淺議小學語文課堂教學中的自主提問

在小學語文課堂教學中，廣大教師為提高教學質量和教學效率，采取了小組合作學習、自主閱讀等多種教學方法，并取得了不錯的效果。在眾多的教學方法中，學生自主提問是一種非常重要且有效的教學方法。學生在課堂教學中的自主提問是師生互動的重要方式，而且這種互動能夠使學生積極地投入到課堂學習中，從而在運用眾多的教學方法的同時，切實提高課堂教學質量。那么，教師應該如何引導學生進行有效的課堂自主提問呢？

一、自主提問的培養不能是點，而要形成面

在小學語文課堂教學中，學生自主提問的引導和培養不應該是某幾個學生，而是要面向全體學生，讓每個學生都有自主提問的欲望和機會。因此，教師必須在教學中營造積極、和諧的課堂氛圍，通過長時間的引導學習，學生自主提問的習慣就會形成。特別要強調的是，教師在設計課堂教學時，不能只重視課堂表現活躍的學生，而是應該照顧到全體學生。如果只是一部分學生重復回答問題，那么就會形成班上大部分學生在看，只有幾個人在互動的局面，這對整體的教學是不利的。盡管有些學生沒有“自主提問”的習慣，但作為教師，我們更應該為他們創造機會，培養他們的自主提問的能力。俗話說：提出一個問題比解決一個問題更重要。所以，要使小學生養成自主提問的習慣，最關鍵的是語文教師要鼓勵學生針對課堂知識和課文內容多提問題，提好問題，并且持之以恒地堅持這樣的做法，才能促使學生自主提問習慣的養成。例如在學習《賣火柴的小女孩》時，筆者引導學生自主閱讀課文內容，根據自身的想法談談感受，并自主提出問題。如有學生提出問題：“老師，假如小女孩手里拿的是一根永不熄滅的火柴，是不是她就不會被凍死了？”一石激起千層浪，整個課堂都活躍起來了。筆者順勢引導學生學習課文內容。教師要鼓勵學生提出問題，尤其是不太主動提問題的學生。學生們在課堂進行討論，并在討論中又會產生新的問題，在不斷的堅持中，學生面對課文就會形成問題意識，并帶著問題去閱讀課文、深入理解課文。

二、學生自主提問能力的培養與教師的引導息息相關

在小學語文教學中讓學生提出問題，對促進學生閱讀、思考能力的提高是非常有利的。由于小學生在知識學習與生活經驗上不足，他們提出的問題可能會顯得稚嫩、零散，把握不住重點。這時，就要求教師運用多種教學方法，引導他們深入思考，從而提高他們所提問題的準確性和問題深度。比如，教師可以運用小組合作法，將學生分為若干小組，讓學生學會交流、溝通，并運用集體智慧的力量帶動學生自主提問。同時，學生自主提問能力的培養需要教師通過恰當的問題情境進行引導，使學生能夠敢于提出問題。學生提出的問題質量要看他們對課文的理解程度。因此，教師可以將學生分組，要求每個小組的學生充分閱讀課文，組員相互交換意見和看法，這樣提出的問題才具有思考價值。比如，在教學《觀潮》一文時，筆者將學生分為幾個小組，要求每個小組提出自己的問題，具體由各小組自己交流并確定主題。學生們在初讀課文時，筆者引導學生從標題、文中的生字詞等方面提出問題，有的小組就提出了“為什么那么多人去錢塘江觀潮”“錢塘江的潮跟別的地方的潮相比有什么不同呢”等問題。在學生精讀課文后，其他小組則根據自己的理解來回答前面提出的問題，同時，根據課文內容又提出了新的問題。學習完本課后，學生們主動交流，談自己的閱讀和理解感受，并提出一些仍有困惑的問題。筆者發現，這樣的自主問題的提出，讓學生們真正融入了課文之中，與讀者產生了共鳴，從而在深入探討問題之時，也進一步提升了他們的思維能力。

三、及時、中肯的評價增強了學生的自主提問的積極性

學生自主提問的能力與習慣，是在長期的閱讀和學習中培養起來，并逐漸形成的。對于學生提出的問題，小學語文教師要鼓勵學生相互交流與探討，正如上述筆者將學生進行分組一樣。組員及小組間的交流、合作和討論，讓問題在自主學習的基礎上得到解答，而教師僅僅只是起到點撥的作用。教師要對于學生自主提出的問題進行及時、中肯的評價，只有這樣才能激發學生自主提問的欲望。比如，當每個小組提出問題時，教師要在第一時間對這些問題進行評價。對于好的問題要及時表揚和鼓勵；對于質量不高和理解不深的問題，教師也應該從實際出發，通過分析課文指出問題的不足和改進的方向，讓學生們能進一步提高自主提問的能力。教師不能一味否定質量不高的問題，而是應該鼓勵學生更加深入準確地分析問題，讓他們對下次提問更有信心。學生們自主提出的問題往往可以對深入理解課文起到重要作用，但教師的評價則能從宏觀上起到正面的引導作用。因此，鼓勵學生自主提問，還要配合以教師的積極評價。只有這樣，學生的自主提問才可以促進課堂的精彩生成，進而提高語文課堂教學效率。

總之，自主提問是調動和發展小學階段學生思維的重要方法，只有在語文教學中讓小學生形成設疑的習慣，才能培養他們提出問題的能力和積極性，才能為分析問題與解決問題打下良好的基礎，使學生的語文綜合素質與能力得到進一步提高。