家園合作，多措并舉

摘 要：站在幼兒的角度，家庭、幼兒園都是重要的教育場(chǎng)域，不同的是兩個(gè)不同的教育場(chǎng)域其教育者、受教育者、教育知識(shí)都各不相同。《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》）的頒布為家庭這個(gè)教育場(chǎng)域正名的同時(shí)也明確提出了家長(zhǎng)家庭教育的義務(wù)。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》同樣提到家庭是幼兒園的重要合作伙伴，《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》則為幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展起到了引導(dǎo)作用。將三者聯(lián)系到一起，可見家園合作的重要性。本文也將重點(diǎn)圍繞家園合作，提出幾點(diǎn)幼兒園開展相關(guān)家園合作的措施，希望能夠給家園合作工作一點(diǎn)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：家園合作；專業(yè)驅(qū)動(dòng)；家園聯(lián)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）07-0034-04

一、家長(zhǎng)期望引領(lǐng)，教師專業(yè)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園聯(lián)動(dòng)

家園合作是促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要手段，也是目前我國關(guān)于教育治理現(xiàn)代化的一個(gè)重要議題。家園合作也一直被幼兒園當(dāng)成是開展學(xué)前教育工作中的重點(diǎn)。其中特別是《家庭教育促進(jìn)法》的頒布，進(jìn)一步明確家園合作的重要性，并且將其提升到法律層面這個(gè)全新的層次上來[1]。幼兒園想要做好家園合作，就需要對(duì)目前家園合作的實(shí)然現(xiàn)狀進(jìn)行分析并找到問題出現(xiàn)的原因，只有這樣才能夠真正做到“對(duì)癥下藥”。

本次研究以幼兒園教師及家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，利用問卷調(diào)查以及訪談（電話訪談、微信電話訪談、面對(duì)面訪談）等方式，了解目前家園合作中存在的問題，一共對(duì)105名幼兒家長(zhǎng)以及36名幼兒教師作為調(diào)查對(duì)象，結(jié)果具體見表1、2、3。

從調(diào)查研究得到的結(jié)果以及結(jié)合訪談?wù)淼慕Y(jié)果，最后發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面的問題：一是家長(zhǎng)對(duì)家園合作的重視度不夠，雙方都存在責(zé)任感不足的問題；二是家園雙方對(duì)《家庭教育促進(jìn)法》的了解不足，家園合作中未充分突出主體責(zé)權(quán)，導(dǎo)致教育力量分散；三是家園合作過程中未重視內(nèi)隱性發(fā)展；四是家園合作形式單向性特征明顯。

深入剖析上述問題出現(xiàn)的原因，發(fā)現(xiàn)家庭、幼兒園雙方都有責(zé)任，在這種情況下，幼兒園通過問卷調(diào)查了解家長(zhǎng)在家園合作中的期望，然后利用自身專業(yè)驅(qū)動(dòng)家園合作的深入化，實(shí)現(xiàn)家園合作的常態(tài)化，真正實(shí)現(xiàn)家園聯(lián)動(dòng)。

二、拓展家園合作形式，最大化發(fā)揮家園互動(dòng)性

幼兒園立足自身實(shí)際，不斷拓展家園合作的多種途徑，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的同時(shí)，全方面提升家長(zhǎng)與幼兒園的粘合度。

（一）專家講座——傳播科學(xué)正確育兒理念、合作理念

幼兒園可以邀請(qǐng)育兒方面的專家，舉辦相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)公益咨詢專題講座、專題報(bào)告會(huì)等，向參與的家長(zhǎng)傳播正確的育兒理念，讓家長(zhǎng)能夠在日常生活中做到真正地理解孩子，尊重孩子。

特別是對(duì)馬上進(jìn)入到小學(xué)階段的大班幼兒而言，由于家長(zhǎng)面臨著幼小銜接方面的多重困難，幼兒園可以舉辦專題講座，重點(diǎn)向家長(zhǎng)講解幼小銜接是學(xué)前教育與小學(xué)教育兩個(gè)不同教育階段的特殊環(huán)節(jié)，科學(xué)度過幼小銜接，不僅能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的銜接，更能夠?yàn)橛變哼M(jìn)入小學(xué)階段的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理適應(yīng)能力、社會(huì)交往等打下良好的基礎(chǔ)[2]。這種有針對(duì)性幫助家長(zhǎng)解決育兒?jiǎn)栴}的專題講座讓家長(zhǎng)真正有所得，對(duì)提高家長(zhǎng)參與家園合作的積極性有助推作用。

（二）開放日活動(dòng)——實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、幼兒園的雙向互動(dòng)

幼兒園開放日可以舉辦豐富多彩的活動(dòng)，包括戶外游戲等，重點(diǎn)是向家長(zhǎng)展示幼兒在幼兒園的一日生活作息情況。教師通過向家長(zhǎng)展示幼兒的成長(zhǎng)與變化情況，讓家長(zhǎng)能夠近距離地了解幼兒在園的生活情況，這種方式促進(jìn)幼兒園與家長(zhǎng)的雙向互動(dòng)[3]。在開放日活動(dòng)中，教師向家長(zhǎng)播放幼兒園的宣傳片，幫助家長(zhǎng)更加全面地了解幼兒園的基本情況、辦園理念、管理理念、師資力量等等，此舉增強(qiáng)了幼兒園開展相關(guān)工作的透明度，拉近了家園距離。

幼兒園可以考慮每周舉辦一次開放日活動(dòng)，通過“每周有約”，幼兒園分批邀請(qǐng)家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)全方位、多角度參與與觀摩幼兒在園的具體情況，主要觀摩不同年齡段幼兒的具體學(xué)習(xí)、生活、游戲情況等等。另外，幼兒園還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園教師的工作會(huì)議，課題研討等工作中來。開放日活動(dòng)通過邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，與幼兒開展親密互動(dòng)[4]。

（三）家園交流會(huì)——搭建家園溝通橋梁，形成教育合力

針對(duì)孩子的教育工作，從來都不是單向輸出的，需要家長(zhǎng)與幼兒園共同發(fā)力，做好雙向交流。幼兒園利用舉辦家園交流會(huì)的方式，利用相關(guān)政策的解讀以及利用豐富生動(dòng)的案例，與家長(zhǎng)搭建起一個(gè)溝通的橋梁。其中針對(duì)剛進(jìn)入到幼兒園的小班幼兒家長(zhǎng)會(huì)的主要溝通內(nèi)容，以幼兒入學(xué)情緒適應(yīng)、常規(guī)培養(yǎng)、自理能力等方面給予家長(zhǎng)建議[5]。中班幼兒則重點(diǎn)從幼兒規(guī)則意識(shí)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面，讓家長(zhǎng)明晰教育重點(diǎn)。大班幼兒則重點(diǎn)圍繞幼小銜接展開，同時(shí)解答家長(zhǎng)咨詢，向家長(zhǎng)介紹小學(xué)一年級(jí)的主要所學(xué)內(nèi)容，以及小學(xué)生需要具備的各項(xiàng)技能。幼兒園利用家園交流會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確育兒觀的同時(shí)，能夠達(dá)成家園共育的學(xué)前教育格局。

三、提升家園合作層次，推動(dòng)家園合作高質(zhì)量發(fā)展

國外幼兒教育方面的專家杰斯威克將家園互動(dòng)按家長(zhǎng)參與程度的不同分為三個(gè)層次。低層次：告家長(zhǎng)書、家校聯(lián)系冊(cè)、電話短信交流、家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園網(wǎng)站等；中等層次：家長(zhǎng)參與主題材料的收集和班級(jí)環(huán)境的布置、家長(zhǎng)志愿者、幼兒園半日開放、親子日等方式；高層次：家長(zhǎng)助教、家校互動(dòng)網(wǎng)、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)以及學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)等家園互動(dòng)。

而在家園合作高層次的踐行工作方面，英國Pan Green兒童中心可謂是在家園合作與社區(qū)教育方面的典范，其向我們呈現(xiàn)出一個(gè)顛覆想象的家園合作局面：家長(zhǎng)想要了解育兒知識(shí)，可以進(jìn)入該中心接受相應(yīng)培訓(xùn)，家長(zhǎng)下崗可以在該中心接受培訓(xùn)重新獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，甚至家庭中的家電無法使用都能夠在該中心得到應(yīng)有的幫助。英國Pan Green兒童中心可以說是真正將家庭支持計(jì)劃（Family Support Program）貫徹落實(shí)到方方面面。從圖1Pan Green兒童中心家園合作循環(huán)圈可以看出該中心真正做到了家庭、幼兒園信息高質(zhì)量流動(dòng)。

由此，我們可以借鑒根據(jù)國外在家園合作理論與實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我們幼兒園實(shí)際情況制定合適的家園合作方案，提升家園合作層次。

（一）構(gòu)建各級(jí)家長(zhǎng)教師委員會(huì)

美國等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立起了從聯(lián)邦到州到地方到幼兒園的不同級(jí)別的家長(zhǎng)教師委員會(huì)體系，該體系實(shí)現(xiàn)高一級(jí)組織對(duì)低一級(jí)組織的指導(dǎo)與幫助。雖然我國的家園合作中也有聯(lián)合機(jī)構(gòu)，例如常見的家長(zhǎng)委員會(huì)，但是我國的家委會(huì)基本上都是各自為政的情況[6]。在開展家園合作的過程中，隨意性也非常明顯。面對(duì)這種情況，想要增強(qiáng)家園合作的有效性，提升我國家園合作的層次，相關(guān)政府部門需要建立起一個(gè)真正具有影響力的機(jī)構(gòu)組織，開展相關(guān)的方案制定指導(dǎo)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)對(duì)家園合作在理論與實(shí)踐上的調(diào)查研究。可以考慮設(shè)立中國家長(zhǎng)教師委員會(huì)，下面再設(shè)理事會(huì)、家園合作中心。省市級(jí)的家長(zhǎng)教師委員會(huì)則再設(shè)執(zhí)行委員會(huì)、各區(qū)家長(zhǎng)教師委員會(huì)。園級(jí)的家長(zhǎng)教師委員會(huì)則按照上級(jí)的要求，構(gòu)建起符合本園家長(zhǎng)教師委員會(huì)的相關(guān)規(guī)章制度，保障家園合作活動(dòng)的有效開展。

（二）設(shè)立家長(zhǎng)助教

幼兒家長(zhǎng)從事各行各業(yè)的工作，這本身就是非常豐富的社會(huì)資源，對(duì)于從事不同職業(yè)或者有著不同文化背景的家長(zhǎng)，幼兒園需要看到這類資源的作用，并且通過設(shè)立家長(zhǎng)助教的方式拓展家園合作新形式。例如，幼兒園可以邀請(qǐng)職業(yè)為醫(yī)生、警察、護(hù)士、專業(yè)技術(shù)人員等的家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒開展相對(duì)應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒對(duì)職業(yè)有進(jìn)一步的認(rèn)知的同時(shí)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒園還可組織有科學(xué)優(yōu)秀育兒經(jīng)驗(yàn)的“家長(zhǎng)先生”多與其他家長(zhǎng)互動(dòng)。

四、制定個(gè)性合作方案，實(shí)現(xiàn)家園合作全面覆蓋

考慮到每一個(gè)幼兒所在的家庭環(huán)境、文化、職業(yè)等不同，因此家長(zhǎng)的教育觀念教育方法也容易存在差異性。考慮到這一點(diǎn)，幼兒園開展家園合作需要制定個(gè)性合作方案，真正實(shí)現(xiàn)家園合作的全面覆蓋，在這方面幼兒園需要針對(duì)不同類型的家長(zhǎng)需求，制定幼兒發(fā)展教養(yǎng)策略，家庭建設(shè)合作共育等。

幼兒園可提供有針對(duì)性的“私人定制”約談，為每一名幼兒建立個(gè)別指導(dǎo)檔案，主要針對(duì)個(gè)別幼兒出現(xiàn)的問題做到幫助家長(zhǎng)深入淺出地分析，在雙方交流與討論的過程中實(shí)現(xiàn)“把脈問診”“對(duì)癥下藥”，充分發(fā)揮出幼兒在教育方面的優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)能夠樹立正確的教育理念，并給予家長(zhǎng)正確的育兒指導(dǎo)。需要注意的是幼兒園給予家庭個(gè)性化的相關(guān)指導(dǎo)，需要幼兒園與家庭之間有一個(gè)良好的溝通平臺(tái)，這一點(diǎn)也提示家園合作中需要利用多種媒介拓展家園溝通的新方式。

五、利用各種溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家園溝通無障礙

（一）釘釘

幼兒園可以考慮利用釘釘作為與家庭互動(dòng)溝通的工具，主要是考慮到釘釘能夠讓幼兒園快速建立家長(zhǎng)通訊錄，教師在其中發(fā)布的信息可實(shí)現(xiàn)永久保留，幼兒園也可掌握家長(zhǎng)信息接收程度，還可撤銷不良信息，發(fā)布打卡任務(wù)，上傳相關(guān)資料等。利用釘釘，幼兒園向家長(zhǎng)發(fā)布觀看直播的通知，并且設(shè)置成同意回放，方便家長(zhǎng)能夠在合適時(shí)間觀看回放。利用釘釘，幼兒園教師也可以查看家長(zhǎng)參與的情況[7]。釘釘?shù)膽?yīng)用可有效解決幼兒園與家長(zhǎng)時(shí)空分離的問題，也可以實(shí)現(xiàn)幼兒園與家長(zhǎng)的單獨(dú)溝通，拉近家校合作與交流的距離。這種方式對(duì)于留守幼兒的家長(zhǎng)來說更能夠了解自己孩子在幼兒園的情況。利用釘釘獨(dú)有的群視頻會(huì)議，確保家校溝通的更加純粹簡(jiǎn)單。

（二）創(chuàng)建家園交流論壇

幼兒園可以創(chuàng)建家園溝通交流論壇，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在論壇里發(fā)帖，讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間或者家長(zhǎng)與教師之間能夠有一個(gè)平臺(tái)交流育兒心得。家長(zhǎng)也可以圍繞幼兒園最近的教學(xué)情況展開討論，參與到幼兒園相關(guān)決策工作當(dāng)中，提升家長(zhǎng)參與家園合作的參與度。

（三）其他溝通平臺(tái)

此外，幼兒園教師還可利用大家常用的微信等社交工具，創(chuàng)建微信群等其他與家長(zhǎng)交流的平臺(tái)，更加及時(shí)、便捷地與幼兒家長(zhǎng)建立聯(lián)系，發(fā)布各類訊息。

六、總結(jié)與反思

好的教育是同頻共振下的能量轉(zhuǎn)化。家園合作工作雖然具有階段性特征，但是始終是以線性進(jìn)行的。作為一項(xiàng)長(zhǎng)期持久且動(dòng)態(tài)的工作，幼兒園在推進(jìn)家園合作的過程中，橫向而言，需要充分考慮到家庭的類型，需要提供給家庭層次豐富的家園合作形式；縱向而言，幼兒園需要幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變理念，能夠積極主動(dòng)地參與到幼兒園教育事務(wù)工作中來。

幼兒園作為開展家園合作的主體，同時(shí)也是評(píng)估家園合作效果的主體，在后續(xù)的家園合作工作中需要及時(shí)進(jìn)行自我檢核，將提升保育質(zhì)量作為重點(diǎn)、難點(diǎn)、著力點(diǎn)，日常工作做到查漏補(bǔ)缺，找到家園合作中的問題，制定針對(duì)性的改進(jìn)方案。幼兒園在提升自身能力的同時(shí)，也需要適當(dāng)?shù)亟柚饬Γ浴队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》作為開展家園合作的指導(dǎo)，在保證相關(guān)工作方向正確的同時(shí)，提升自身自我診斷與自我提高的能力。通過利用外部力量，為幼兒園高水平的保育質(zhì)量賦能，確保幼兒園開展家園合作的有效性。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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