啟迪思維，提升素養

摘 要：閱讀作為小學語文教學中的重要環節，在幫助學生了解文字的同時，也能夠培養學生的閱讀思維。小學階段的學生正處于認知世界的啟蒙階段，也是培養學生思維能力、提升語文核心素養的重要時期。因此，在小學語文教學中，教師要有意識地培養學生的閱讀思維，使學生在閱讀過程中提升對語言文字的感知能力、分析能力和表達能力。基于此，本文分析了語文學科核心素養內涵，以及培養學生閱讀思維的重要性，并結合自己多年教學經驗提出對策和建議，希望能夠為廣大小學語文教師提供參考和幫助，從而使學生在小學語文學習過程中真正形成良好的閱讀思維，實現高效閱讀、高效學習的目標，推動小學生語文核心素養的有效提升。

關鍵詞：核心素養；小學語文；閱讀思維；能力培養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）07-0175-03

小學語文綜合性學習是促進學生全面成長的重要途徑，為了更有效地推動這一過程，教師需要深入挖掘教材內容，同時緊密關注學生的興趣愛好、日常生活及長遠的發展需求。構建實踐性強的閱讀課堂至關重要，這樣的課堂能鼓勵學生自主探究，使其在綜合學習中獲得全面的發展。針對小學語文學習中普遍存在的問題，教師應積極“診治”，致力于提升學生的語文閱讀綜合能力，通過不斷創新教學方法，優化教學策略，努力打造高效且充滿活力的小學語文閱讀課堂，從而有效助力學生語文能力的顯著提升。

一、語文學科核心素養內涵分析

（一）語言的構建和運用

核心素養不僅是學生應對未來挑戰和社會生活的重要基石，更是他們必須掌握的關鍵學習能力和內在品質。在語言建構與運用方面，小學生需要在學習語文的過程中深入理解并把握語言的基本構造和實際應用規律，包括正確地書寫漢字，精準地選擇詞匯，以及流暢地組織語句來表達思想。為了實現這一目標，教師需要著重培養學生對生字和詞匯的敏銳感知和靈活運用能力，通過系統地訓練和實踐，幫助他們穩固語言基礎，提升語言應用的準確性和熟練度。

（二）思維的培養與提高

思維作為智慧的精髓，其培養與提升在閱讀教學中顯得尤為重要。這不僅僅關乎學生對人物形象和故事內容的簡單理解，更在于引導他們進行深入地思考和精準地總結，通過激發學生的想象力和創造力，幫助他們開啟一扇通向豐富思維和情感世界的大門。為了實現這一目標，教師需要緊密結合小學生的思維特點，設計多樣化的閱讀和思考訓練活動，鼓勵學生產生獨特的創意，培養他們靈活多變的思維方式，從而顯著提升其思維的敏捷性和活躍度。通過這樣的教學實踐，可以讓學生在思維的海洋中自由遨游，不斷發掘和拓展自身的智慧潛能。

（三）審美的鑒賞與創造

美育在小學生的成長和學習道路上具有不可忽視的深遠意義，審美鑒賞與創造，作為美育的實質性體現，意味著學生通過語文學習的過程逐步培養和提升自己的審美情趣和能力。擁有這種素養的學生能夠敏銳地捕捉到文本中的語言魅力，深切地感受到人物情感的豐富與美好，并能運用所學知識和技能去創造新的美。

（四）文化的理解與傳承

中華文化，歷經千年沉淀，蘊含著深邃的智慧與無窮的魅力。文化的理解與傳承，在于學生通過深入學習語文知識，真切地感受中華語言文化的獨特韻味，從中汲取智慧的精髓。這一過程不僅是對知識的積累，更是一種對傳統文化價值的認同與傳承，學生將在學習的過程中逐漸形成自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化的堅定意識，并將這種意識轉化為實際行動。

二、培養小學生語文閱讀思維能力的重要性

（一）促進學生閱讀素養的發展

語文閱讀思維能力的培養，對于學生的閱讀素養發展具有至關重要的意義。閱讀素養是學生全面發展的重要組成部分，它涵蓋了閱讀理解、閱讀速度、閱讀準確性以及閱讀策略等多個方面。培養小學生的語文閱讀思維能力有助于他們在閱讀過程中更加深入地理解文本內容，把握文章的主旨和要點，從而提高閱讀理解的準確性和深度，同時通過閱讀思維的培養，學生還能學會如何運用不同的閱讀策略來應對不同類型的文本，提高閱讀速度和效率。

（二）提升學生文學鑒賞能力

文學鑒賞能力是指學生對文學作品進行欣賞、分析和評價的能力。培養小學生的語文閱讀思維能力，能夠讓他們在閱讀文學作品時，更加敏銳地捕捉到作者的寫作風格和語言特點，更加深入地理解作品的主題和情感。通過閱讀思維的培養，學生還能學會如何運用文學理論知識來分析和評價文學作品，提升自己的文學鑒賞水平，這對于提高學生的審美素養和人文素養也具有重要的促進作用。

（三）增強學生文化理解能力

語言是文化的重要載體，閱讀是理解文化的重要途徑。培養小學生的語文閱讀思維能力，能夠讓他們在閱讀中更加深入地了解和理解不同文化的背景、特點和價值。通過閱讀思維的培養，學生不僅能夠增強對本土文化的認同感和自豪感，還能拓寬國際視野，增進對不同文化的理解和尊重，這對于培養學生的跨文化交際能力和全球意識也具有重要的現實意義。

三、核心素養下小學語文閱讀思維能力的培養策略

（一）整合發掘文本資源

在閱讀教學中，傳統的知識灌輸模式已難以滿足當下學生全面發展的需求。教師不僅要傳授知識，更要注重學習方法的指導，幫助學生掌握閱讀的鑰匙，讓他們能夠在書海中自由遨游。例如，在教學二年級下冊的二則寓言《亡羊補牢》和《揠苗助長》時，教師就可以通過挖掘其中的文本資源，深度剖析文本含義來提升學生的閱讀思維。以《亡羊補牢》為例，這則寓言講述了一個農夫在失去羊后才修補羊圈的故事，故事雖簡單，卻蘊含著深刻的道理。在教學過程中，教師可以先引導學生理解故事內容，然后讓他們思考其中的寓意，通過提問、討論等方式，激發學生的思維火花，讓他們主動參與到學習中來。如，教師可以提問：“如果你是那個農夫，你會在失去第一只羊后就修補羊圈嗎？為什么？”這樣的問題能夠引發學生的深入思考，幫助他們更好地理解寓言所傳達的“未雨綢繆”的道理。而在《揠苗助長》的教學中，教師可以采用類似的方法，這則寓言講述了一個農夫為了讓禾苗長得更快而將它們往上拔的故事，結果反而導致禾苗枯萎。教師可以通過讓學生扮演農夫的角色，模擬拔苗的情境，讓他們親身體驗這種做法的荒謬和危害，然后引導學生思考：“為什么農夫的做法會導致禾苗枯萎？他錯在哪里？”通過這樣的教學設計，學生能夠更深刻地理解寓言所揭示的“欲速則不達”的道理。結合這兩則寓言故事，教師還可以給學生推薦《農夫與蛇》等寓言故事，通過閱讀讓學生分析其中蘊含的道理。這樣的引導，讓學生能夠將學到的道理內化為自己的行為準則，從而更好地指導自己的生活和學習。

（二）閱讀理解體悟語言

小學是激發和培養學生對學習內在興趣的重要階段，在這一時期教師的教學方法尤為關鍵，需要采用更生動、直觀且富有情境感的教學手段，以激發學生對知識的探索欲望。小學語文教材中的文章，往往語言優美、意蘊深遠，它們不僅是學生語言學習的范本，更是情感熏陶、審美培養的重要載體。因此教師在教學過程中，應充分發揮自身的教學藝術，不斷優化和創新教學方法，讓學生在閱讀的過程中既能感受到語言的魅力，又能領悟到文章所蘊含的深刻思想。

以部編版三年級上冊中的《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文為例，在教學開始時，教師可以先通過一系列啟發式的問題來激活學生的思維，如：“同學們，想象一下，如果我們走在一條特別的道路上，這條道路不是普通的柏油路或石子路，而是由一種特殊材料鋪成的，你們猜猜看這會是一條怎樣的路呢？它給你們帶來什么樣的感覺？”這樣的問題設計不僅激發了學生的好奇心和想象力，還引導他們思考不同材料鋪成的道路可能帶來的不同體驗。隨后，教師可以逐漸將話題引向課文中的“金色巴掌”，即梧桐樹葉進一步引發學生對課文內容的興趣和期待。這樣的引入方式既自然又富有啟發性，有助于提高學生的課堂參與度和學習效果。

教師還可以利用現代信息技術手段，如多媒體展示與課文內容相關的視頻和圖片資料。當學生看到屏幕上呈現出那條鋪滿金色梧桐葉的水泥道時，他們仿佛身臨其境地感受到那秋日的美景帶給人的愉悅和寧靜。這樣的視覺體驗不僅能夠幫助學生更好地理解課文內容，還能夠培養他們的審美能力和想象力。在此基礎上，教師可以對梧桐樹進行簡要的介紹，包括它的生長習性、在文化中的象征意義等。這樣做不僅能夠拓寬學生的知識面，還能夠引導他們更深入地理解作者通過梧桐樹這一意象所要表達的思想情感。最后，教師可以配上輕柔的音樂背景，帶著感情朗讀課文。在朗讀過程中，教師可以引導學生結合課文插圖進行閱讀，讓他們在閱讀中感受文章中那些優美的句子和精辟的詞語所蘊含的魅力。同時，教師還可以要求學生畫出自己認為重要的詞語和句子，這樣不僅能夠提高學生的閱讀積極性，還能夠幫助他們更好地把握文章的重點和主旨。

（三）叩問疑點讓思維生長

“熟讀精思，疑則生智”是閱讀的智慧所在。在小學時期，學生的閱讀習慣通常局限于文字的直接理解，但要激發學生的高層次思維能力，深度閱讀和思考才是關鍵所在。為此，教師應善于利用課后習題作為引導，創設具有挑戰性和啟發性的問題情境，激勵學生勇于挑戰傳統觀念，敢于提出自己的疑問。

以小學語文五年級上冊《搭石》一課為例，教師可以這樣引導學生叩問疑點，促進思維生長：課前，教師可以先讓學生觀察本課插圖，然后說一說自己沒有閱讀文章前，是否可以根據插圖猜一猜這是一篇描寫什么或者表達什么的文章；在寫上回答之后，教師引導學生閱讀全文并提出閱讀中產生的疑問，如課文中一些詞語、語句等都可能讓學生產生疑惑，需要學生勇敢地提出來；之后教師可以聯系生活實際，幫助學生更加深入地理解文中的難點，比如“緊走搭石慢過橋”這一鄉俗背后所蘊含的智慧和人性之美。其次，教師可以利用課后練習中的“合作交流閱讀體會”環節，讓學生圍繞體現“鄉親之間美好情感”的語句展開討論，通過分析這些語句學生能夠更加深刻地理解鄉親們互相幫助、互相謙讓的精神風貌，以及這種精神風貌對于鄉村生活的重要性，這種討論也有助于推動學生閱讀思維能力的提升。最后，教師可以根據學生的討論情況，進一步引導學生對重點詞句進行反復品讀和深入思考，例如，教師可以提問：“你身邊還有哪些平凡之美？”這一問題能夠創設問題情境，引導學生將視線從課堂延伸到生活，從而發現更多被忽略的平凡之美，通過對這些平凡之美的感悟和品味，學生能夠更深入地理解作者的寫作意圖和情感表達，進而實現閱讀思維的提升和拓展。

（四）推敲難點促思維發展

深入文本，攻堅克難，是閱讀教學的核心任務。在閱讀教學中，教師不僅要引導學生理解文本的表面意思，更要帶領他們深入探索文本的內在邏輯和深層含義。通過對難點的推敲，學生能夠鍛煉自己的分析、綜合、判斷等思維能力，進而提升對文本的整體把握能力。

以統編小學語文五年級下冊《刷子李》一課為例，該文通過描繪曹小三跟隨師傅學藝的情境，展現了刷子李超凡的技藝和精益求精的精神。這一難點不僅體現在技藝的描繪上，更在于如何通過文本讓學生深刻體會這種精神。在教學設計時，教師首先可以利用《我是小小粉刷匠》這首歌曲來引入新課，通過輕松愉快的旋律激發學生的學習興趣，接著在閱讀教學中教師可以圍繞文章的核心內容和難點，設計一系列問題，引導學生進行深入的分析和思考。在閱讀完文章后，教師先提問：“刷子李給你留下了怎樣的印象？”引導學生對刷子李的形象進行初步概括，接著進一步提問：“文章中哪些細節描寫表現了刷子李的精湛技藝？”這個問題要求學生深入文本，尋找并分析相關的細節描寫，從而加深對刷子李形象的理解。在對刷子李的形象有了基本認識后，可以繼續引導學生探索文章的深層含義，“刷子李為什么能夠擁有如此精湛的技藝？他的成功背后隱藏著哪些努力和付出？”通過這樣的閱讀教學實踐，學生不僅能夠深入理解《刷子李》一課的文本內容和深層含義，還能夠在分析、綜合、判斷等思維能力方面得到鍛煉和提升，同時這種深入文本、攻堅克難的教學方法也有助于培養學生的閱讀興趣和學習習慣，為他們的全面發展打下堅實的基礎。

四、結語

總之，核心素養下的小學語文教學，必須牢牢把握對學生閱讀思維能力的培養這一關鍵。通過閱讀學生不僅能夠獲取知識、拓寬視野，更能在思維的碰撞與激蕩中提升自我、成長心靈。因此，作為小學語文教師應深入挖掘文本資源，精心設計教學活動，引導學生在推敲難點、叩問疑點中發展思維，實現語文素養的全面提升。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

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