基于綜合素質評價的大學生發展分類指導

摘 要：大學生綜合素質評價是對學生發展情況的反饋，是教育評價中的重要組成部 分，對于學生培養有著重要作用。大學生綜合素質評價的結果蘊含著豐富的學生發展信息， 是高校、教師有針對性發展的重要指南針。本文基于綜合素質評價結果發現的問題，探討大 學生發展群體分類，將大學生發展類型分為五類：學業優勢型、追求創新型、文體活躍型、實踐提升型和躺平隨性型，并基于其特點提出發展指導建議。

關鍵詞：綜合素質評價；學生群體分類；發展指導

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）07-00125-04

*基金項目：2023年廣東第二師范學院校內科研項目（學生工作專項）《潛在類別模型在大學生綜合素質 評價中的適用性探索》（項目編號：2023XKY002）。

一、新形勢下開展大學生綜合素質評價的必要性

教育是國之大計、黨之大計，關系到個人的成長發展，也關系到社會的進步、國家和民族的未來。習近平總書記在全國教育大會上強調要解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，在2021年9月召開的中央人才工作會議上也強調，在百年奮斗歷程中，我們黨始終重視培養人才、團結人才、引領人才、成就人才。黨的二十大報告也提出，育人的根本在于立德，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》也明確指出教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。要改革學生評價，促進德智體美勞全面發展，樹立科學成才觀念，破除“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾。這給教育發展指明了前進方向，也對學生成長提出了明確要求，即要向培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人這個目標看齊。

高校是人才匯聚地，是培養各類高層次人才的主陣地，其人才培養工作質量關乎大學生的成長成才，是教育界和社會關注的熱點。在高等教育改革不斷深化的大背景下，隨著教育高質量發展概念的提出和人才培養模式的改革，大學生綜合素質呈現出多元化、動態性的發展趨勢。學生評價是對學生發展情況的反饋，是教育評價中的重要組成部分，對于學生培養有著重要作用，引導學生認識自我，協調全面發展與個性發展，是高等教育的重要目標[1]。然而，新形勢下，對大學生的評價，如果只看重成績或某一方面能力，就背離了德智體美勞全面發展與素質教育的精神要求，使得教育評價向度變得相對狹隘，缺乏合理性、科學性和全面性。當前，我國很多高校為了鼓勵學生全面發展，提升學生綜合素質，以素質評價為抓手，引入綜合素質評價，通過不同維度、不同指標的考核、測評，全面評價、衡量大學生的全面發展情況。大學生綜合素質評價是學生在校期間評優評先的重要參考，是大學生認識自己、評價自己的一把標尺，是促進大學生全面發展的導向性舉措，與學生培養質量息息相關，對學生培養有重要的指導作用。大學生綜合素質評價是高校提升人才培養質量，落實“五育并舉”的重要舉措，通過對大學生綜合素質評價結果的深入挖掘和全面、科學地評估，可以對育人工作存在的盲區、短板進行有效反饋，以提升高校的育人質量。總的來說，高校學生綜合素質評價的有效實施可以為學校提升人才培養質量提供可靠抓手，也是發揮評價育人功能、實現教育目的的有效手段[2]。因此，新形勢下開展大學生綜合素質評價的是非常有必要的。

新時代背景下，大學生也日益呈現出多樣化發展的特點，大學生群體內部由于其價值觀念差異、目標設定多元、家庭經濟條件不同等多種原因分化成具有明顯特征的子群體。不同學生群體之間的思想認識、價值取向、行為特征有著明顯的差異，但這種群體的差異并沒有得到足夠的重視和因材施教的精準引導，在群體分類視角下，新時代大學生思想政治教育需要實現從“漫灌式”到“滴灌式”的精準轉變，實現思想主觀形態向現實形態的有效轉化，更加關注和解決學生現實問題、實現德智體美勞全面發展的價值追求[3]。其次，隨著我國社會的快速發展，一方面用人單位對大學生綜合素質的要求日益苛刻，另一方面社會發展對人才的需求也日益多樣化，在此背景下，我們不能為了強調綜合發展而泛化指導學生，進而忽略學生的個性化發展。因此，在新形勢下，以群體分類的視角下看大學生綜合素質發展、進行綜合素質評價是適應時代發展需求的。

二、大學生綜合素質評價的現狀分析

（一）現行大學生綜合素質評價實施存在的問題

在“五育并舉”的背景下，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”是素質教育的起點，也是落腳點。針對提升大學生綜合素質能力的目的，探尋現今教育模式下優化素質的大學生綜合測評模式，對每個大學生進行針對性具體研究，了解不同學生之間的差異，促進大學生之間的個體差異，這也是現在我們國家的教育發展戰略目標[4]。綜合文獻研究結果發現，我國多數高校使用的綜合素質評價主要涉及德育測評、智育測評、體育測評和能力測評四個方面，綜合素質評價多集中在對測評體系進行研究構建，或依據學生現狀進行籠統分析，缺少對大學生綜合素質評價反饋問題的深入剖析和針對性反思。

大學生綜合素質評價的內容維度是以思想素質道德評價為中心、以文化知識素質評價為重點、以實踐發展素質評價為支撐、以身心健康素質評價為基礎，應當將綜合素質評價納入學生管理的重要內容[5]。從根本上講，大學生綜合素質評價不僅能夠為學生評獎評優提供可靠依據，還能反饋高校人才培養質量和學生發展不足，實則上不僅是評價手段，還是一項細致而復雜的學生管理工作。當前，多數學者較為關注大學生綜合素質評價的體系構建，對于綜合素質評價結果的合理有效運用關注較少。多數高校僅將大學生綜合素質評價結果用于評獎評優，少有高校對綜合素質評價結果進行深入分析挖掘。綜合素質評價對教育教學、學生發展、人才培養等的反饋作用發揮不足。

在人才強國戰略背景下，大學生綜合素質評價也面臨著新挑戰和新要求。首先是如何根據人才培養目標，構建科學、合理的綜合素質評價體系；其次是如何更好地發揮大學生綜合素質評價體系對學生發展的導向性作用；最后是如何有效利用大學生綜合素質評價結果指導學生發展。魏晶等（2018）指出綜合素質評價應當是內驅的，而非外部要求的；應當是基于客觀記錄，而非基于人際關系；應當為學生提供自我認知的咨詢服務，而非直接產生一個數字化的結果。然而，從目前各大高校的綜合素質評價實行情況看，多數高校的綜合素質評價僅停留在產生一個數字化結果，如分數、排名，用于評獎評優，大學生綜合素質評價的過程導向和結果導向的“雙導向”作用沒能發揮出來，作用發揮較為單一。如何從學生的綜合素質評價結果中發現學生不同的發展特點和成長不足，從而因材施教，是高校提高人才培養質量過程需要探索的課題之一。從實際工作開展的可行性角度看，僅靠學生工作隊伍，如輔導員、班主任，難以一對一、全覆蓋地幫助學生深入探討個人問題。如能根據學生的綜合素質測評結果，對學生進行有效分類，在不同類別學生發展存在的共性問題的基礎上，結合學生的個性特征進行深入指導，將大大提高教師指導學生發展的有效性和時效性。

（二）從綜合素質評價中看學生發展

評價不是為了將學生分出優劣，評價結果也不應簡單用于評獎評優，而是應該在發展資源充分的基礎上，幫助學生發現發展過程中存在的不足，根據綜合測評結果指導學生選擇適合自己的資源更好地發展自己。筆者以某高等院校綜合素質評價為例，對其實施執行情況進行探討和思考，通過數據挖掘，從綜合素質評價中看學生發展存在的問題。

以某高等院?，F行的綜合素質測評實施為例，從綜合素質評價結果分析學生發展存在的問題。該校的綜合素質測評的內容主要包括品德、學業、文體和能力四個方面，其中，品德測評占15%，學業測評占65%，文體測評占10%，能力測評占10%。從該校的綜合素質測評內容可發現，其最為看重學生的學業成績。具體分析某班的綜合測評結果可發現：一方面，學業成績較好的學生，其綜合素質評價的分數或排名一般不會太靠后，由此可見，綜合素質評價的內容制定和評價內容的占比分配直接影響評價的結果，也體現了人才培養的導向；另一方面，從測評結果可以發現存在部分發展極不平衡的學生，問題最為突出的兩類學生分別為學業成績好，但綜合素質評價差；學業成績較差，但綜合素質評價高。這從側面提醒我們，在高?，F行的人才培養中，學生發展不平衡問題是值得關注的。

大學生綜合素質評價的體系構建本身就體現了高校人才培養的意圖和方向，是學生全面發展的指引和對照檢查途徑。通過案例分析也可發現，大學生綜合素質評價結果中蘊含著豐富的學生發展信息，通過學生在綜合素質評價不同維度中的表現，我們可以大致將學生發展分成不同的類型，尋找不同類型學生的共同點和存在的共性問題，這有助于我們探討學生發展的個性化指導。

三、大學生綜合素質評價的應用思考

（一）大學生綜合素質評價的應用價值

大學生綜合素質測評是培養學生綜合素質的關鍵一環，是衡量和評估學生學習成果和整體發展的一項重要活動[6]。開展綜合素質評價是落實“五育并舉”的有力推手，無論對高校人才培養還是學生個人發展都有重要意義。

第一，有利于學生整體把握自身現狀和群體定位。綜合素質評價是學生了解自身發展情況，以針對性進行自我提升的重要方式。通過對綜合素質進行評價的結果，學?？梢詭椭鷮W生了解自己在德智體美勞各個方面的不足、個人的傾向發展類型及在群體中的定位，以進一步明確方向引導學生實現自身全面發展。

第二，有利于學校提高人才培養質量?？茖W合理的綜合素質評價對學生自身的成長進步、學校的人才培養質量起著至關重要的作用。綜合素質評價結果可以幫助學校教師發現不同學生的發展偏向，合理地使用綜合素質評價結果，基于評價結果有針對性地指導學生發展，可以強化品學兼優、德才兼備的人才觀，既體現因材施教的教育理念，也滿足社會快速發展對多元化高素質人才的實際需求。

（二）大學生發展的分類指導

作為高校教育工作者，指導學生發展的前提是清晰認識到不同類型學生的特點，要活用綜合素質評價的結果，把評價和實際生活相結合，讓綜合素質評價成為開展育人工作的有力推手。群體分類具有系統性、層次性、比較性的特點。在“五育并舉”背景下，結合文獻研究和工作經驗，綜合大學生綜合素質評價的個案結果分析，本文將大學生發展類型分為五類，根據學生不同的個性特點提出相應的指導建議。

1.學業優勢型。學業優勢型學生在綜合素質評價的學業評價中表現較好，指聚焦大學生主責主業，在學業成績上表現較好的大學生。該類學生有兩種亞型，其一為學業成績和其他方面均綜合發展的綜合發展型學生，其二為學業成績好但在其他方面發展較不平衡的發展不平衡型學生。綜合發展型學生一般學習能力較強，大學生活豐富，具有自己的主見和計劃，在發展指導過程中，可建議該類學生明確目標，做好規劃，一步一個腳印以爭取達成自己的愿景。發展不平衡型學生多表現為對自己要求高，時間多花在學習上，較為內向，參與活動較不活躍，一般可建議該類學生多參加集體活動，在活躍課余時間的同學可提升自身的社交能力，豐富自己的大學生活。

2.追求創新型。追求創新型學生也是在綜合素質評價的學業評價中表現較好，且表現為參賽加分較多，對創新創業比賽、學科競賽等項目有較濃厚的興趣，有較為固定的參賽團隊，在各類項目的申報、實施過程中培養了發現問題、分析問題、解決問題的能力。相較于其他學生，其資料查找規整能力、邏輯思維能力、上臺展示能力較強。此外，該類學生在備賽過程中，一般已掌握了所學學科的前沿發展知識或實踐應用技能，具有一定的科學研究能力，具備繼續深造的基礎，是研究生導師較為喜好的學生類型，故可引導該類學生往升學方向發展。

3.文體活躍型。文體活躍型學生在綜合素質評價的文體評價中表現較好，較有個性，多擁有興趣特長，如唱歌、跳舞或某項球類、樂器，愿意花費時間參加各級組織的文藝體育活動，在活動參與中愉悅自己、獲得成績。能夠擁有、明確自己的興趣愛好在當代大學生中是極其難得的，作為教育工作者應大力鼓勵。針對該類學生，在鼓勵其保持個性的同時，應關注國家、社會的發展大勢，在形勢與政策中尋找發展契機。同時，學校、學院可通過第二課堂成績單的建立和推行，給該類學生的個性發展提供遵循。

4.實踐提升型。實踐提升型學生在綜合素質評價的實踐評價中表現較好，一般情商均較高，且社交能力較強，熱衷于學生服務工作或社會實踐活動，多在校院兩極學生會任職，有較強的服務意識、組織能力、溝通能力，積極參與各類社會實踐活動、志愿服務、實習實訓等。該類學生多受教師喜愛，能夠在服務付出中得到更多的指導，具有天然的優勢。針對該類學生，教師在日常交流中應提醒他們要不忘作為學生的主責主業，把學業搞好，往綜合發展型學生靠攏，爭取在學生群體中樹立標榜。此類學生的發展方向比較多元，基于其豐富的學生工作經驗，其生涯規劃可往學校、企事業單位發展。

5.躺平隨性型。躺平隨性型學生在綜合素質評價中各個維度表現均較差，是高校管理中教師較為頭疼的一類學生，其沒有明確的目標，對學?；顒硬桓信d趣，且多沉迷于游戲或沉浸在自己的世界中，對外界競爭毫無感覺，積極上進的動力不足。針對該類學生，教師應當通過談心談話、家校溝通等方式全面了解情況，包括該生的家庭背景、學習經歷等，在信息挖掘中找到其痛點和癢點，對“癥”施策，幫助其找到個人的目標并引導其朝著目標一步步前進。

四、結語

“以生為本”的教育理念是大學生綜合素質評價的關鍵所在。綜合素質評價應當是發展性而不是階段性的。高校不僅要對學生在校表現進行評價，更多的是要在評價中發現學生發展的長處與不足，引導和幫助學生更加深刻地認識自身能力，并結合自身特點確定努力方向和發展方向。基于綜合素質評價指導學生分類發展，既可以提升人才培養質量，又可以進一步發揮綜合素質評價的效用效能。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

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