用愛助力成長：小學語文教學的實踐研究

摘 要：語文教育是學生學習的基礎，小學語文教育工作者需要充分發揮自身專業特長和創造力等優勢，設計多元化的教學模式以滿足學生的學習需求，并為他們打下扎實的學習基礎，促進學生的全面發展。本文旨在探討通過運用多元化的教學方法來滿足學生的學習需求，并促進他們形成語文核心素養。

關鍵詞：小學語文；教育教學；學生成長

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）07-0161-04

小學階段是學生接受教育的起點，其學習內容相對簡單，尤其是語文學科，作為對母語的學習，學生通常已經具備一定的知識儲備，部分學生可能會因此對語文學習掉以輕心。在這個關鍵時期，教師需要創新教學活動，進一步提升學生的學習能力，從而為學生的全面發展提供支持。調查研究表明，當前小學語文教學中存在一些問題，如教學模式單一和學生興趣缺乏等，為了改善這些情況，本文將從多個角度進行論述，并提出針對小學語文教學模式創新的建議和策略。

一、小學語文教學的重要性

小學語文教學的重要性主要體現在以下幾個方面：第一，語文是語言交流的基礎。作為最主要的交流工具，語文教育能夠提高學生的語言交流能力。通過學習語文知識，學生可以掌握正確的字詞發音和用法，并掌握更多的語言表達技巧，這對他們未來人際關系的建立具有重要影響；第二，語文是獲取知識的重要工具。學習語文知識不僅能夠提升學生的文化涵養，還是理解其他學科內容的基礎。這有助于增強學生的知識儲備，并拓寬他們的視野；第三，語文學習能提升個人的思維和表達能力。語文教學主要包括“閱讀”和“寫作”兩大重要板塊。閱讀能夠拓寬學生的視野，激發無限的想象；而寫作則能夠提高學生的知識應用能力并增強他們的邏輯性；第四，語文學習還能提升個人的審美能力和人文素養。漢字不僅是美麗的文字符號，還蘊含五千年的歷史文化內涵，其深度和美感能引發人們無盡的思考。通過有效運用文字，學生的審美能力也得以提高；第五，語文教育對促進文化傳承至關重要。漢字是我國傳統文化的重要組成部分，體現了國家的文化軟實力。通過學習語文知識，學生將獲得更豐富的文化底蘊，從而增強文化自信心和民族認同感[1]。

二、當前小學語文教學中存在的問題

（一）教師層面

新課標強調，教師是學生學習的引導者和學生發展的促進者，是教育教學的研究者，是課程資源的建設者和開發者。然而，在實際教學中，部分教師的教學模式過于單一，無法滿足學生多元化的學習需求，這對教學產生了阻礙作用。此外，教學模式的單一性也容易導致學生學習興趣不高。雖然教學內容在更新，但如果教學方式不變，就相當于重復教學，不利于良好教學氛圍的營造，也不利于教學成效的提升。

（二）學生層面

學生是學習的主體，受年齡限制，部分小學生的知識儲備和認知能力相對薄弱，且還未養成良好的學習習慣。調查研究表明，不少學生在課堂上并不能長時間持續專注。教學活動剛開始時，學生通常都能夠安靜聆聽教師講解；然而，隨著教學活動的推進，部分學生開始走神、相互說笑甚至打鬧，參與與學習無關的活動；到了教學尾聲，這些分散注意力的行為逐步增多，這些情況嚴重干擾了課堂紀律和教學進度。此外，由于教學模式的單一，學生的學習興趣往往不高，這些都是教師需要特別關注并給出有效解決方案的問題[2]。

三、小學語文教學實踐的多元策略

（一）開展游戲教學，讓學生在快樂中成長

小學生天性活潑好動，教師可以借助此特點引入游戲教學方法，激發學生主動參與課堂活動的熱情，這樣不僅有助于營造積極向上的學習氛圍，也有利于學生專注力的提高。

在實施游戲教學活動時需要考慮兩個關鍵方面：一是“教情”，即教學情況，主要包括課時安排、考試大綱、教學目標和教學方法等；二是“學情”，即學生的學習情況，如學生現階段的語文成績、知識儲備、學習狀態和思維模式等。在此基礎上開展游戲教學活動，不能偏離游戲教學活動的基本宗旨，即不能變成純粹的游戲教學，而應將游戲元素與教學內容相結合，真正實現“玩中學、樂于學”的寓教于樂效果。

在小學階段，學生主要學習漢字、詞匯和句子構造，比較常見的游戲化教學活動是“猜字謎”，具體操作如下，課程開始時，教師可詢問學生：“你們喜歡猜字謎嗎？老師說一個字謎，看看誰可以猜對?！彪S后向學生介紹多種猜字謎的方法和技巧，最后利用多媒體設備組織雙人比賽，比一比誰的速度最快，正確率最高。通過這類教學實踐，能夠在一定程度上吸引學生的注意力，有助于培養他們良好的聽課習慣并提升他們的學習能力。

（二）開展朗讀教學，讓學生在書聲中成長

朗讀作為語文教學中常見的一種手段，對學生的語文學習具有重要的作用。朗讀不僅注重字詞的正確發音，而且通過朗讀過程能加深對文本內容的分析，從而強化學生對材料的理解。朗讀的核心意義在于能讓學生在讀出聲音的過程中體會作者的情感表達，并引發讀者和作者之間的情感共鳴，感受文字所帶來的生命力。朗讀并不是純粹的發音活動，更重要的是通過聲音傳遞情感，這就需要學生根據文本的深層含義調整自己的語調和音色，以增強朗讀的感染力。

因此，教師在開展朗讀教學時，應教授學生朗讀技巧和方法，使其成為理解文章內容的有效工具，并幫助學生掌握朗讀的學習方法。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》這篇文章時，教師先指導學生通讀全文，并標出自己不認識的字詞，然后查看參考資料，解決字詞困惑。接著，教師引導學生帶著問題朗讀，隨后向學生提出問題，學生通過朗讀文章尋找答案，這不僅是對文章的初步預習，也為學生的思考指明了方向。最后，在教學活動的尾聲進行朗讀，這時候學生對文章有深入的理解，也有不同的想法和不同的情感認知，能在朗讀的過程中融入自己的情感，使文章的表達更具感染力。將朗讀貫穿教學活動全過程，有利于學生理解文章主旨并形成價值觀[3]。

（三）開展德育教學，助力學生健康成長

德育教育也是小學語文教學的重點內容，許多教學內容都有德育元素的滲透，如何有效地實現小學語文和德育教學的融合，是小學語文教育工作者需要重點思考的問題，這對于促進學生健康成長至關重要。調查研究表明，小學語文教材內容大多反映了作者的真實情感，也蘊含著很多優秀的道德品質。通過學習，學生不僅能培養這些優良品質，并把這些精神和品質運用到生活中，從而提高學生的人際交往能力和溝通能力。例如，在文章內容講解環節，教師可以從道德品質的角度出發，細致分析不同人物的動作、神態、語言和心理活動等及其所體現的人物品質，并重點講解標注這些品質，久而久之，能夠對學生產生潛移默化的影響，實現德育教育的內化。陶行知先生曾提出：“教育來源于生活?！彼?，在教學實踐中，教師要適時適當地融入生活元素，以提高學生的觀察能力，豐富學生的生活經驗，使他們對學習的內容有更加深刻的理解。

（四）開展問題驅動教學，讓學生在質疑中進步

問題是激發學生積極思考的重要工具。眾所周知，語文教學的目標不僅僅是傳授更多的知識，更重要的是要培養學生的語文思維能力。擁有了這種能力，學生學習起來會更加得心應手。因此，可以通過問題驅動教學模式來培養學生的語文思維能力。所謂問題驅動教學模式，是指結合教材內容設計具有針對性的問題來引發學生思考，這種問題具有引導性、層次性、循序漸進性的特點，能拉近教師和學生之間的距離，增加溝通互動的機會。

那么問題驅動教學應該如何有效實施呢？首先，在課堂教學正式開始前，教師可以提出回顧性問題，貫徹“溫故而知新”的教學原則，由于語文的新知識和舊知識通常具有關聯性，所以這類問題通常也能發揮承前啟后的作用；其次，在課堂教學中，教師應根據教學進度和教學內容向學生提出思考性問題，確保課堂教學條理清晰；最后，在課堂教學結束后，教師可向學生提出拓展性問題，激發學生的想象力，培養他們的語文思維。需要注意的是，每個學生都是獨一無二的個體，存在各自的發展差異，教師在設計問題時應充分考慮學生的個性化需求，針對不同學生設計不同問題，并為學生提供針對性的指導，幫助他們樹立學習自信[4]。

（五）開展紅色教學，讓學生在閱讀中成長

紅色教育的核心目的是弘揚革命文化，激發學生的愛國熱情。在小學語文教材中，有很多紅色經典課文，它們向學生傳遞著革命精神的火種，有利于增強學生的文化認同感和民族自豪感，進而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但就實際教學情況來看，紅色課文的教學效果尚有提升空間。因此，教師需要創新教學實踐活動，充分發揮紅色教育的育人價值。

例如：在學習《升國旗》這篇文章時，教師可先讓學生回憶一下自己每周一參加升旗儀式時的心情和狀態，說一說升國旗時的感受，由此引出課文內容。接著，教師利用多媒體設備讓學生觀看天安門廣場的升旗儀式視頻，并向學生提出問題：“為什么有那么多人凌晨前往天安門觀看升國旗？你對此有怎樣的想法？”多數學生可能會回答：“升國旗儀式是莊嚴神圣的，它不僅僅是一種行為，更是愛國情感的體現。”最后，教師可錄制學生參與周一升旗儀式的視頻，讓學生觀看，反復體會，理解課文內涵。通過這種結合多媒體的教學模式，為學生帶來了視覺上的沖擊，使教學內容更形象生動，拓展了教學途徑，符合現代教育的要求。

（六）開展集體化教學，促進學生在合作中成長

集體化教學就是小組合作學習，是現代教學的一種常見模式，其具有以下三個優勢：第一，它能簡化問題難度，減輕學生學習壓力和教師教學負擔。由于小學生學習能力和知識儲備相對有限，面對一些拓展性問題或者復雜內容時，學生往往無法獨立完成，小組協作的模式能為他們提供幫助；第二，它有助于培養學生的發散思維和創新能力。在若干學生針對某一問題或某項任務進行探究時，交流不僅僅是語言表達的過程，更重要的是思維碰撞的過程。由于每個人看待問題的角度不同，得出的結論也不盡相同，所以這種思維的交流是集體智慧的結晶，有利于從多層次、多角度入手解決問題；第三，它能提升團隊協作精神和合作能力。這是核心素養的重點組成部分，對于培養優良品質和促進學生的全面發展至關重要。所以，在教學實踐中，教師要善用小組合作學習方式，突出學生主體地位，活躍課堂氛圍，提高他們的自主學習能力，幫助他們養成合作、探究的好習慣[5]。

（七）開展習作教學，讓學生在訓練中成長

習作是小學語文教學的重要組成部分，和閱讀緊密相關。學生習作能力的提升不是一蹴而就的，它同人的認知發展一樣，是一個不斷反復和提升的過程，因此，在小學階段的語文教學中，教師要積極開展習作訓練活動，提高學生習作質量和水平。

那么，應該如何開展習作教學呢？首先，可在教室設立“圖書角”，放置一些學生感興趣并適合他們閱讀的書籍，鼓勵學生開展自主閱讀，閱讀的過程是學生進行習作技巧練習以及習作素材積累的過程，所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”；其次，教師應在閱讀教學中向學生傳授習作技巧，包括寫文章中會運用到的修辭手法、題材和習作手法等，在遇到這些片段時讓學生重點標記，并在課后整理到摘抄本上；另外，教師應安排專門的習作課程。調查研究表明，很多學校的習作教學安排在課堂教學中，并沒有單獨設立習作課程。而由于教學任務繁重，教師可以留給習作教學的時間并不多。所以可嘗試單獨安排習作教學時間，每周1—2節，加強習作訓練，提高學生的習作水平，從而增強他們的語文綜合能力。

（八）開展評價教學，讓學生在反思中成長

教學評價是教學互動的最后一個環節，也是關鍵環節。傳統的語文教學中，部分教師并不注重教學評價，這不利于教學活動的完善，也不利于學生良好學習習慣的養成。在新課改的背景下，教學評價被放在了重點位置，這有利于教師教學反思能力的提升。教師需要擁有一雙善于發現的眼睛，去發掘每位學生身上的閃光點，并結合他們自身的特點和學習情況進行個性化評價，評價的因素越多，越能凸顯其育人價值。

例如：在對學生習作內容進行評價時，雖然學生現階段并不能寫出一流的文章，但是教師依舊要給予積極的評價，以此來調動學生的學習熱情，這樣不僅能夠幫助學生樹立自信心，更重要的是能夠提高學生反思能力，意識到自己習作的不足，才能轉變習作思路和方式，進而寫出更優秀的文章。評價的主要方式包括書面評價和口頭評價。其中，口頭評價具有及時性的特點，即教師觀察到學生某一行為、某一思維等進行及時評價，同時提供針對性的指導。即教師對學生的作業、試卷、習作等的評價，具有持久性的特點教師會寫一些激勵的語言，如“再接再厲”“優秀”等，這些評價有助于學生保持長久的學習動力。

四、結束語

綜上所述，通過對小學語文教學策略的探索實踐，學生的學習能力、教師的教學水平以及課堂的教學效率都能得到不同程度的提升。小學階段的教學主要圍繞“字、詞、句”開展，鑒于傳統教學模式的單一性，教師需要創新將生活、游戲、活動、德育融入語文教學實踐，為學生今后的學習和發展奠定基礎，進一步推動學生語文核心素養的形成，促進學生的全面發展。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

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[2] 丁建英.“分”“合”“融”：微習作提升小學語文高段人物習作教學實踐[J].考試周刊，2024，（03）：45-48.

[3] 蘇丹.“互聯網+”視域下小學語文情景式閱讀教學實踐探索[J].中國新通信，2024，26（01）：182-184.

[4] 林惠娟.基于學習任務群的小學語文大單元教學實踐策略研究[J].新課程導學，2023，（36）：95-98.

[5] 呂莘.“學科德育”視域下小學語文口語交際教學實踐路徑——以三年級上冊口語交際“名字里的故事”為例[J].語文教學通訊，2023，（36）：50-51.