讓生活走進(jìn)課堂 讓學(xué)生走向社會(huì)

【摘要】 在劉小龍校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，四川省成都市成華區(qū)特殊教育學(xué)校以“讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生走向社會(huì)”為教育理念，開發(fā)“338特教課程模型”，構(gòu)建智力障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜教育體系，持續(xù)推進(jìn)培智教育實(shí)踐創(chuàng)新探索，貢獻(xiàn)了特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的“成華方案”，實(shí)現(xiàn)了讓特殊學(xué)生從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”再到“發(fā)展好”的巨大跨越。

【關(guān)鍵詞】 名校長(zhǎng)；培智教育；轉(zhuǎn)銜課程

【中圖分類號(hào)】 G760

【作者簡(jiǎn)介】 陳珂，碩士研究生，華東師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)系（上海，200062）；馬也、陳玉錫，本科生，華東師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)系（上海，200062）；黃志軍，副教授，華東師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)系（上海，200062）。

四川省成都市成華區(qū)特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱成華特校）是一所招收中重度智力障礙兒童的十二年一貫制特殊教育學(xué)校。2010年，劉小龍結(jié)束了在成都市成華區(qū)紅花學(xué)校（現(xiàn)成都市錦官城小學(xué)）的7年支教工作，懷揣著對(duì)特殊兒童的無限關(guān)愛，主動(dòng)申請(qǐng)到成華特校工作，由此他開啟了特殊教育職業(yè)生涯的漫漫征程。14年來，劉小龍始終秉持“讓每一個(gè)孩子都有尊嚴(yán)地生活”的辦學(xué)使命，踐行“讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生走向社會(huì)”的核心教育理念，從校園文化建設(shè)、培智課程改革、特教課題研究、融合教育推進(jìn)等方面著手，守正創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)校向著“成都一流、四川領(lǐng)先、全國(guó)知名”的目標(biāo)邁進(jìn)。歷經(jīng)近10年實(shí)踐探索，成華特校教學(xué)成果“安置導(dǎo)向的智障學(xué)生轉(zhuǎn)銜教育體系探索與實(shí)踐”榮獲2018年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。劉小龍個(gè)人獲評(píng)四川省正高級(jí)教師、成都市特級(jí)校長(zhǎng)、成都市名校長(zhǎng)工作室領(lǐng)銜人、成都市“未來教育家”培養(yǎng)對(duì)象、“天府青城計(jì)劃”天府名師等。近期，我們有幸與劉小龍對(duì)話，探尋他在成華特校的治校育人之道。

問：我們了解到，成華特校的核心教育理念為“讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生走向社會(huì)”。學(xué)校是如何確立并貫徹這一教育理念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、打造特色品牌的？

劉小龍：著名教育家陶行知先生認(rèn)為，“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”。我們堅(jiān)持把生活教育理念融入學(xué)校課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)生活、健康陽光、持續(xù)發(fā)展”的育人目標(biāo)。具體來說，我們主要從以下兩個(gè)方面著手。

一是把孩子放在校園中央，打造融情筑境的教育場(chǎng)域。針對(duì)智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及其日常生活中熟悉的場(chǎng)景、環(huán)境，學(xué)校將社會(huì)生活的多元要素引入校園文化創(chuàng)設(shè)中，構(gòu)建“模擬小城市空間體驗(yàn)文化場(chǎng)”。我們?cè)谛@入口處建“紅綠燈”“斑馬線”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)標(biāo)志標(biāo)線，學(xué)習(xí)交通規(guī)則，增強(qiáng)安全出行意識(shí)；在操場(chǎng)設(shè)計(jì)“城市飛行棋”游戲，把武侯祠、春熙路、杜甫草堂等城市地標(biāo)逐一“搬進(jìn)”棋盤中，讓學(xué)生們?nèi)缤妗帮w行棋”游戲一樣，只需跳一跳、走一走，便能熟悉地名、方位和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展、社區(qū)使用、人際交往、康復(fù)運(yùn)動(dòng)等多重教育目標(biāo)。在匠心與巧手之下，校園內(nèi)樓道、走廊、功能室等區(qū)角蝶變?yōu)槌鞘懈傻馈⑸酱ê恿鳌⒌罔F線路等，大熊貓、鍋碗瓢盆、瓜果蔬菜、雞鴨魚鳥、各式交通工具等充滿生活氣息的要素遍布校園，孩子成長(zhǎng)需要的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力等相關(guān)元素也融入校園環(huán)境中。模型、圖畫、文字和聲音等有機(jī)交互，主題鮮明、層次清晰，整個(gè)校園猶如一部“立體教科書”。這樣的設(shè)計(jì)把書本知識(shí)轉(zhuǎn)換成看得見、摸得著的東西，讓每個(gè)孩子走進(jìn)校園，就能觸摸感知社會(huì)生活的元素，就能感覺到城市是“理解”他們的，也是能被他們“理解”的。在這樣的環(huán)境中，孩子們得到浸染、獲得滋養(yǎng)，自然而然地逐漸習(xí)得生活知識(shí)、掌握生存本領(lǐng)、領(lǐng)悟生命意義、融入城市生活。

二是深化培智課程改革，創(chuàng)新“以生活適應(yīng)為核心”的課程育人體系。為落實(shí)國(guó)家培智課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校針對(duì)智力障礙兒童身心特點(diǎn)，積極探索“適應(yīng)性教育”校本課程改革。我?guī)ьI(lǐng)老師們從悟（課標(biāo)精髓）、守（頂層設(shè)計(jì)）、建（課程結(jié)構(gòu)）、變（教學(xué)實(shí)施）、研（課題研究）、評(píng)（課程質(zhì)量）、筑（保障措施）7個(gè)方面進(jìn)行改革實(shí)踐，凝練重構(gòu)形成“338特教課程模型”。其中，第一個(gè)“3”指的是“一般性課程+選擇性課程+統(tǒng)整性課程”3類橫向結(jié)構(gòu)課程，在自然環(huán)境支持下補(bǔ)償缺陷、挖掘潛能、康復(fù)身心，促進(jìn)智力障礙兒童適性發(fā)展；第二個(gè)“3”指的是“發(fā)展性課程+生態(tài)性課程+轉(zhuǎn)銜性課程”3類縱向功能課程，以智力障礙兒童基本能力發(fā)展為重點(diǎn)，推動(dòng)智力障礙兒童從“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化與塑造；“8”則指8套外圍課程體系，分別為人文環(huán)境系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、實(shí)踐課程系統(tǒng)、特色教育項(xiàng)目系統(tǒng)、課題研究系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)、社會(huì)輔助系統(tǒng)以及人力資源系統(tǒng)。

系統(tǒng)化的課程改革，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教康能力的躍升，大幅提升學(xué)生在認(rèn)知、溝通、自理、社區(qū)參與、職業(yè)勞動(dòng)等方面的能力，吸引了眾多同行前來訪問交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。

問：《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》指出，要推進(jìn)殘疾學(xué)生轉(zhuǎn)銜安置工作規(guī)范及時(shí)、科學(xué)專業(yè)。在幫助高年級(jí)智力障礙學(xué)生順利轉(zhuǎn)銜、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展方面，學(xué)校有何探索與經(jīng)驗(yàn)？

劉小龍：智力障礙學(xué)生從“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的順利轉(zhuǎn)銜不僅是特教領(lǐng)域的重要課題，更是家長(zhǎng)的迫切愿望。我到特校不久后，就常被家長(zhǎng)追問：“老師，我的孩子畢業(yè)后怎么辦？”急切焦慮的追問讓我們陷入深深的思考，并倒逼我們開展教育教學(xué)改革，回應(yīng)社會(huì)需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。于是我便組織教師申報(bào)成都市基礎(chǔ)教育重點(diǎn)課題項(xiàng)目“高年級(jí)中重度智障學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)轉(zhuǎn)銜教育的實(shí)踐研究”。這項(xiàng)課題以義務(wù)教育階段7—9年級(jí)中重度智力障礙學(xué)生發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以助其適應(yīng)未來變化、融入主流社會(huì)為目標(biāo)，以課程系統(tǒng)和支持系統(tǒng)構(gòu)建為策略，幫助高年級(jí)智力障礙學(xué)生在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高社會(huì)生存能力。

首先，瞄準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建中重度智力障礙學(xué)生分類安置體系。一方面，立足學(xué)生興趣、能力和潛能，編制訪談?dòng)涗洷恚_展學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和其他人員訪談，評(píng)估學(xué)生預(yù)期安置方向；另一方面，開發(fā)利用各類評(píng)估工具，開展環(huán)境生態(tài)和學(xué)生能力評(píng)估，比對(duì)并確定學(xué)生個(gè)人轉(zhuǎn)銜目標(biāo)。

其次，擬訂個(gè)別化轉(zhuǎn)銜支持計(jì)劃及班級(jí)轉(zhuǎn)銜目標(biāo)。根據(jù)個(gè)人轉(zhuǎn)銜目標(biāo)制訂個(gè)別化轉(zhuǎn)銜支持計(jì)劃，這一計(jì)劃包括居家生活、社交技能、社區(qū)適應(yīng)、健康安全等7個(gè)方面內(nèi)容，進(jìn)而統(tǒng)整全班所有學(xué)生的個(gè)人轉(zhuǎn)銜目標(biāo)交集部分，確立班級(jí)轉(zhuǎn)銜目標(biāo)，并由教師、家長(zhǎng)和社區(qū)人員共同實(shí)施。

再次，創(chuàng)設(shè)職特融合的課程教學(xué)體系。這是我們探索智力障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜教育的核心路徑和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課程體系開發(fā)層面，將培智教育與職業(yè)教育相融合，設(shè)計(jì)了職特融合的學(xué)科轉(zhuǎn)銜課程和以職業(yè)教育為主的實(shí)踐轉(zhuǎn)銜課程。

在設(shè)計(jì)學(xué)科轉(zhuǎn)銜課程時(shí)，我們從個(gè)別化轉(zhuǎn)銜支持計(jì)劃出發(fā)，精準(zhǔn)編制課程內(nèi)容。將個(gè)別化轉(zhuǎn)銜支持計(jì)劃的交集部分編制成一般性課程，以滿足學(xué)生的普遍性發(fā)展需要，對(duì)于個(gè)別化轉(zhuǎn)銜支持計(jì)劃交集之外或交集之內(nèi)難以完成的項(xiàng)目，我們將之轉(zhuǎn)化為選擇性課程，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而兼顧學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異。具體而言，一般性課程包括基礎(chǔ)課程和核心課程。前者側(cè)重于提升學(xué)生的基本學(xué)科素養(yǎng)和日常生活技能，為其融入社會(huì)和生活自理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，涉及實(shí)用語文、實(shí)用數(shù)學(xué)、藝術(shù)休閑、運(yùn)動(dòng)保健4門課程；后者則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，通過設(shè)置居家生活、社區(qū)運(yùn)用和職業(yè)陶冶3門課程，模擬實(shí)際工作場(chǎng)景和任務(wù)，幫助學(xué)生提前熟悉職業(yè)環(huán)境，逐步培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，為其未來的職業(yè)生涯發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。選擇性課程包括特色課程、補(bǔ)救課程和潛能課程3類。其中，特色課程如教育戲劇、家政訓(xùn)練等，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐潛能，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣與特長(zhǎng)；補(bǔ)救課程針對(duì)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)和補(bǔ)償，如作業(yè)訓(xùn)練、青春保健等；潛能課程則注重發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)潛能和運(yùn)動(dòng)天賦，如舞蹈律動(dòng)、運(yùn)動(dòng)保健等，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在構(gòu)建實(shí)踐轉(zhuǎn)銜課程時(shí)，我們采用校內(nèi)崗位體驗(yàn)課程和校外實(shí)踐相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供更加全面真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)。一方面，我們將花臺(tái)管理、護(hù)欄擦拭、餐具整理、地面清掃等部分校園生活事務(wù)設(shè)置為工作崗位，針對(duì)不同能力層次的學(xué)生模擬工作場(chǎng)景進(jìn)行競(jìng)聘上崗，開展勞動(dòng)實(shí)踐。在此過程中，引進(jìn)家長(zhǎng)和義工擔(dān)任實(shí)訓(xùn)師傅，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律、工作實(shí)效，并據(jù)此給學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬。借此機(jī)會(huì)，我們教導(dǎo)學(xué)生合理使用勞動(dòng)報(bào)酬，在真實(shí)的社區(qū)環(huán)境中購(gòu)物消費(fèi)，享受勞動(dòng)帶來的喜悅。通過形成“崗位競(jìng)聘—崗位工作—領(lǐng)取報(bào)酬—生活消費(fèi)”的自然、生態(tài)、系統(tǒng)化校內(nèi)模擬崗位體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑鸩剿茉炝酥橇φ系K學(xué)生的職業(yè)人格和職業(yè)技能。另一方面，我們依托“特教模擬城市”教育項(xiàng)目，積極拓寬校外實(shí)習(xí)體驗(yàn)渠道，構(gòu)建了包括陽光家園定期實(shí)習(xí)、愛心企業(yè)定期實(shí)作訓(xùn)練、社區(qū)生活場(chǎng)景實(shí)戰(zhàn)在內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)體系，帶領(lǐng)學(xué)生與真實(shí)社會(huì)環(huán)境互動(dòng)。

問：高質(zhì)量的課程體系構(gòu)建，離不開有效的落實(shí)。為了促進(jìn)“職特融合”的轉(zhuǎn)銜課程體系進(jìn)一步落地，學(xué)校在探索中形成了哪些行之有效的舉措？

劉小龍：首先，建構(gòu)任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施體系。依照智力障礙兒童心理成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)教育實(shí)踐性特征，著重推進(jìn)單元主題設(shè)計(jì)和任務(wù)導(dǎo)向的職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)。我們將評(píng)估統(tǒng)整出的班級(jí)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)分解到有一定邏輯聯(lián)系的6—8個(gè)單元主題中，學(xué)科課程和實(shí)踐課程圍繞單元主題分解，形成單元主題教學(xué)計(jì)劃體系。各學(xué)科聚焦單元目標(biāo)任務(wù)，滿足共性，發(fā)展個(gè)性，最終形成任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃體系。

其次，整合多方資源，形成校家社聯(lián)動(dòng)的環(huán)境支持體系。為確保“職特融合”轉(zhuǎn)銜課程體系有效實(shí)施，學(xué)校通過構(gòu)建人性化無障礙的校園物理空間環(huán)境，以大量人性化、生活化、職業(yè)探索性細(xì)節(jié)來建設(shè)校園支持體系；通過給予家長(zhǎng)情感支持、專業(yè)引領(lǐng)，以及開展民主參與、家長(zhǎng)互助等方式建設(shè)家庭支持體系；通過引入義工、志愿者和家長(zhǎng)等社會(huì)力量擔(dān)任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師，在農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)、超市、賓館、餐館、茶樓、陽光家園建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地的方式建設(shè)社會(huì)支持體系。

最后，始終注重不斷優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)，逐步形成以職業(yè)成長(zhǎng)為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)銜教育評(píng)價(jià)體系。我們依據(jù)職前準(zhǔn)備、入職探索、職后發(fā)展的生涯教育歷程，開展在校學(xué)生評(píng)鑒。期初使用量表前測(cè)，評(píng)估轉(zhuǎn)銜目標(biāo)、起點(diǎn)和基線，期末后測(cè)修正完善后形成新的轉(zhuǎn)銜目標(biāo)，依次循環(huán)往復(fù)；畢業(yè)前，學(xué)生到預(yù)安置崗位開展為期一周的實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)實(shí)施效果；開發(fā)追蹤調(diào)查表，開展畢業(yè)追蹤調(diào)查，調(diào)查后整改優(yōu)化，構(gòu)建了智力障礙學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)向的新型教育評(píng)價(jià)體系。

總之，在多年實(shí)踐探索中，我們構(gòu)建形成了以安置導(dǎo)向、職特融合為特征的中重度智力障礙學(xué)生分類安置體系、轉(zhuǎn)銜目標(biāo)體系、轉(zhuǎn)銜課程體系、轉(zhuǎn)銜教學(xué)實(shí)施體系、環(huán)境支持體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系六位一體的易操作、可評(píng)估、有保障的新型培智教育教學(xué)實(shí)踐體系。通過課程教學(xué)體系創(chuàng)新，智力障礙學(xué)生適應(yīng)生活、融入社會(huì)的能力明顯增強(qiáng)，近年來我們畢業(yè)生的社區(qū)安置率為29%、就業(yè)安置率為62%、教育安置率為9%。可以說，我們的教育有效地幫助學(xué)生融入社會(huì)，為家庭帶來希望和夢(mèng)想，成果也先后獲評(píng)省政府教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)和國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

蘇霍姆林斯基曾說：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”作為成華特校教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的引領(lǐng)者、推動(dòng)者、實(shí)踐者，劉小龍校長(zhǎng)帶領(lǐng)全校教師踐行“強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展”要求，以深切關(guān)愛、專業(yè)支持、個(gè)性化教育來培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展、更好融入社會(huì)。

特別鳴謝：華東師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)系

（責(zé)任編輯：趙華麗）