“五育”融合視域下的小學(xué)音樂教學(xué)

摘要：五育融合是指將德育、智育、體育、美育和勞動教育這五個方面的教育相互融合，形成一個有機(jī)整體，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。它能夠推動學(xué)生的全面發(fā)展，將其融入小學(xué)音樂教學(xué)中，能夠改進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)的不足，展現(xiàn)出音樂學(xué)科的育人功能。本文從價值觀、樂理普及、音樂鑒賞等角度進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：五育融合" 小學(xué)音樂" 教學(xué)策略

五育融合是提高教學(xué)質(zhì)量、保證義務(wù)教育效果的可靠路徑，能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此，教師要制訂有效措施，加強(qiáng)五育融合和小學(xué)音樂教學(xué)的銜接，提高小學(xué)音樂教學(xué)有效性，在增強(qiáng)小學(xué)生思想道德修養(yǎng)的同時提高小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

一、從價值觀的角度來進(jìn)行分析

對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的價值觀念是教師開展教學(xué)主要任務(wù)之一。在實際的音樂教學(xué)過程中，教師要通過音樂內(nèi)容無形影響學(xué)生，使學(xué)生對于音樂家的創(chuàng)作歷程、樂曲所表達(dá)的情感等形成一定了解，達(dá)成德育目標(biāo)。這從某種角度來說，能夠充分展現(xiàn)出音樂的德育功能。

例如，在對人音版三年級上冊中的《牧民新歌》進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對樂曲進(jìn)行研究，幫助學(xué)生對少數(shù)民族樂曲的特色、少數(shù)民族文化形成一定了解，感受和學(xué)習(xí)民族文化。在這個過程中，教師還應(yīng)將民族文化的傳播作為著力點，分享關(guān)于放牧的圖片、視頻、音頻，使學(xué)生感受到草原的魅力。[1]此外，教師還可以將“家鄉(xiāng)”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生搜集家鄉(xiāng)的資料，宣傳家鄉(xiāng)的景觀，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，達(dá)到德育教育的目標(biāo)。

將音樂和德育相銜接，可以創(chuàng)新原有教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握更多德育相關(guān)內(nèi)容，在豐富學(xué)生音樂知識儲備的同時促使學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化。

二、從樂理普及的角度來進(jìn)行分析

在開展小學(xué)音樂教學(xué)過程中，對于樂理進(jìn)行普及是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。在日常教學(xué)過程中，部分教師會將介紹演唱方法作為關(guān)鍵，而忽視了對于樂理的傳播，導(dǎo)致學(xué)生無法形成健全的知識體系?？紤]到這一情況，需要在加強(qiáng)五育融合的過程中，打造出滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求的樂理教學(xué)方案，將智育融入音樂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生智力水平的發(fā)展和提高。

比如說，在對于人音版五年級上冊中的《外婆的澎湖灣》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先播放樂曲，要求學(xué)生進(jìn)行欣賞，并通過合理設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對樂曲進(jìn)行研究，使學(xué)生對樂曲中的內(nèi)容以及節(jié)奏變化、所用樂器等形成一定了解。在這一過程中，教師還需要在學(xué)生回答問題以后給予積極的評價，帶給學(xué)生更加多元化的情感體驗。

對樂理進(jìn)行普及，能夠使學(xué)生的智力水平得到提升，在學(xué)習(xí)過程中，需要教師發(fā)揮出自身的引導(dǎo)功能，激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生意識到音樂學(xué)習(xí)是快樂的。

三、從音樂鑒賞的角度來進(jìn)行分析

音樂作為常見藝術(shù)表現(xiàn)形式，能夠幫助學(xué)生了解到生活中的美，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，幫助學(xué)生達(dá)成全面發(fā)展目標(biāo)。在實際教學(xué)過程中，教師要將美育融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)出音樂的美育價值，確保學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)過程中具備更強(qiáng)的創(chuàng)新素養(yǎng)、想象能力。

比如說，在對于人音版四年級上冊中的《讓我們蕩起雙槳》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以將以下內(nèi)容作為教學(xué)關(guān)鍵，推動學(xué)生的發(fā)展。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生朗讀歌詞，并播放相關(guān)視頻，使學(xué)生感受到這首歌的節(jié)奏美。其次，要在結(jié)束對于整首歌的鑒賞以后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，聯(lián)想自己泛舟湖上的感受，使學(xué)生了解到音樂的魅力所在。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受改編歌詞內(nèi)容，表達(dá)出自己的想法，并大聲唱出來，從而領(lǐng)悟到音樂的意義。

教師想要帶給學(xué)生身臨其境的體驗，還需要靈活運用信息技術(shù)，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充、延伸，在為學(xué)生提供豐富音樂資源的同時，幫助學(xué)生意識到音樂的內(nèi)涵，積極主動地投入到音樂學(xué)習(xí)中。

四、從律動表演的角度來進(jìn)行分析

律動表演要求學(xué)生按照音樂的節(jié)拍對于舞蹈動作進(jìn)行演繹，在增強(qiáng)學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力的同時，確保學(xué)生可以運用身體表達(dá)舞蹈、傳達(dá)音樂中的情感。因此，教師應(yīng)在開展教學(xué)活動時，為學(xué)生提供更多律動的機(jī)會，強(qiáng)健學(xué)生的體魄。

需要注意的是，教師在開展教學(xué)活動時不應(yīng)過于嚴(yán)格，而是要為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，推動學(xué)生個性化發(fā)展。只有如此，才能夠在加深學(xué)生音樂體驗的同時，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。此外，教師在開展音樂教學(xué)時，還需要借助于律動表演加強(qiáng)音樂和體育的融合，使音樂教學(xué)更具感染力。[2]最后，教師想要增強(qiáng)學(xué)生參與的主動性，可以為學(xué)生提供參與到律動設(shè)計中的機(jī)會，并要求學(xué)生在班級內(nèi)進(jìn)行展示，和其他學(xué)生進(jìn)行交流，通過打造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果。

結(jié)語：

在新時期，將五育融合滲透到小學(xué)音樂教學(xué)中是教育發(fā)展的必然，能夠在幫助學(xué)生了解到更多音樂知識的同時，增強(qiáng)學(xué)生各方面能力。因此，教師要對于現(xiàn)有教學(xué)思維進(jìn)行創(chuàng)新，在五育融合視域下采用行之有效的策略開展音樂教學(xué)活動，保障音樂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥霞.“五育并舉”返本歸源：小學(xué)音樂教學(xué)策略[J].天津教育，2022（21）：129-131.

[2]韓小青.美育引領(lǐng)下小學(xué)音樂教學(xué)實踐研究[J].天津教育，2022（17）：129-131.