“雙減”背景下家園社協作

摘 要：隨著“雙減”政策的實施，我國教育面臨著新的挑戰和機遇。在這一背景下，家園社協作作為促進幼小科學銜接的重要手段之一，發揮著不可替代的作用。本文探討了“雙減”政策背景下家園社協作對幼小科學銜接的重要性及作用，介紹了幼小科學銜接的定義和意義，分析了“雙減”政策給教育帶來的挑戰，以及家園社協作在此背景下的重要性，接著詳細討論了家園社協作的原則、優勢、存在的問題及其解決舉措，特別強調了在幼兒園開展幼小銜接工作的重要性，并總結了家園社協作在助力幼小科學銜接中的關鍵作用，提出了其未來的發展方向和建議。

關鍵詞：“雙減”；家園社協作；幼小銜接；科學協助

【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）07-0096-03

隨著“雙減”政策的實施，教育領域出現了諸多變革。在這一背景下，如何促進幼小科學銜接成為教育工作者和家長共同關注的焦點。幼小科學銜接不僅關乎孩子們能否順利過渡到小學的學習，更關乎他們未來科學素養的培養和發展。在這個過程中，家庭、社區的協作發揮著重要作用，家庭、學校和社區的緊密合作，不僅可以為孩子們提供更全面的學習支持，也能夠促進他們全面發展。因此，本文旨在探討在“雙減”背景下，如何加強家園社協作，助力幼小科學銜接，為孩子們的成長和未來奠定良好的基礎。

一、“雙減”背景下家園社協作助力幼小科學銜接的原則

（一）親子共育原則

在當前“雙減”政策的背景下，親子共育是幼小科學銜接中的一項重要原則。它不僅在孩子的學習過程中發揮著重要作用，還對孩子的心理健康和情感發展有著深遠影響。通過建立緊密的家園合作機制，家庭和學校可以更好地協同配合，促進孩子從幼兒園到小學階段的平穩過渡。在實踐中，家庭教育和學校教育的協同配合具有顯著的優勢。例如，通過家庭訪談，家長可以了解孩子在學校的學習情況和成長狀態，從而更好地支持孩子的學習和發展。同時，學校也可以借助家庭訪談了解孩子在家庭環境中的情況，更好地制訂個性化的教育方案。另外，開展家校互動活動也是促進親子共育的有效途徑，例如舉辦家庭參觀日等活動，可以增強家長與學校之間的溝通和合作，共同助力孩子的全面發展。

（二）資源整合原則

為了更好地實現幼小科學銜接，資源整合原則強調將各方資源，包括來自幼兒園和小學的教育資源、社會資源以及家庭資源，有機地結合起來，以搭建一個有利于孩子過渡的堅實橋梁。通過這個平臺，可以實現不同學段教育資源的互通有無，使課程內容和教育方法在兩個階段之間銜接得更為順暢，為孩子提供更為連貫和有序的學習體驗。例如，一些社區可能擁有豐富的文化資源，通過與小學合作，在社區圖書館或文化中心開展課外活動，讓孩子在愉悅的環境中學習。同時，教育部門可以與社區組織合作，共同策劃一些跨階段的教育項目，如科學展覽、文學節等，為孩子提供更廣泛的學習體驗。家庭資源也可以進行整合，例如，鼓勵家長參與學校的義務活動或提供家庭學習支持，以促使孩子更好地適應小學學校生活。

（三）生活融入原則

生活融入作為幼小科學銜接的另一項重要原則，強調將實際生活融入學習過程中，以促進孩子在學校和家庭中將所學知識與實際生活結合起來。這種情境化的學習方式有助于培養孩子解決實際問題的能力，使學習更貼近生活、貼近實際。例如，在數學教學中，可以通過實際的購物場景，讓孩子學會如何計算商品的價格和找零，從而將抽象的數學概念融入到實際生活中。這種情境化的學習方式可以使孩子更容易理解和接受知識，同時也能夠提高孩子在解決實際問題時的實際操作能力。還可以通過拓展課外活動和社區實踐，如組織孩子參加社區清潔活動、植樹活動等，讓孩子親身體驗社會責任感和團隊合作精神，鍛煉孩子的實際操作能力，培養孩子的社會意識和情感素質。

二、“雙減”背景下家園社協作助力幼小科學銜接的優勢

（一）緩解學習壓力

在幼兒園和小學銜接的關鍵時期，家園社的緊密合作能夠有效地緩解孩子的學習壓力。特別是在“雙減”政策下，家園社通力合作，能夠共同營造輕松愉快的學習氛圍，可以為孩子提供更為舒適的學習環境。家長在家中可以通過與孩子一起進行科學探索和游戲活動來緩解孩子的學習壓力，這不僅能減輕孩子對學習的焦慮感，還能激發幼兒的學習興趣。同時，幼兒園也能夠通過設計寓教于樂的課程和活動，讓學習更富有吸引力和趣味性。社區可以提供圖書館、科普館、社區活動中心等各種資源，為孩子提供額外的學習機會和體驗。這些資源可以成為學校和家庭教育的延伸，豐富孩子的學習體驗。這種家園社合作模式使得孩子在學習過程中能夠保持輕松和愉快的心態，更好地適應幼兒園和小學的學習環境。

（二）促進家校互動

在幼兒園和小學銜接的關鍵時期，以“雙減”為背景，家園社之間的合作能夠更加緊密，建立良好的溝通機制和互動平臺。首先，家長通過與幼兒園的密切合作，能夠更加全面地了解孩子的學習情況，通過與教師的交流，能夠及時了解孩子的學習進展和遇到的問題，從而更好地支持孩子的學習和成長。其次，教師通過與家長的互動，能夠更深入地了解家庭的教育理念和孩子的個性特點，從而更加有針對性地開展教育活動和課程設計，滿足和發展孩子的學習需求和興趣愛好。社區組織可以定期舉辦家校互動的活動，如教育講座、親子活動等，為家長和幼兒園提供一個交流、分享經驗的平臺，增進彼此的了解和信任，為孩子的全面發展提供更為有效的支持。

（三）培養學習習慣

在幼兒園和小學銜接的過渡階段，家園社協作也是培養孩子良好學習習慣的重要途徑。家長在家中可以為孩子營造良好的學習氛圍。通過為孩子創造安靜、整潔的學習環境，鼓勵幼兒養成自主學習的習慣。同時，家長還可以制訂合理的學習計劃和時間表，幫助孩子形成良好的學習規律和節奏。其次，幼兒園可以通過課堂教學和課外活動，引導孩子養成積極主動的學習態度和習慣。教師可以通過激發孩子的學習興趣，設計生動有趣的教學內容，培養孩子主動探究和學習的能力。社區可以建立學習資源中心或者圖書館，為孩子提供豐富的學習資源，如書籍、電子資料等，幫助孩子擴大知識面，培養自主學習的能力，養成良好的學習習慣，增強學習的實踐性和趣味性。

三、“雙減”背景下家園社協作助力幼小科學銜接中存在的問題

（一）教育資源不足

部分幼兒園面臨著經費不足的困境，導致無法購置足夠數量和質量的教學設備，無法提供豐富多樣的教學資源。另外，一些地區的學校由于地理位置、經濟條件等因素，面臨著資源匱乏的局面，無法滿足學生的學習需求。此外，教師隊伍短缺是導致教育資源不足的另一個原因。由于教師數量不足，學校無法保證每個班級都有足夠數量的優質教師，這限制了學生接受高質量教育的機會。同時，教育體制和政策的不完善也制約了教育資源的有效配置和利用。

（二）家庭教育水平差異

家庭教育水平的差異是影響幼小科學銜接的一個重要問題。這一差異主要源于家庭背景和教育資源的不均衡分配。一些家庭具備豐富的教育資源和科學的教育意識，能夠為孩子提供更為全面和有針對性的學習環境。而另外一些家庭由于經濟條件、文化程度等因素的限制，缺乏對科學教育的充分認識和理解，無法為孩子提供良好的學習支持和指導。這種家庭教育水平的差異導致了家庭在幼小科學銜接中的角色不均衡，從而影響了孩子在家庭環境中的科學教育質量，這種不均衡也會對家園社協作產生負面影響。此外，幼兒園和家長在教育理念、目標和方法上存在較大差異，難以形成良好的合作氛圍和共識，學生可能由于家庭教育水平的欠缺而在學校科學學習上缺乏必要的支持，導致學習興趣不高，探究能力受限，進而影響了幼小科學銜接的有效進行。

（三）課程銜接不順暢

課程銜接不順暢主要源于幼兒園和小學之間課程內容、教學方法等方面的差異。首先，幼兒園和小學課程內容的差異會導致學生在學科知識學習上出現斷層。幼兒園注重的是基礎的科學啟蒙和探索性學習，以培養孩子的觀察、探索和創造能力為主，而小學更加強調系統性和邏輯性、認知性知識的傳授。這種差異導致了孩子在過渡階段面臨學習斷層，影響其學科知識的連貫性和深度，使得孩子在從幼兒園過渡到小學時需要花費更多的時間去適應新的學習內容和學習方式。其次，教學方法的不一致也會影響孩子的學習效果。幼兒園通常采用游戲、探究等活動為主要的教學方法，而小學則更加注重課堂教學和書面學習。這種教學方法的差異可能會使得孩子在適應小學的學習方式時感到困難，影響了其學習興趣和效果。

四、“雙減”背景下家園社協作助力幼小科學銜接的舉措

（一）建立雙向溝通平臺

在幼兒園開展幼小銜接工作時，建立雙向溝通平臺不僅有助于幼兒園和家庭之間的緊密聯系，也為孩子的全面發展提供了更好的支持和保障。首先，幼兒園可以通過開展家長會，定期邀請家長參與，向他們傳達學校的教育理念、教學方案等重要信息。在家長會上，幼兒園可以介紹幼小銜接的重要性，向家長解釋如何配合幼兒園的工作，共同關注孩子的學習與成長。例如，幼兒園可以在家長會上展示過去幼小銜接成功案例，讓家長了解該過程的實際效果和意義。其次，幼兒園還可以建立家長微信群或在線平臺，方便家長與幼兒園的實時溝通。通過微信群，教師可以發布通知、提醒家長重要事項，同時也能及時了解家長對幼小銜接工作的反饋和需求。例如，教師可以在微信群里分享有關幼小銜接的資訊和教育資源，鼓勵家長參與討論和提出建議。同時，家長也可以在微信群里向幼兒園提出問題、反映孩子在家庭中的學習情況，促進幼兒園與家庭之間的密切合作。

（二）開展家園合作活動

當幼兒園開展幼小銜接工作時，可以通過舉辦“親子探索科學館”家園合作活動，著重引導家長和孩子一同參與科學探索，以促進幼小銜接的順利過渡。例如，活動可以設置探索自然生態的站點，邀請家長和孩子一起觀察植物的生長、探討小動物的生活習性，通過實地親身體驗培養孩子對自然的興趣。另外，也可以設計簡單的數學探索站點，如通過游戲、玩具等，讓孩子在玩中學，感受數學學習的樂趣，同時引導家長在日常生活中與孩子一同培養數學思維。在活動中，幼兒園可以邀請專業的教育工作者或幼教專家，為家長提供有關幼小銜接的專業知識和實踐建議，解答家長的疑慮，幫助家長更好地理解孩子即將面臨的小學學習環境。通過這樣的科學館活動，家長和孩子能夠在輕松愉快的氛圍中感受到幼小銜接的重要性，同時增進對于學前教育的認識。

（三）構建資源共享機制

構建資源共享機制是在幼兒園開展幼小銜接工作的重要舉措之一。幼兒園可以與周邊社區、家庭以及其他教育機構合作，共同分享各種資源，為孩子提供更多樣化的學習機會和支持。

首先，幼兒園可以與當地的公共圖書館建立合作關系。通過這樣的合作，幼兒園可以定期帶領孩子們去圖書館參觀，借閱適合幼兒的圖書。例如，每月一次的圖書館之行，可以讓孩子接觸到不同類型的圖書和故事，提升孩子的閱讀興趣和想象力。其次，幼兒園可以邀請社區的志愿者、藝術家等專業人士來進行一些簡單的示范活動。比如，邀請畫家來給孩子示范簡單的繪畫技巧，或者搭建一個小型動物園，來讓孩子近距離接觸小動物。這樣的活動不僅能夠讓孩子在玩樂中學習，還能夠拓展幼兒的視野和知識面。另外，幼兒園還可以利用家庭資源，邀請家長分享專業知識或者興趣愛好。例如，某位家長是醫生，可以來幼兒園給孩子講解身體健康知識；還有家長是攝影愛好者，則可以來給孩子拍攝有趣的照片。這樣的親子活動不僅促進了學校和家庭之間的合作，也豐富了孩子的學習體驗。

五、結語

在“雙減”政策的背景下，家、園、社區的協作顯得尤為重要。通過建立親子共育、資源整合和生活融入等，加強家庭、學校和社區之間的合作，有助于促進幼小科學銜接。然而，在這一過程中可能會面臨諸多挑戰，如教育資源不足、家庭教育水平差異等。因此，教師需要更加積極地應對這些問題，尋求解決方案，為孩子的學習和成長提供更全面的支持。希望本文的探討能為促進幼小科學銜接，為助力孩子健康成長提供一些啟示。

（責任編輯：黃艷華）

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