到更好的實驗效果，同時學生又可以根據自己的操作過程分析實驗成功與失敗的原因，從中讓學生掌握并學會如何進行實驗設計和操作。

又如，在教材“探究微生物的分解作用”實驗中，可以改變探究方式，設計探究微生物對農藥的分解作用，究竟土壤中農藥的分解是物理作用還是微生物的作用，讓學生大膽設想實驗的結果出現的可能性。這樣通過具體有效的實驗，引導學生大膽實踐，獲得直接經驗，并在實踐的基礎上勤于思考和創造。

總之，在生物教學過程中，教師要在新課程理念下解放思想，大膽改革，努力探索，以培養學生的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標，寓創新意識于生物教學中，用“創造性地教”為學生“創造性地學”創造條件，使生物課真正成為孕育學生創新思維的樂園和培養創新精神的廣闊天地。