分層教學法在小學英語教學中的應用

摘要：文章重點闡述分層教學法在小學英語教學中的應用方法，以期提升小學英語教學水平，培養(yǎng)學生英語學習能力，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：分層教學法" 小學英語" 應用

引言：在當前的新課標背景下，對教育教學提出了越來越高的要求，更加注重學生的能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。分層教學法會結合不同層次水平學生的興趣、能力等差異，制訂不同的教學目標、策略，給學生提供符合他們能力水平的學習資源、環(huán)境，從而激發(fā)學生的興趣，提升英語教學效果。所以，為了實現(xiàn)此目標，探究分層教學法在小學英語教學中的應用尤為重要。

一、采取激趣引入，提升學習興趣

新課標背景下，英語教師要結合學生的興趣、能力以及發(fā)展的個性化差異，更新教育理念及方法，由此，才能提升小學英語教學質量及效果。同時，英語教師還要以游戲互動、歌曲演唱、故事表演等方式，激發(fā)學生興趣，給予學生更多自主探索、體驗的機會，讓學生可以在輕松、愉悅的課堂氛圍中高效學習英語知識，有利于培養(yǎng)學生的語言運用能力、跨文化交際能力。另外，英語教師在課堂教學中激趣引入時，要結合學生的認知水平、興趣與年齡差異，制訂差異化的教學方案，保證教學策略能夠滿足每個學生的學習發(fā)展需求。以Look at me為例，英語教師在教學過程中，可應用分層教學法，全面了解學生的興趣、能力以及發(fā)展的個性化差異，在課堂教學前，為學生播放Look at me的音頻、MV等，以此來激發(fā)學生興趣，聚焦專注力，讓學生可以在愉快、輕松的氛圍中高效學習和掌握重點句型或者單詞。而后英語教師可借助歌詞中的場景、語句精心設計英語教學活動，引導學生對歌曲中的故事情節(jié)進行表演或者模仿，由此，不但可讓學生深入理解歌曲內(nèi)容，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力。接下來，教師可讓學生將歌曲中的句型或者單詞和學生的日常生活聯(lián)系起來，并開展一些情境練習或者對話，由此，不僅能讓學生更深入地掌握英語知識，還可提升學生的語言運用能力。

二、圍繞目標導向，提升教學實效

顧名思義，分層教學指的是在課堂教學中基于學生的興趣、能力和認知發(fā)展水平采取不同的教學方法、策略，讓學生可以在適合自己的教學環(huán)境中高效學習。英語教師在課堂教學中可基于分層教學法，設定教學目標，并以目標為導向開展教學設計、實踐活動，由此，不僅可以充分滿足學生的個性化學習和發(fā)展需求，提升英語教學質量及效果，還能培養(yǎng)學生的綜合能力及素養(yǎng)。在分層教學過程中，學生的英語學習興趣可以得到充分激發(fā)，還能在輕松、愉悅的課堂氛圍中高效學習，增強學生學習英語的自信心。以My school bag為例，教師在課堂教學前，可基于學生的學習能力、英語水平，設計各種層次的教學目標。比如，對于英語基礎一般的學生，教師可重點讓學生掌握、使用關于學習用品的重要詞匯；對于英語基礎水平中等的學生，教學目標是讓學生對不同學習用品進行描述與比較；對于英語基礎較好的學生，教學目標是讓學生用英語對學習用品的喜好與選擇進行討論與表達。接下來，英語教師可結合各層次學生的實際情況，為其提供差異化的教學資源、支持和幫助，如實物操作、視覺輔助等或者布置寫作任務、英語閱讀作業(yè)等，讓學生結合自己的興趣或者喜好選擇或者開展創(chuàng)意實踐，如制作關于學校用品的英語手抄報等，進行展示或分享，而后由教師給予綜合性的評價、反饋和指導。由此，不僅可以提升分層教學實效，還能促進學生全面進步和發(fā)展。[1]

三、以學情為基礎，促進學生全面發(fā)展

在英語課堂教學中，教師還要定期評估學生的學習情況，全面了解每個學生不同階段的基礎薄弱點，并以此為依據(jù)，幫助學生制訂明確的學習目標、方向，持續(xù)提升學生的英語能力。同時，通過評估反饋，還可了解不同學生的能力水平、需求差異并開展針對性的教學，充分保障每個學生都能夠在分層教學中取得進步和成長。另外，測評結果可謂是小學生學習成果最為直觀的展現(xiàn)，是學生增強學習自信心、獲得成就感的重要渠道。當小學生知道自己學習有所進步后，會更加積極地參與到課堂教學中，有利于提升英語教學質量及效果，促進學生全面發(fā)展。以My home為例，英語教師可結合文本主題，選擇問卷調查、小測驗等方式了解學生對于這一主題相關句型、詞匯的掌握情況，結合學生的學情，把學生劃分成不同的小組開展分層教學。接下來，教師可結合各小組的基礎能力水平，為其設計選擇題、翻譯題或者填空題等，讓學生對所學習的句型或者詞匯進行鞏固，彼此糾錯，由此，不僅能讓學生對英語知識鞏固和強化，還能提升學生的能力和素養(yǎng)。而后教師可對學生在小組學習過程中的表現(xiàn)、態(tài)度以及行為作出反饋與評價，讓學生可以了解自己的優(yōu)勢與不足，從而能夠在后期學習中更好地改進、調整。通過綜合性的評估，還可讓學生了解到自己的學習效果、進步情況。[2]

結語

綜上，探究分層教學法在小學英語教學中的應用極具現(xiàn)實價值和意義。英語教師要全面了解分層教學法的概念，結合學生的個體化差異，精心設計小學英語分層教學活動，注重以學生的實際學情為基礎、興趣引入、目標導向，由此，不僅可以提升小學英語教學水平，還能促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]房洪儉.分層教學法在初中英語教學中的應用策略[J].天津教育，2024（22）：83-84.

[2]張?zhí)锾?分層教學法在高中英語教學中的應用探索[J].英語教師，2024，24（14）：70-73.