基于綜合素質(zhì)評價的大學(xué)生發(fā)展分類指導(dǎo)

摘 要：大學(xué)生綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生發(fā)展情況的反饋，是教育評價中的重要組成部 分，對于學(xué)生培養(yǎng)有著重要作用。大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果蘊含著豐富的學(xué)生發(fā)展信息， 是高校、教師有針對性發(fā)展的重要指南針。本文基于綜合素質(zhì)評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)的問題，探討大 學(xué)生發(fā)展群體分類，將大學(xué)生發(fā)展類型分為五類：學(xué)業(yè)優(yōu)勢型、追求創(chuàng)新型、文體活躍型、實踐提升型和躺平隨性型，并基于其特點提出發(fā)展指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價；學(xué)生群體分類；發(fā)展指導(dǎo)

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）07-00125-04

*基金項目：2023年廣東第二師范學(xué)院校內(nèi)科研項目（學(xué)生工作專項）《潛在類別模型在大學(xué)生綜合素質(zhì) 評價中的適用性探索》（項目編號：2023XKY002）。

一、新形勢下開展大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的必要性

教育是國之大計、黨之大計，關(guān)系到個人的成長發(fā)展，也關(guān)系到社會的進(jìn)步、國家和民族的未來。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)要解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，在2021年9月召開的中央人才工作會議上也強調(diào)，在百年奮斗歷程中，我們黨始終重視培養(yǎng)人才、團(tuán)結(jié)人才、引領(lǐng)人才、成就人才。黨的二十大報告也提出，育人的根本在于立德，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。《深化新時代教育評價改革總體方案》也明確指出教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。要改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，樹立科學(xué)成才觀念，破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾。這給教育發(fā)展指明了前進(jìn)方向，也對學(xué)生成長提出了明確要求，即要向培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這個目標(biāo)看齊。

高校是人才匯聚地，是培養(yǎng)各類高層次人才的主陣地，其人才培養(yǎng)工作質(zhì)量關(guān)乎大學(xué)生的成長成才，是教育界和社會關(guān)注的熱點。在高等教育改革不斷深化的大背景下，隨著教育高質(zhì)量發(fā)展概念的提出和人才培養(yǎng)模式的改革，大學(xué)生綜合素質(zhì)呈現(xiàn)出多元化、動態(tài)性的發(fā)展趨勢。學(xué)生評價是對學(xué)生發(fā)展情況的反饋，是教育評價中的重要組成部分，對于學(xué)生培養(yǎng)有著重要作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，協(xié)調(diào)全面發(fā)展與個性發(fā)展，是高等教育的重要目標(biāo)[1]。然而，新形勢下，對大學(xué)生的評價，如果只看重成績或某一方面能力，就背離了德智體美勞全面發(fā)展與素質(zhì)教育的精神要求，使得教育評價向度變得相對狹隘，缺乏合理性、科學(xué)性和全面性。當(dāng)前，我國很多高校為了鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，以素質(zhì)評價為抓手，引入綜合素質(zhì)評價，通過不同維度、不同指標(biāo)的考核、測評，全面評價、衡量大學(xué)生的全面發(fā)展情況。大學(xué)生綜合素質(zhì)評價是學(xué)生在校期間評優(yōu)評先的重要參考，是大學(xué)生認(rèn)識自己、評價自己的一把標(biāo)尺，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)向性舉措，與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，對學(xué)生培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)作用。大學(xué)生綜合素質(zhì)評價是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實“五育并舉”的重要舉措，通過對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的深入挖掘和全面、科學(xué)地評估，可以對育人工作存在的盲區(qū)、短板進(jìn)行有效反饋，以提升高校的育人質(zhì)量。總的來說，高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有效實施可以為學(xué)校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供可靠抓手，也是發(fā)揮評價育人功能、實現(xiàn)教育目的的有效手段[2]。因此，新形勢下開展大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的是非常有必要的。

新時代背景下，大學(xué)生也日益呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的特點，大學(xué)生群體內(nèi)部由于其價值觀念差異、目標(biāo)設(shè)定多元、家庭經(jīng)濟條件不同等多種原因分化成具有明顯特征的子群體。不同學(xué)生群體之間的思想認(rèn)識、價值取向、行為特征有著明顯的差異，但這種群體的差異并沒有得到足夠的重視和因材施教的精準(zhǔn)引導(dǎo)，在群體分類視角下，新時代大學(xué)生思想政治教育需要實現(xiàn)從“漫灌式”到“滴灌式”的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)思想主觀形態(tài)向現(xiàn)實形態(tài)的有效轉(zhuǎn)化，更加關(guān)注和解決學(xué)生現(xiàn)實問題、實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的價值追求[3]。其次，隨著我國社會的快速發(fā)展，一方面用人單位對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求日益苛刻，另一方面社會發(fā)展對人才的需求也日益多樣化，在此背景下，我們不能為了強調(diào)綜合發(fā)展而泛化指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而忽略學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，在新形勢下，以群體分類的視角下看大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、進(jìn)行綜合素質(zhì)評價是適應(yīng)時代發(fā)展需求的。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施存在的問題

在“五育并舉”的背景下，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”是素質(zhì)教育的起點，也是落腳點。針對提升大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的，探尋現(xiàn)今教育模式下優(yōu)化素質(zhì)的大學(xué)生綜合測評模式，對每個大學(xué)生進(jìn)行針對性具體研究，了解不同學(xué)生之間的差異，促進(jìn)大學(xué)生之間的個體差異，這也是現(xiàn)在我們國家的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)[4]。綜合文獻(xiàn)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國多數(shù)高校使用的綜合素質(zhì)評價主要涉及德育測評、智育測評、體育測評和能力測評四個方面，綜合素質(zhì)評價多集中在對測評體系進(jìn)行研究構(gòu)建，或依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行籠統(tǒng)分析，缺少對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價反饋問題的深入剖析和針對性反思。

大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容維度是以思想素質(zhì)道德評價為中心、以文化知識素質(zhì)評價為重點、以實踐發(fā)展素質(zhì)評價為支撐、以身心健康素質(zhì)評價為基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)將綜合素質(zhì)評價納入學(xué)生管理的重要內(nèi)容[5]。從根本上講，大學(xué)生綜合素質(zhì)評價不僅能夠為學(xué)生評獎評優(yōu)提供可靠依據(jù)，還能反饋高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展不足，實則上不僅是評價手段，還是一項細(xì)致而復(fù)雜的學(xué)生管理工作。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)者較為關(guān)注大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的體系構(gòu)建，對于綜合素質(zhì)評價結(jié)果的合理有效運用關(guān)注較少。多數(shù)高校僅將大學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果用于評獎評優(yōu)，少有高校對綜合素質(zhì)評價結(jié)果進(jìn)行深入分析挖掘。綜合素質(zhì)評價對教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、人才培養(yǎng)等的反饋作用發(fā)揮不足。

在人才強國戰(zhàn)略背景下，大學(xué)生綜合素質(zhì)評價也面臨著新挑戰(zhàn)和新要求。首先是如何根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、合理的綜合素質(zhì)評價體系；其次是如何更好地發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系對學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向性作用；最后是如何有效利用大學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。魏晶等（2018）指出綜合素質(zhì)評價應(yīng)當(dāng)是內(nèi)驅(qū)的，而非外部要求的；應(yīng)當(dāng)是基于客觀記錄，而非基于人際關(guān)系；應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供自我認(rèn)知的咨詢服務(wù)，而非直接產(chǎn)生一個數(shù)字化的結(jié)果。然而，從目前各大高校的綜合素質(zhì)評價實行情況看，多數(shù)高校的綜合素質(zhì)評價僅停留在產(chǎn)生一個數(shù)字化結(jié)果，如分?jǐn)?shù)、排名，用于評獎評優(yōu)，大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的過程導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向的“雙導(dǎo)向”作用沒能發(fā)揮出來，作用發(fā)揮較為單一。如何從學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的發(fā)展特點和成長不足，從而因材施教，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量過程需要探索的課題之一。從實際工作開展的可行性角度看，僅靠學(xué)生工作隊伍，如輔導(dǎo)員、班主任，難以一對一、全覆蓋地幫助學(xué)生深入探討個人問題。如能根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)測評結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行有效分類，在不同類別學(xué)生發(fā)展存在的共性問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個性特征進(jìn)行深入指導(dǎo)，將大大提高教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的有效性和時效性。

（二）從綜合素質(zhì)評價中看學(xué)生發(fā)展

評價不是為了將學(xué)生分出優(yōu)劣，評價結(jié)果也不應(yīng)簡單用于評獎評優(yōu)，而是應(yīng)該在發(fā)展資源充分的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)展過程中存在的不足，根據(jù)綜合測評結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的資源更好地發(fā)展自己。筆者以某高等院校綜合素質(zhì)評價為例，對其實施執(zhí)行情況進(jìn)行探討和思考，通過數(shù)據(jù)挖掘，從綜合素質(zhì)評價中看學(xué)生發(fā)展存在的問題。

以某高等院校現(xiàn)行的綜合素質(zhì)測評實施為例，從綜合素質(zhì)評價結(jié)果分析學(xué)生發(fā)展存在的問題。該校的綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容主要包括品德、學(xué)業(yè)、文體和能力四個方面，其中，品德測評占15%，學(xué)業(yè)測評占65%，文體測評占10%，能力測評占10%。從該校的綜合素質(zhì)測評內(nèi)容可發(fā)現(xiàn)，其最為看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。具體分析某班的綜合測評結(jié)果可發(fā)現(xiàn)：一方面，學(xué)業(yè)成績較好的學(xué)生，其綜合素質(zhì)評價的分?jǐn)?shù)或排名一般不會太靠后，由此可見，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容制定和評價內(nèi)容的占比分配直接影響評價的結(jié)果，也體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的導(dǎo)向；另一方面，從測評結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)存在部分發(fā)展極不平衡的學(xué)生，問題最為突出的兩類學(xué)生分別為學(xué)業(yè)成績好，但綜合素質(zhì)評價差；學(xué)業(yè)成績較差，但綜合素質(zhì)評價高。這從側(cè)面提醒我們，在高校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)中，學(xué)生發(fā)展不平衡問題是值得關(guān)注的。

大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的體系構(gòu)建本身就體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)的意圖和方向，是學(xué)生全面發(fā)展的指引和對照檢查途徑。通過案例分析也可發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果中蘊含著豐富的學(xué)生發(fā)展信息，通過學(xué)生在綜合素質(zhì)評價不同維度中的表現(xiàn)，我們可以大致將學(xué)生發(fā)展分成不同的類型，尋找不同類型學(xué)生的共同點和存在的共性問題，這有助于我們探討學(xué)生發(fā)展的個性化指導(dǎo)。

三、大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的應(yīng)用思考

（一）大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的應(yīng)用價值

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)，是衡量和評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果和整體發(fā)展的一項重要活動[6]。開展綜合素質(zhì)評價是落實“五育并舉”的有力推手，無論對高校人才培養(yǎng)還是學(xué)生個人發(fā)展都有重要意義。

第一，有利于學(xué)生整體把握自身現(xiàn)狀和群體定位。綜合素質(zhì)評價是學(xué)生了解自身發(fā)展情況，以針對性進(jìn)行自我提升的重要方式。通過對綜合素質(zhì)進(jìn)行評價的結(jié)果，學(xué)校可以幫助學(xué)生了解自己在德智體美勞各個方面的不足、個人的傾向發(fā)展類型及在群體中的定位，以進(jìn)一步明確方向引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自身全面發(fā)展。

第二，有利于學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。科學(xué)合理的綜合素質(zhì)評價對學(xué)生自身的成長進(jìn)步、學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。綜合素質(zhì)評價結(jié)果可以幫助學(xué)校教師發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的發(fā)展偏向，合理地使用綜合素質(zhì)評價結(jié)果，基于評價結(jié)果有針對性地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，可以強化品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞娜瞬庞^，既體現(xiàn)因材施教的教育理念，也滿足社會快速發(fā)展對多元化高素質(zhì)人才的實際需求。

（二）大學(xué)生發(fā)展的分類指導(dǎo)

作為高校教育工作者，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的前提是清晰認(rèn)識到不同類型學(xué)生的特點，要活用綜合素質(zhì)評價的結(jié)果，把評價和實際生活相結(jié)合，讓綜合素質(zhì)評價成為開展育人工作的有力推手。群體分類具有系統(tǒng)性、層次性、比較性的特點。在“五育并舉”背景下，結(jié)合文獻(xiàn)研究和工作經(jīng)驗，綜合大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的個案結(jié)果分析，本文將大學(xué)生發(fā)展類型分為五類，根據(jù)學(xué)生不同的個性特點提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議。

1.學(xué)業(yè)優(yōu)勢型。學(xué)業(yè)優(yōu)勢型學(xué)生在綜合素質(zhì)評價的學(xué)業(yè)評價中表現(xiàn)較好，指聚焦大學(xué)生主責(zé)主業(yè)，在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)較好的大學(xué)生。該類學(xué)生有兩種亞型，其一為學(xué)業(yè)成績和其他方面均綜合發(fā)展的綜合發(fā)展型學(xué)生，其二為學(xué)業(yè)成績好但在其他方面發(fā)展較不平衡的發(fā)展不平衡型學(xué)生。綜合發(fā)展型學(xué)生一般學(xué)習(xí)能力較強，大學(xué)生活豐富，具有自己的主見和計劃，在發(fā)展指導(dǎo)過程中，可建議該類學(xué)生明確目標(biāo)，做好規(guī)劃，一步一個腳印以爭取達(dá)成自己的愿景。發(fā)展不平衡型學(xué)生多表現(xiàn)為對自己要求高，時間多花在學(xué)習(xí)上，較為內(nèi)向，參與活動較不活躍，一般可建議該類學(xué)生多參加集體活動，在活躍課余時間的同學(xué)可提升自身的社交能力，豐富自己的大學(xué)生活。

2.追求創(chuàng)新型。追求創(chuàng)新型學(xué)生也是在綜合素質(zhì)評價的學(xué)業(yè)評價中表現(xiàn)較好，且表現(xiàn)為參賽加分較多，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、學(xué)科競賽等項目有較濃厚的興趣，有較為固定的參賽團(tuán)隊，在各類項目的申報、實施過程中培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。相較于其他學(xué)生，其資料查找規(guī)整能力、邏輯思維能力、上臺展示能力較強。此外，該類學(xué)生在備賽過程中，一般已掌握了所學(xué)學(xué)科的前沿發(fā)展知識或?qū)嵺`應(yīng)用技能，具有一定的科學(xué)研究能力，具備繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，是研究生導(dǎo)師較為喜好的學(xué)生類型，故可引導(dǎo)該類學(xué)生往升學(xué)方向發(fā)展。

3.文體活躍型。文體活躍型學(xué)生在綜合素質(zhì)評價的文體評價中表現(xiàn)較好，較有個性，多擁有興趣特長，如唱歌、跳舞或某項球類、樂器，愿意花費時間參加各級組織的文藝體育活動，在活動參與中愉悅自己、獲得成績。能夠擁有、明確自己的興趣愛好在當(dāng)代大學(xué)生中是極其難得的，作為教育工作者應(yīng)大力鼓勵。針對該類學(xué)生，在鼓勵其保持個性的同時，應(yīng)關(guān)注國家、社會的發(fā)展大勢，在形勢與政策中尋找發(fā)展契機。同時，學(xué)校、學(xué)院可通過第二課堂成績單的建立和推行，給該類學(xué)生的個性發(fā)展提供遵循。

4.實踐提升型。實踐提升型學(xué)生在綜合素質(zhì)評價的實踐評價中表現(xiàn)較好，一般情商均較高，且社交能力較強，熱衷于學(xué)生服務(wù)工作或社會實踐活動，多在校院兩極學(xué)生會任職，有較強的服務(wù)意識、組織能力、溝通能力，積極參與各類社會實踐活動、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等。該類學(xué)生多受教師喜愛，能夠在服務(wù)付出中得到更多的指導(dǎo)，具有天然的優(yōu)勢。針對該類學(xué)生，教師在日常交流中應(yīng)提醒他們要不忘作為學(xué)生的主責(zé)主業(yè)，把學(xué)業(yè)搞好，往綜合發(fā)展型學(xué)生靠攏，爭取在學(xué)生群體中樹立標(biāo)榜。此類學(xué)生的發(fā)展方向比較多元，基于其豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗，其生涯規(guī)劃可往學(xué)校、企事業(yè)單位發(fā)展。

5.躺平隨性型。躺平隨性型學(xué)生在綜合素質(zhì)評價中各個維度表現(xiàn)均較差，是高校管理中教師較為頭疼的一類學(xué)生，其沒有明確的目標(biāo)，對學(xué)校活動不感興趣，且多沉迷于游戲或沉浸在自己的世界中，對外界競爭毫無感覺，積極上進(jìn)的動力不足。針對該類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)通過談心談話、家校溝通等方式全面了解情況，包括該生的家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，在信息挖掘中找到其痛點和癢點，對“癥”施策，幫助其找到個人的目標(biāo)并引導(dǎo)其朝著目標(biāo)一步步前進(jìn)。

四、結(jié)語

“以生為本”的教育理念是大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的關(guān)鍵所在。綜合素質(zhì)評價應(yīng)當(dāng)是發(fā)展性而不是階段性的。高校不僅要對學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行評價，更多的是要在評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的長處與不足，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識自身能力，并結(jié)合自身特點確定努力方向和發(fā)展方向。基于綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)學(xué)生分類發(fā)展，既可以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，又可以進(jìn)一步發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的效用效能。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

參考文獻(xiàn)

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