幼兒園教學(xué)中家園合作共同體的構(gòu)建與實(shí)施

摘 要：學(xué)前教育受重視程度不斷提升，幼兒園作為教育教學(xué)主體，其價(jià)值和作用毋庸置疑。本文從家園合作共同體視角出發(fā)，將幼兒園教育與家庭教育場景進(jìn)行鏈接，分別從構(gòu)建策略和實(shí)施策略兩個角度著手，讓家園合作共同體得以形成，共同發(fā)揮育人作用，為幼兒園高質(zhì)量教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；家園共育；合作共同體；構(gòu)建與實(shí)施

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）07-0041-03

由于幼兒生理和心理發(fā)育的特殊性，單純依靠幼兒園教學(xué)很難達(dá)到高質(zhì)量教育的目標(biāo)，家長參與到教育實(shí)踐中能夠發(fā)揮事半功倍的教育效果。本研究提出了家園合作共同體的構(gòu)建和實(shí)施策略，旨在推動幼兒園教育和家庭教育的無縫銜接，兩者通力合作，共同致力于幼兒的成長需要。

一、幼兒園教學(xué)中家園合作現(xiàn)狀

對幼兒園教學(xué)中家園合作現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前家園合作尚處于探索階段，缺乏合作的深入性，具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）家園合作渠道缺失

隨著學(xué)前教育受重視程度的提升，幼兒園教育質(zhì)量備受關(guān)注，當(dāng)前家長與幼兒園的主要溝通渠道是以教師為溝通主體和信息來源，家長單向從教師處了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，無法真正意義上參與到幼兒園的教學(xué)工作中來。家園合作渠道的缺失在一定程度上限制了家園合作高質(zhì)量發(fā)展。

（二）家園合作共同體并未成型

現(xiàn)階段幼兒園與家長的合作尚處于較淺層次的合作階段，通常是圍繞幼兒的生活細(xì)節(jié)和日常表現(xiàn)展開，以幼兒成長為核心的教育教學(xué)活動的合作效果并不理想[1]。

由此可見，現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)中家園合作的現(xiàn)狀并不理想，無論是合作渠道還是合作模式上均存在一定的現(xiàn)實(shí)問題，迫切需要搭建家園合作共同體，共同致力于幼兒的成長。

二、幼兒園教學(xué)中家園合作共同體構(gòu)建與實(shí)施意義

家園合作教育共同體承擔(dān)著教育幼兒的責(zé)任，有著共同的需求和目標(biāo)追求，是家園雙方互相了解、交流合作，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的團(tuán)體。家園合作共同體的構(gòu)建和實(shí)施對于幼師、家長和幼兒都具有十分重要的意義。

（一）促進(jìn)幼師終身學(xué)習(xí)意識的形成

學(xué)前教育質(zhì)量的提升對幼師的綜合素養(yǎng)提出更高標(biāo)準(zhǔn)和要求，幼兒教師不單單要具備專業(yè)化的理論知識儲備更要具備教學(xué)控場能力，對幼兒的心理狀態(tài)也要有清楚的了解和認(rèn)知。除此之外，幼師與幼兒家長的溝通能力也是衡量幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要元素。在幼兒園構(gòu)建和實(shí)施家園合作共同體、搭建了家庭教育和幼兒園教育的合作渠道的過程中，教師需要及時與家長進(jìn)行溝通和交流，推動雙方共同致力于幼兒的健康成長。幼師作為幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐主體，需要發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)水平，更好地釋放“家園合作共同體”的價(jià)值，讓家園合作更有效[2]。為了達(dá)成以上目標(biāo)，幼師的終身學(xué)習(xí)意識將被激活，在不斷學(xué)習(xí)中逐漸進(jìn)步，利用自身專業(yè)推動家園合作共同體的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒專業(yè)發(fā)展和家園合作共同體構(gòu)建和實(shí)施的良性循環(huán)。

（二）幫助家長樹立正確育兒觀念

幼兒園教學(xué)中家園合作共同體的構(gòu)建和實(shí)施，開辟了家庭教育與幼兒園教育的共育渠道。將幼兒園教育理念滲透到家庭教育場景中，可以幫助家長樹立正確的兒童觀和教育觀，運(yùn)用正確的教育方法對幼兒進(jìn)行教育。家園合作共同體構(gòu)建后，幼兒教師與家長的溝通更加便捷，幼兒教師可以為家長提供家庭教育場景中的教育方法。家長也能夠了解和參與幼兒教師開展各類型的家庭教育活動，讓幼兒園的教育活動能夠得到家長的充分認(rèn)可和主動配合，在家庭場景中得到推廣和應(yīng)用[3]。

（三）全方位推動幼兒健康成長

與傳統(tǒng)的家園合作形式不同，家園合作共同體強(qiáng)調(diào)對資源的充分整合，全方位地服務(wù)幼兒的成長需要，從而促進(jìn)幼兒的健康成長。家園合作共同體是教師和家長，客體是廣大幼兒。無論是教師還是家長在對幼兒開展教育實(shí)踐中都要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，考慮到幼兒成長需要來合理地安排教學(xué)內(nèi)容，以此保證在家園共育實(shí)踐中幼兒身心的健康發(fā)展[4]。

例如，部分家長對手機(jī)等電子產(chǎn)品的危害認(rèn)知度不夠，對于幼兒使用電子產(chǎn)品的時間管控不力，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)電子產(chǎn)品依賴性，影響生活和學(xué)習(xí)。為解決這一問題，幼兒教師可以利用家園共育的平臺，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，正確對待電子產(chǎn)品的利與弊，從而提高家校共育質(zhì)量。

三、幼兒園教學(xué)中家園合作共同體構(gòu)建策略

幼兒園教學(xué)中家園合作共同體的構(gòu)建，需要確定具體的構(gòu)建目標(biāo)，在明確目標(biāo)的支持下構(gòu)建民主氛圍環(huán)境，以共享平臺為支撐讓家園合作共同體得以形成，并運(yùn)用到幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中。

（一）確定構(gòu)建目標(biāo)

家園合作共同體的構(gòu)建，要有明確的目標(biāo)做支撐。其一，一切以幼兒為中心。推進(jìn)家園合作共同體的建設(shè)與實(shí)踐，要始終關(guān)注幼兒的身心健康和發(fā)展，根據(jù)幼兒所處階段進(jìn)行合理安排，保持目標(biāo)的針對性，對后續(xù)的家園合作共同體的實(shí)施有積極意義。其二，明確總體目標(biāo)。幼兒園教學(xué)質(zhì)量的高低離不開家長的支持，家園合作共同體的建設(shè)需要家庭教育場景和幼兒園場景充分融合。作為兩個教育主體實(shí)施者，幼兒教師和家長要建立合作，幼兒園和家庭要形成聯(lián)動，在科學(xué)、有效的溝通和交流中確立家園合作目標(biāo)和方向。其三，建立幼兒身心發(fā)展不同階段的主要目標(biāo)。幼兒教育面向的是3-6歲幼兒，不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展水平不同，家園合作共同體的構(gòu)建前提是要針對每一個年齡段的幼兒制定不同的教育目標(biāo)。如小班幼兒家園合作重點(diǎn)目標(biāo)以飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣為主；中班幼兒家園合作重點(diǎn)目標(biāo)以自理能力和行為習(xí)慣為主；大班幼兒家園合作重點(diǎn)目標(biāo)則以培養(yǎng)個性和社會性為主[5]。

（二）構(gòu)建民主氛圍

家園共育共同體的建設(shè)與單一家庭教育或者是幼兒園教育不同，家庭教育或者是幼兒園教育，絕對主體是家長和幼兒教師，如果家園合作共同體的建設(shè)按照傳統(tǒng)思路和做法，很難建立良好的民主氛圍，勢必影響家園合作共同體的建設(shè)效果和建設(shè)質(zhì)量。為此，家園合作共同體構(gòu)建過程要建立民主氛圍，需要注意以下幾點(diǎn)：一方面，幼兒教師要盡量照顧家長時間。在家園合作共同體的互動日程當(dāng)中，考慮到家長的工作實(shí)際，幼兒教師要盡量兼顧家長的時間，讓家長全程參與到育兒實(shí)踐中。例如，幼兒教師可以設(shè)置線上作業(yè)，并預(yù)留出充足的完成時間，以便于合作的有序推進(jìn)。另一方面，要給予家長足夠的創(chuàng)造時間。雖然教師是家園共育的主導(dǎo)者，但如果家長長期處于被動局面，將導(dǎo)致家園合作停留表層且無法深入[6]。建立平等、民主的氛圍環(huán)境，共同肩負(fù)起育兒的職責(zé)，才是本次家園合作共同體建設(shè)的核心目標(biāo)和重點(diǎn)，家長要發(fā)揮自身的能動性，讓合作本身更具深度。

（三）搭建共享平臺

幼兒園的教學(xué)工作既簡單也復(fù)雜，家園合作共同體的構(gòu)建除了明確構(gòu)建目標(biāo)，形成民主氛圍環(huán)境外，還需要搭建共享平臺，利用信息化工具提升工作效率，促進(jìn)家園合作的充分展開。

一方面，依托互聯(lián)網(wǎng)建立溝通、交流平臺，結(jié)合幼兒的成長情況進(jìn)行充分交流，對幼兒學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行及時的反饋。并依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中的建議為幼兒建立成長檔案，如家園聯(lián)系手冊、觀察記錄表、幼兒作品集、成長評價(jià)表等，以這樣的方式增加家園交流頻率。另一方面，定期推送“育兒經(jīng)”。家園合作共同體的建設(shè)本身是雙向資源的整合過程，在平臺的搭建上要利用好幼兒園教育平臺育兒的專業(yè)性，利用平臺定期推送“育兒經(jīng)”，以便于家長掌握育兒技巧，科學(xué)育兒。共享平臺的搭建可以利用當(dāng)前廣泛應(yīng)用的社交平臺，或者是幼兒園自主教學(xué)平臺等，依托共享平臺的支撐，才能夠確保交流的有效性和家園互動的充分性[7]。

四、幼兒園教學(xué)中家園合作共同體實(shí)施策略

幼兒園教學(xué)中家園合作共同體的構(gòu)建，明確了構(gòu)建目標(biāo)、民主氛圍和共享平臺，以此來支撐家園合作共同體的持續(xù)深入和具體實(shí)施。家園合作共同體的實(shí)施需要以幼兒園的教學(xué)為核心，以幼兒的成長為根本依據(jù)。

（一）打造多元的合作形式

對幼兒園教學(xué)中家園合作的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)合作形式多是以簡單的線下溝通為主，時間短且無法發(fā)揮持續(xù)性作用。家園合作共同體構(gòu)建之后，幼兒園教學(xué)實(shí)施家園合作共同體的過程中要打造多元的合作形式，利用多種合作形式為幼兒帶來立體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而糾正自身行為、養(yǎng)成良好的習(xí)慣。幼兒園要將家園合作共同體納入到議事日程當(dāng)中來，并通過家長會、家長社團(tuán)、班級溝通群、微信公眾號、幼兒園園本課程等，建立與家長的充分聯(lián)系。在日常的教學(xué)實(shí)踐中向家長積極推送幼兒園的一日教學(xué)活動內(nèi)容，并積極收集家長的反饋和信息，完成有效的溝通。

除了日常的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布外，幼兒教師還需要利用好家園合作共同體帶來的便捷優(yōu)勢，發(fā)布一些需要家庭輔導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)等。如對于小班幼兒，更多關(guān)注焦點(diǎn)放在飲食習(xí)慣培養(yǎng)上，避免出現(xiàn)挑食等行為，家長在家庭教育中的監(jiān)督可以為幼兒園教學(xué)提供輔助，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量。

（二）引入特色的合作內(nèi)容

特色教學(xué)合作內(nèi)容的引入能夠充分釋放家園合作的價(jià)值，讓家園合作共同體的意義凸顯出來。基于此，家園合作共同體在幼兒園教學(xué)中的實(shí)施需要引入特色合作內(nèi)容，具體如下：其一，利用民俗文化搭建系列化節(jié)日活動。民俗文化是各地區(qū)獨(dú)有的一種文化形態(tài)，民俗文化的大眾性，使得民俗文化的影響力和氛圍環(huán)境在本地區(qū)得到充分釋放。幼兒教師要充分挖掘本地區(qū)的民俗文化內(nèi)容，并借助傳統(tǒng)節(jié)日等契機(jī)構(gòu)建家園合作主題。如“尋找濃濃的年味”，讓幼兒在父母的帶領(lǐng)下走向社會環(huán)境中，在體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐中有所收獲，感知民俗文化所展現(xiàn)出的獨(dú)特魅力。以民俗文化為核心的節(jié)日活動的構(gòu)建，讓特色化的教學(xué)內(nèi)容得以展開。其二，構(gòu)建系列化家長社團(tuán)活動。對于幼兒的成長而言，家長的教育作用不容小覷，家長要充分意識到其自身對幼兒成長生命周期的積極意義，家園合作共同體構(gòu)建完成后，家長更要明確自身職責(zé)。幼師根據(jù)幼兒和家長特長合理地篩選社團(tuán)活動內(nèi)容，將班級整體拆分為多個子社團(tuán)，為幼兒提供針對性的教學(xué)活動內(nèi)容。特色的合作內(nèi)容讓家園合作共同體的價(jià)值凸顯出來，使得幼兒的成長環(huán)境得到優(yōu)化[8]。

（三）開展高效的合作評價(jià)

幼兒園教學(xué)中，家園合作共同體的實(shí)施環(huán)節(jié)中評價(jià)是主要環(huán)節(jié)之一，高質(zhì)量的家園合作共同體的實(shí)施，要保持運(yùn)行的流暢性和全面性，高效的合作評價(jià)模式構(gòu)建不可或缺，如何釋放教學(xué)評價(jià)的有效性成為當(dāng)前擺在眼前的一大難題。在家園合作共同體的構(gòu)建和實(shí)施后，需要打造高效的合作評價(jià)方案。針對家園合作共同體實(shí)施構(gòu)成的評價(jià)，要以幼師、家長和幼兒作為評價(jià)主體，對以上主體進(jìn)行全過程的評價(jià)，真實(shí)了解各主體在家園合作共同體構(gòu)建和實(shí)施過程中的表現(xiàn)，就可能存在的不足進(jìn)行優(yōu)化，并針對性地提出解決方案和解決策略，讓具體的評價(jià)細(xì)節(jié)得以落地。除了針對相關(guān)主體的評價(jià)之外，家園合作共同體要始終服務(wù)幼兒的成長，實(shí)施過程中評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是是否貼近幼兒的成長需要，是否滿足幼兒的基本需要等。以這樣的方式得出真實(shí)、有效的評價(jià)結(jié)果，真實(shí)反映出當(dāng)前家園合作共同體的建設(shè)意義。

綜上所述，幼兒園教學(xué)中家園合作共同體的構(gòu)建，要有明確的目標(biāo)做支撐，在良好的氛圍環(huán)境中搭建共享平臺，讓家園合作共同體基本成型。在家園合作共同體構(gòu)建完成后，在實(shí)施階段應(yīng)對全過程內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，搭建適合幼兒成長的全新平臺，釋放幼兒園教育和家庭教育的合力，致力于幼兒全面成長。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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