先行先試，善作善成，推動孤獨癥兒童融合教育的本土化實踐創新

【關鍵詞】 孤獨癥；融合教育；本土化實踐

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 張紅云，華夏出版社有限公司特殊教育

編輯中心（北京，100028）。

融合教育環境有利于特殊兒童盡可能參與社會并享有充實生活，最終促進其社會適應和心理成長。不僅特殊兒童可在融合教育中獲益，普通兒童也會在融合交往中實現人格成熟，被激發的善意有利于社會和諧發展，更對個體身心健康有所助益。特殊兒童和普通兒童的共生共進還將影響融合教育教師、教育教學內容、教育教學手段等。只有多措并舉，全面構建支持體系，才能保障融合教育順利開展。

孤獨癥兒童作為特殊兒童的一個群體，其教育經歷了隔離為主、逐步融合、多元融合的3個階段。《孤獨癥兒童融合教育生態支持的本土化實踐創新》一書，呈現了北京市海淀區特殊教育研究與指導中心多年來在孤獨癥兒童融合教育實踐探索方面的優秀成果。該中心基于課題研究，宏觀上充分闡釋融合教育使孤獨癥兒童共享社會文明發展成果，微觀上引入生態教育的前沿理論，服務學科體系，賦能特殊教育內涵發展，為孤獨癥兒童教育提供有益參考和借鑒。

本書從教育生態的角度系統地闡述了融合教育的支持體系，概述孤獨癥兒童融合教育的現實挑戰，從專業支持、教師團隊建設、全校支持、課程教學調整、家庭教育、社會教育、保障機制等方面進行了細致介紹，列舉了各類生態支持中的成功案例，各個層面的教育工作者都可以“開卷有益”。普通教育學校的管理者可深化以生為本的融合教育原則，在全校推行舉措中滲透融合教育理念，完善特殊學生教育工作機制。特殊教育學校的管理者可明晰特殊教育學校功能轉化的切入點，明確內涵建設的路徑，推進自身與普校、家庭、社會之間的良好合作。各級特殊教育資源中心的教育工作者可明晰本級資源中心職責，優化巡回指導實踐效果，更好地發揮特殊教育支持體系的橋梁作用。一線特殊教育教師可了解孤獨癥兒童身心發展特征，構建和諧共生的師生關系，科學把握課程調整、個別化教育計劃實施等教育教學過程中的重難點，在班級中營造包容、支持的普特融合環境。

（責任編輯：葉 萍）