高等教育數字化在促進學生創新能力培養中的實踐與反思

摘 "要：近年來隨著《中國教育現代化2035》《教育信息化2. 0行動計劃》等政策文件的出臺，國家教育數字化戰略行動持續推進。我國大力倡導創新，要求加快實現中華民族偉大復興，必須培養青年的創新能力。我國高等教育發展已正式從教育信息化階段進入數字化轉型的新階段，高等教育數字化對學生創新能力的提高成為熱門研究方向之一，文章通過搜集、瀏覽文獻探討了高等教育數字化在學生創新能力培養中的需求，分析了創新培養合理有效地與數字教育相結合有效路徑，旨在更好地培養學生的創新能力。

關鍵詞：高等教育；數字化；創新能力

中圖分類號：G635 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）29-0072-04

習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。［1］目前，數字技術迭代和創新速度加快，數據逐漸成為重要因素，是教育體制改革和人才培養模式升級的重要驅動力量，對學生創新能力的培養也成為我國發展的重要推動力之一。

然而，近年來教育工作者通過對高等教育的調查研究發現，學生解決實際問題的思維能力并沒有隨著課堂知識的更新和信息獲取的增加而提高，教育研究人員認為，學生反思和創新能力的下降在高等教育中尤為突出。［2］中國大學生嚴重缺乏創新思維，學校教育也缺乏對系統思維能力的培養，嚴重影響了我國對創新人才的培養，長此以往不利于國家發展。高等教育數字化的發展則有利于學校在學生創新能力培養過程中更好地實現培養目標。

一、學生創新能力培養現狀

我國高等教育取得了顯著發展成效，但部分大學生創新意識淡薄，創新能力不強。一些高校在培養大學生創新能力方面也缺乏成熟的理論支撐，沒有形成良好的培養機制。對當代大學生創新能力的培養尚處于探索階段。有學者從招生機制、課程體系、導師團隊、學校研究設施和學術氛圍以及學生研究成果等方面，對學生創新能力培養現狀進行了調查分析，結果表明優秀筆試成績并不一定代表學生具備較強的創新能力。

（一）創新能力培養主要影響因素

創新能力培養主要影響因素包括學校培養環境和個人積極性，學校培養環境的影響來源于指導老師、學校活動環境、活動負責人和學校活動政策，其中，指導老師和個人積極性對創新能力影響最為顯著。［3］但目前，創新能力培養相關選題存在偏差，創新能力培養活動的主題大多來自指導教師的研究項目，這些項目科研性強、難度系數高，但學生的知識儲備往往不足，導致一些學生在實施過程中缺乏興趣，喪失創新的動力。

（二）創新能力培養的途徑

為培養學生創新能力，高校可以采取提高教師指導水平、優化學校活動環境、提高活動負責人素質、加強學校政策支持等措施，加強學生創新能力的培養，從而激發學生的積極性，提高他們參與活動的頻率，通過頻繁練習提高創新能力。除此之外，政府以及企業支持也尤為重要。創新需要發散思維開闊視野，學生僅僅在學校學習是不夠的，走出校門接觸社會，參與到更多的且真實的創新場景中，可以更快地提高學生創新能力。

高校應探索多維度的多方協同育人模式，緊密圍繞開展實踐與非正式合作教育，強調教育的實踐目的，不斷增強學生的創業意識，激發他們的創業潛力，提高就業競爭力和自主創業能力。持續推進學校、政府、企業合作深度融合，充分尊重市場，整合資源。運用積極機制，創新管理，推進產教融合，推動學校、政府、企業開展人才培養合作。

（三）存在的不足

盡管國內高校發展創新教育多年，國家層面高度重視大學生的創新能力教育，但國內創新教育培養仍處于發展初期。在應試教育制度的深刻影響下，大學生的學習重心始終放在課堂學習和課本知識學習上，而沒有高度重視創新教育，也沒有正確認識到創新教育的必要性和意義。［4］目前，我國創新能力培養存在形式化問題，要將其有效地融入人才培養中還存在諸多困難。一些大學甚至將創新和創新課程定位為選修課或課外實踐活動，僅通過知識競賽或講座的形式呈現，沒有將課本知識與社會實踐充分結合。

高等學校發揮了為我國培養人才的支撐作用，肩負著建設創新型人才強國的重要使命。高校教師在傳授知識、培養創新思維、增強創新能力等方面發揮著重要作用。把學生培養成國家和社會需要的人才，需要一代又一代教師的共同努力。因此，教師也需要不斷地成長和發展，以適應學生的多樣化需求。面對不斷更新的教學內容、教學方法和手段，教師的發展卻受到阻礙，究其原因是高校缺少教師培養和發展的機制，主要體現在具體文件制定較少，具體措施的實施和長效的激勵作用不強等方面。［5］

二、高等教育數字化在創新能力培養方面的需求

創新是一個國家進步的靈魂，是社會發展與進步的源泉。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要牢固樹立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念堅定、品德優良、知識豐富、能力強的高素質專業人才和拔尖創新人才。［6］由此可見，黨和國家對創新人才保持著高度重視，而長期以來應試教育一直影響著對大學生創新能力的培養和提高。

在我國高等教育蓬勃發展的背景下，高等教育中逐漸普及以多媒體和網絡技術為代表的信息技術，課堂環境的重要組成部分逐漸轉變為教學媒體，因此傳統的白板和多媒體投影共存于課堂。高校教師在課堂中進一步廣泛地應用多媒體教學，豐富了教學內容和教學活動的表現形式，在一定程度上提高了教學效率。教育數字化是當前互聯網技術推動的一個重要趨勢和必然結果，越來越受到各大高校的重視，因此將不可避免地給傳統教育方法帶來巨大的挑戰。

（一）創新培養教學質量的需求

傳統的課堂模式是教師先教，學生后學，學生大多是知識的被動接受者，在影視教育的影響下，這種教學模式不免會引起學生的抵觸，導致教學質量的降低。而學生創新性的培養需要不斷開發學生思維，不斷引領其進行想象聯想，因此需要學生保持積極的思維狀態。創新培養質量是學生可持續發展的重要因素。學生應具有創新意識和思維，才可以在日常學習中更有效地掌握理論知識，并將所學知識應用于學習和實踐生活。學生在具備基本能力后，真正進入社會環境，能夠快速適應工作環境。具有創新能力的年輕人則可以更好地融入社會發展，跟隨社會的不斷進步，實現個人的長期發展，個人成長離不開社會，社會進步需要每個人的參與。［7］個人畢生發展必然要跟隨社會發展，要了解社會發展程度，適應社會發展的需求。社會是不斷前進發展的，個人應擁有一定的創新思維和能力，保持終生學習和成長的理念，讓創新成為個體持續發展的推動力。創新能力是畢生發展的推動力。

可以在數字課堂上利用微觀課程資源進行創新教學，在課前將這些資源分發給學生，學生提前對這些資源進行預習，并完成相應的課前練習。學生通過在課堂中對淺層知識的掌握來完成相應的練習，實現翻轉式預習。

（二）創新培養資源轉型的需求

首先，傳統的教學內容大多源于紙質教材，對創新性教學知識的承載介質遠遠不夠，大學作為學生掌握基本技能的學習場所，不僅要提供這些理論知識的學習環境，還要為學生提供培養創新能力所需基本技能的條件。但學校在培養學生實踐能力方面的表現并不盡人意，學校開展的實踐活動存在專業偏見，某些學科的實習平臺無法搭建。大部分學生需要自己聯系實習單位，校內實習的機會更少，無法接觸最前沿的創新培養資源。

其次，課堂是學生掌握知識、培養創新能力的主戰場。為了增強學生的問題意識、質疑精神和創新能力，加強課堂教學中的師生互動，有必要改變教學方法。教師應更多地關注課堂討論，激發學生的思維，充當思想的引導者和破冰者，使學生成為課堂的重要參與者，增加他們的課堂參與度。

最后高等教育數字化的推進，有助于學校借助各種互聯網資源開展培養學生創新能力的相關活動，而不再僅僅局限于課本上的案例與過往的新聞報道。數字化轉型也會提高教師創新教學意識，保證理論知識與實踐經驗的同步提升。數字化帶來的智慧課堂、全景課堂，也可以促進師生之間的交流，進一步加快創新意識的培養。在數字化轉型的進程中，也可以進一步利用全景課堂提高創新能力培養的效率，最終提高整體的創新水平。

（三）創新主動性提高的需求

在國家、社會和高校的共同培養下，新時代大學生的創新意識明顯提升。但新時代大學生有創新意識卻無法創造成果，有創新思維卻沒有掌握創新技法。最根本的原因是學生對于創新能力提升的主動性不強。［8］

大多數學生在參與創新活動方面缺乏主動性。學生提高創新能力最直接的途徑是參加與專業相關的實踐活動，學校根據不同專業的特點組織實踐活動。由于在提高創新能力方面缺乏主動性，一些學生很少甚至不愿意參加創新活動。他們認為，培養創新能力是理工科學科的任務和功能，作為人文專業的學生，很難實現創新。一些學生對創新的形式認識不足，觀念過于片面。他們認為創新是一流學校學生應該完成的任務，而普通學生只需要完成規定的學習任務，認為創新必須創造有用和重要的東西，否則就不能被稱為創新。高等教育數字化可以更廣泛地使學生進一步接觸更深層次的事物，進一步提高學生在創新層面的自信心。

三、可能會存在的問題以及對策

（一）課堂時長不足

數字化課堂主要體現在運用數字化手段提升學生綜合能力，而大部分教師可能會由于課堂時長的問題，花更多時間在對創新理論知識方面的講解以及一些網上軟件的操作上。而真正涉及創新實踐的教學可能只有最后幾節課，并且由于時間原因可能會導致形式單一，內容較少。

在數字課堂中，教師可以指導小組成員分享個人成就，通過各種方式引導學生達成共識從而完成任務。各種小組在教師的組織下進行協作、小組互評和教師總結。在課堂的最后階段，教師要明晰未完成的任務以及下堂課需要預習的部分。未完成任務的學生可以在課后通過開放式創新實踐平臺完成，學生也有時間總結和反思如何改進。在下次課堂上，教師應該在課程開始時總結之前的課程任務。通過形成一個良性循環系統，將課堂上的課前和課后的協作學習活動結合起來。

（二）資源取舍不合理

必須承認的是，高等教育數字化的推進有助于教師選擇豐富的資源去培養學生創新能力，但無法避免資源過多導致教師在選擇教育內容時出現錯誤判斷。“填鴨式”教學便往往是教師希望呈現更多的教學內容導致的。例如，在創新性教學中，從設計的角度考量某些課程，對創新點以及創新過程都有提及，并且會明確進行分類。然而，在具體的教學實踐中，可能是由于課程時間安排過于緊張，教師對創新點以及創新過程的講解只停留在表面上，而不會深入推進，學生創新實踐的效果大打折扣。

數字教室配備了交互式電子白板、多媒體、視頻會議、投影、攝像系統、網絡等，巧妙地融合了課堂環境和網絡環境的優勢。教師既是知識的傳遞者，也是學生的引導者，應確保學生的獨立性和自主性。同時，這些設備還可確保學生之間的合作和交流暢通無阻，學生積極分享學習成果，實現師生之間的情感交流，從而更好地培養學生的自學能力和溝通能力。數字化課堂環境實現了課堂同步結合學習，真正將信息技術與課堂教學相結合。教師可在教學實踐結束后，以遠程推送的形式在創新實踐平臺上將創新流程發送給學生，作為課后的鞏固練習材料使用。并且作為下一門課程的預習內容來輔助學習和分析。

（三）操控熟練度不足

高等教育數字化的轉型日漸推進，學生對于智慧課堂有新鮮感。但在實際情況中，他們很容易忽視老師的指導語言，按照自己的想法進行操作，導致課程任務分工不明確，效果不佳。基于此，教師可以在恰當的時間遠程控制學生的移動設備。此外，學生對新事物很好奇，希望有更多的發現。但教師往往缺乏應對新事物的能力，導致教學組織的效率和秩序性下降。因此，為了應對隨時發生的信息技術問題，教師要不斷提高自己的信息技術素養以備不時之需。

在課堂紀律上，并不能忽略學生注意力是否集中的問題，數字化課堂使得學生大部分時間處于較為興奮的精神狀態。過去，課堂中的教師行為都是在教師主導下進行的，課堂互動僅限于教師與全體同學之間的互動，而忽視了學生個體與課堂環境之間的互動。數字化課堂中，教師與學生群體之間，教師與學生個體之間都有交互。因此教師要及時抓住學生注意力，避免因學習設備操控不熟練耽誤時間，或因學生注意力發散影響課堂進程。可以經常變換組織形式，如小組交流、兩人結組等，在系統出現問題時及時替換上其他內容繼續進行課堂教學。

四、結語

創新是國家發展的重要因素之一，只有擁有創新精神才能不斷推陳出新，在教育體系中，創新更是一個常據“熱搜”的詞匯。國家需要創新，更需要創新型人才，尤其高等教育的創新性更為重要。高等教育數字化是必然趨勢，當前，數字化轉型升級正在進行并全面推動社會變革，教育領域的數字化轉型正在進行。尤其是當下全球教育面臨重大挑戰，由此引發的大規模在線學習進一步加速了數字化教育改革的進程。在這種背景下，更需要教育工作者充分開發和利用數字化課堂的優勢。在明晰創新性培養對數字化教育的需求日益增加后，對可能出現的問題還需進一步探討與驗證。

參考文獻：

［1］ 李曼麗，徐心. 推動高等教育數字化，塑造教育發展新優勢［EB/OL］. （2023-08-04）［2024-01-18］. http：//theory.people.com.cn/ n1/2023/0804/c40531-40050135.html.

［2］ 張英，許新新. 基于批判性思維教學（CTT）促進學生創新能力的培養［J］. 大學教育，2021（01）：154-156.

［3］ 袁昌. 新工科背景下大學生創新能力現狀與培養路徑研究：以土木類專業為例［J］. 大學教育，2023（12）：36-41.

［4］ 丁放. 互聯網環境下大學生創新創業能力提升策略研究［J］. 湖北開放職業學院學報，2024，37（01）：24-25+28.

［5］ 武青. 新時代高校大學生創新能力培養研究［D］. 昆明：昆明理工大學，2022.

［6］ 劉暢，劉丹. 高等教育數字化轉型實踐：以3D Cells數字化教學資源出版為例［J］. 出版參考，2023（10）：32-34.

［7］ 張敏，鞠春華. 大學生創新能力培養的研究［J］. 教育探索，2013（09）：105-106.

［8］ 韓健文，何美娜. 提升大學生創新創業能力的實踐探索［J］. 學校黨建與思想教育，2020（06）：69-71.

（薦稿人：呂榮冠，鹽城師范學院副教授）

（責任編輯：邵秋露）