晉劇藝術融入學前教育的教師支持策略研究

摘 要：晉劇藝術融入學前教育的教師支持策略旨在促進傳統文化的傳承。本文分析了晉劇藝術在學前教育中存在的問題，包括教育目標設置不科學、教育內容選取不當、教學方法單一和教學評價缺乏多元性。針對這些問題，提出了注重情感、態度和價值觀的教育目標，突出關鍵經驗的教育內容選取，多樣性與個別指導性的教學方法，以及多元性與發展性的教學評價。本文還強調了系統化課程體系與教材研發的必要性，以及加強幼兒教師職前培養和職后進修的重要性。

關鍵詞：晉劇藝術；融入學前教育；教師支持策略

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）07-0019-03

*本文系教育部首批新文科研究與改革項目課題“新文科背景下地方師范院校‘一流專業’建設實踐研究”（項目編號：2021050027）研究成果。

幼兒戲劇教育作為一種新的教育理念逐漸被幼兒教育者所認同和關注。這是幼兒教育的一種新的形式，以藝術形式為載體，以戲劇的教育方式為基礎，以傳統文化教育為理念，多種形式相融合，以戲劇表演的形式展現出來。《3—6歲兒童學習與發展指南》強調，幼兒的活動要以游戲為主。戲劇融入幼兒教育是其中一種非常重要的游戲化教育方式。

一、晉劇藝術融入學前教育的意義

晉劇是一門國粹，是山西特有的地方劇種，也是重要的國家級非物質文化遺產。晉劇與三晉大地特有的風土人情和地理地域特點相結合，深深影響著山西人民的生活。晉劇是山西特有的地方劇種，發端于清末，最初出現在山西省中部，因此，也叫“中路梆子”或“中戲”，主要流行于山西省中北部，陜西、內蒙古、河北部分地區。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳在2017年印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中指明：“把中華優秀傳統文化全方位貫穿于啟蒙教育領域”，“豐富拓展校園文化，推進戲曲進校園”。將晉劇藝術引入到幼兒園課堂，是保護傳承文化遺產的一種重要方式，更能從小涵養幼兒的審美風范和精神內涵。

二、晉劇藝術融入學前教育存在的問題及反思

晉劇藝術作為中華優秀傳統文化的一種典型代表文化門類，門檻較高，同時，相對于流行文化來說，較為冷門。事實上，幼兒園師資的晉劇藝術文化素養難以得到保障，無論是學前教師的職前培養還是職后中華優秀傳統文化教育的培訓都極為匱乏，即便是有好的晉劇藝術融入學前教育活動設計，也需要一線幼兒教師的靈活轉化，這極為考驗幼兒教師的傳統藝術文化素養。目前，晉劇藝術融入學前教育的實踐活動中，存在著四個方面的問題，具體如下。

（一）教育目標設置的科學性和適宜性有待提高

實際的幼兒園戲劇教育活動中，我們發現教師往往注重有關戲劇知識與技能的獲得，比如“能夠準確地講出某一句戲詞”。這樣的目標設置，科學性和適宜性有待提高。小朋友們初步接觸晉劇時會發現唱詞的聲調曲調和普通話還是有區別的，難度較大。很可能幼兒連戲詞的意思還沒理解清楚，準確地講出戲詞超出了幼兒的現有發展水平和認知，導致幼兒對晉劇藝術的抵觸。建議將幼兒園戲劇教育活動的目標設置為類似“愿意并且能夠表達自己從戲曲表演中看到了什么、聽到了什么及感受到了什么”，這樣可將活動目標的難度控制在幼兒的最近發展區之內。另外，除了晉劇藝術相關的知識與技能的獲得，引導幼兒喜愛晉劇，對晉劇感興趣，從小培養幼兒對于本土晉劇文化的熟悉感與自豪感更為重要。

（二）教育內容的選取對關鍵經驗的把握度較低

根據教育目標選取適宜恰當的教學內容是幼兒園教師在備課環節必須深思熟慮的一項工作，但是實際情況是大部分老師對晉劇藝術知之甚少，往往在幼兒戲劇教育活動設計、組織與實施過程中，只是簡單截取一小段視頻內容進行播放。一方面，要求幼兒教師像專業的非遺研究人員一樣對長達幾小時的晉劇進行多次反復的專業研究不太可能，因此一線的晉劇藝術融入幼兒園活動深度不夠，更難提及關鍵經驗的獲得。另一方面，根據晉劇戲劇藝術設計與開發適宜幼兒園年齡段的課程體系也是系統龐雜、難度較大的工程，需要專業的課程開發與設計專家提供助力，構建完善完備的晉劇藝術課程和教材體系，保證一線教師有據可依，避免盲目探索與實踐。

（三）教學方法的綜合性與針對性相對薄弱

幼兒是天然的戲劇表演家，幼兒教師往往從“戲劇教育”的角度認為，學習戲劇最好的教學方法是角色扮演法，或者有部分老師直接將初步表演稱之為戲劇表演法，因此經常幼兒園的表演區熱熱鬧鬧，而其他教學方法使用卻較少。教師如果仔細觀察幼兒的表演活動過程，就會發現表演內容十分淺薄，可以說幼兒尚未將表演內容吃透就開展表演活動，那么這樣的“表演”一定是浮于表面的，不夠深刻的，活動目標的達成度較低。事實上，在真正開始表演之前，幼兒教師應思考幼兒前期的經驗積累是否足夠，是否真正理解了即將表演內容的內涵，是否真正能駕馭自己所要扮演的角色。為了使幼兒對戲劇戲曲感興趣，幼兒園一線老師應該綜合使用多種教學方法引導幼兒“走進”戲劇，而非簡單地“走近”戲劇。每位幼兒對戲劇戲曲的喜愛程度和接受不同，學習過程中遇到的困難也不盡相同，因此，教師可有針對性地對幼兒進行個別指導。

（四）教學評價的多元性與過程性亟待突出

教學評價最重要的作用在于，運用它來探明、改善和提高教學活動本身的功能。目前，幼兒戲劇表演的評價主體主要為教師、幼兒自身及幼兒同伴，在大型節慶、園慶時，會將園長、幼兒家長納入評價主體。一般來講，幼兒園教師很少邀請專業戲劇工作人員來園參與平常的戲劇教育工作。因此，教學評價的多元性還有待繼續加強。教學評價的題中之意在于促進幼兒園教師與幼兒的進步與動態發展，過程性評價與形成性評價非常重要，但是非常考驗幼兒園教師日常工作的計劃性和堅持性，事實上，較多幼兒園教師會因為園所事務煩雜、繁重的環境創設等，并沒有做到高質量的過程性評價（包括幼兒戲劇教育活動的過程性評價）。

三、晉劇藝術融入學前教育的幼兒園教師支持策略與建議

當前的幼兒戲劇教育，尤其是地方戲曲文化融入幼兒教育還處于摸索階段，一線幼兒園教師亟需具體、可操作性的指導性建議。以下晉劇藝術融入學前教育的幼兒園教師支持策略與建議，呼應晉劇藝術融入學前教育存在的問題及反思，從教育目標、教育內容、教學方法及教學評價四個方面展開，力求切實幫助到一線幼兒園管理者和幼兒教師，同樣適用于其他戲曲文化融入幼兒教育。

（一）教育目標注重情感、態度和價值觀維度的目標達成

晉劇藝術作為中華優秀傳統文化的一種代表性藝術，在融入幼兒園活動的過程中，幼兒教師除了考慮知識與技能層面目標的達成之外，更加應該考慮其情感、態度和價值觀目標的設置與達成，比如喜歡聽、喜歡看晉劇，愿意和家人一起去大劇院欣賞晉劇表演，在愛好晉劇的內在驅動力驅使下愿意主動學習和了解與晉劇相關的專業知識。以晉劇《傅山進京》融入幼兒園教育活動為例，當幼兒在幼兒園接受過晉劇啟蒙教育，能知道“頭腦”這種早餐小吃由傅山發明，山西的小朋友經過傅山碑林和中華傅山園景區時主動要求參觀，看到街道上的傅山藥店時能想起傅山先生精通醫術。這都是依托幼兒園重視晉劇藝術文化的傳承，幼兒在日積月累和耳濡目染中習得，而非依托填鴨式教學和滿堂灌的“小學化”教學方式。

（二）教育內容的選取突出關鍵經驗的獲得

幼兒園教師在晉劇藝術融入幼兒園活動的備課環節，要充分考慮哪些關鍵經驗是整個教育活動組織與實施過程中的重點，零散經驗與非關鍵經驗應當考慮縮小課堂實施的時間占比。幼兒園教師需要下功夫仔細斟酌，是從宏觀上把握整個戲劇作品分為幾個部分，還是從某個片段中抓取關鍵敘事邏輯的幾幕。這對于幼兒園教師的綜合素養要求很高，尤其對于幼兒園教師的中華優秀傳統文化、地方優秀文化的底蘊要求高。同時，《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》也指明：要健全學校教育與戲曲院團傳習相結合的人才培養體系。僅依靠幼兒園本身的力量還是相對薄弱，一線幼兒園管理者與幼兒教師要向外尋求力量，比如與當地戲曲院團達成長期且專業的合作，源源不斷地獲得來自專業力量的指導與支持。

（三）教學方法的多樣性與個別指導性應切實加強

戲曲藝術學習的綜合性和豐富性決定了戲曲藝術學習方法應該是多樣的和個性的，除表演法之外，還應該有演示法、故事法、游戲法、自主講述法、繪畫法、個別輔導法等多種綜合性方法幫助幼兒加深對戲劇內容的理解，沒有鋪墊與積累直接表演的內容是不深刻，是流于表面的。戲曲藝術教學方法的選取應當服務于教育目標的達成，與幼兒的身心發展規律和年齡特征相適應。例如，晉劇《傅山進京》融入幼兒園活動的設計、組織與實施，在幼兒正式模擬表演之前，需要由教師引導幼兒自主講述印象深刻的細節和自己的理解，引導幼兒運用繪畫的方式記錄關鍵畫面，也需要幼兒園教師精準識別幼兒的個性化需求和個別困難并提供針對性指導。也就是說，前期鋪墊越多，幼兒對于即將表演的內容越熟悉，循序漸進地增加幼兒的已有認知經驗，對于幼兒扎實掌握晉劇《傅山進京》來講至關重要。功到自然成，幼兒教師與幼兒家長都不能心急。

（四）教學評價的多元性與發展性應重點突出

平常的幼兒戲劇表演教學活動評價主要還是由幼兒園教師和幼兒作為評價主體開展，教師可以采用錄像、拍照、錄音等方式記錄幼兒戲劇表演，保證園長、家長不在場時，也可以實現延時開展戲劇表演活動評價，從而擴充評價主體群體以及評價內容。同時，幼兒戲劇表演的評價主體還應擴充至專業戲劇戲曲表演人員，因此幼兒園需要加強與戲劇戲曲工作人員的專業聯系與合作，以保證評價工作的多元性和專業性。此外，幼兒戲劇戲曲教學評價的發展性的實現，離不開幼兒園教師的堅持和重視，也離不開幼兒園的制度化、規范化管理。因此，形成工作習慣和工作慣例是必然要求，如每周、每兩周或每月進行專業化、結構化的過程性評價和形成性評價，長此以往，日積月累的發展性評價材料最終也將成為檔案袋評價的重要素材。評價材料也是觀察材料，都是寶貴的幼兒成長記錄，數字化、電子化存檔也是現代幼兒教育的大勢所趨，長期保存檔案材料的評價材料也是幼兒園的一項系統工程，關系著幼兒園的長足發展。百年老校、百年老園的品牌建設也呼吁著數據化材料電子庫的建設與維護。

四、晉劇藝術融入學前教育的活化與轉化

就幼兒園課程而言，晉劇藝術融入學前教育應該基于文化傳承的使命，培養幼兒對晉劇文化的學習興趣與喜愛；利用本土晉劇藝術文化中的優質教育資源，引領幼兒積極學習品質的發展，為幼兒的將來發展打下扎實基礎。晉劇藝術融入學前教育的課程體系與教材亟待系統梳理與設計研發，然而無論是一線實踐還是設計研發，都極為匱乏，亟待提升。晉劇藝術融入學前教育內容的選取要遵循幼兒的學習與發展規律，更要尊重現代教育的規律和特征，要緊靠并依托幼兒的真實生活經驗積累，以此為基礎與“五大領域”的內容緊密結合，或者重新選取適宜的關鍵經驗作為幼兒園課程內容。

就幼兒教師培養而言，幼兒教師的職前培養和職后進修需要加強。學前教育教師教育體系需要重新梳理、建構，職前學習的課程內容需要增加戲曲文化，在戲劇戲曲藝術的學習中提升學前教師的中華優秀傳統文化底蘊；職后中華優秀傳統文化教育的進修培訓需要系統化、專業化，提升幼兒教師的傳統文化教學水平。幼兒園之外的中華優秀傳統文化教育機構比如本地戲曲院團也要加強行業與行業之間的專業交流，提升培訓幼兒教師能力。幼兒教師也要自覺開展自我教育，加強研究與學習，實現內涵式發展，切實提升幼兒教師自身的戲曲文化素養。

五、結束語

本文分析了晉劇藝術在學前教育中的融合現狀與挑戰，并提出了針對性的教師支持策略，旨在促進傳統文化的傳承與幼兒審美素養的提升。通過優化教育目標、內容、方法和評價，文章強調了系統化課程研發和教師專業成長的重要性，以期實現晉劇藝術教育的有效活化與轉化。

（責任編輯：黃艷華）

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