融合教育幼小轉銜課程的設計與實施

【摘要】 幼小轉銜是學前特殊教育高質量發展的關鍵環節。浙江省杭州市湖墅學校以融合適應為導向，從課程目標、課程內容與課程評價3個方面設計融合教育幼小轉銜課程，并對幼小轉銜課程的實施路徑進行探索，為特需兒童順利轉銜奠定堅實基礎。

【關鍵詞】 融合教育；幼小轉銜；課程設計

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 何萍，浙江省杭州市湖墅學校（杭州，310011）。

特需兒童從幼兒園到小學階段的順利過渡與銜接（即幼小轉銜）是學前特殊教育高質量發展的關鍵環節，也是義務教育階段融合教育高質量發展的重要條件。我國融合教育環境中的特需兒童幼小轉銜實踐尚處于初步發展階段，本文對浙江省杭州市湖墅學校（以下簡稱學校）設計與實施融合教育幼小轉銜課程的實踐探索進行介紹，以期為融合教育教師提供參考。

一、融合教育幼小轉銜課程的設計

學校以特需兒童順利轉銜適應為目標，圍繞課程目標、課程內容、課程評價3大核心要素進行幼小轉銜課程設計。

學校以《3—6歲兒童學習與發展指南》《兒童幼升小學力成熟度測評》等為依據，結合對家長和教師進行的幼小轉銜課程內容需求調查的結果分析，同時考慮特需幼兒和普通幼兒的能力，確立幼小轉銜課程目標。幼小轉銜課程面向的對象是普通幼兒和特需幼兒，兩者的融合適應能力發展水平不同，課程目標需要綜合考慮特需幼兒與普通幼兒的幼小轉銜相關能力發展水平。見表1。

學校基于課程內容設計的一般原則，結合融合教育幼小轉銜相關能力培養分析，進行課程內容設計。先是確定幼小轉銜相關能力，然后設計課程任務，接著創設任務情境，組織課程內容。見表2。

課程評價是為了確保課程有效性而進行的一系列評價活動，可以為課程改進提供反饋信息。幼小轉銜課程評價主要采用目標導向對課程目標實現情況進行評價，根據評價結果對課程內容進行相應調整，不斷提高教學成效。

二、融合教育幼小轉銜課程的實施

學校充分發揮區特教指導中心作用，聯合區內普通幼兒園、普通小學、殘聯、醫院等力量，探索融合教育幼小轉銜課程的實施。在實施課程之前，聯合區特殊教育專家委員會對學前特需幼兒進行幼小轉銜需求和能力評估，根據評估安置建議確定參與課程實施的特需幼兒。參與融合的普通幼兒是有幼小轉銜需求的普通幼兒園大班學生，經教師觀察及家長同意后參與課程實施。幼小轉銜班級模擬小學教室進行物理環境創設，并模擬小學課堂教學時長、一日作息等。

普通幼兒的適應能力比特需幼兒強。為了兼顧普通幼兒和特需幼兒需求，需要延長特需幼兒轉銜的時間。學校與區內4所普通幼兒園和1所普通小學形成融合教育幼小轉銜實踐共同體，每所幼兒園每月安排普通幼兒來學校與特需幼兒共同開展幼小銜接活動一周時間；期末的最后一周，特需幼兒和普通幼兒共同進入普通小學開展融合適應活動。

教師根據班級學生個別化教育計劃，整合學習目標并設計一日活動。例如，孤獨癥兒童諸葛同學（化名）的幼小銜接目標是能跟老師和同學問好，教師將該目標滲透到一日生活課程中的進校活動，每天都主動與其問好，同時開展個訓支持課教學，讓諸葛同學學習如何與老師、同學問好，并在日常生活中泛化運用。見表3。

三、小結

目前，中重度障礙兒童主要被安置在特教學校。特教學校可通過融合教育給予其與普通兒童一起學習的機會，從而促進他們的社會性發展。特教學校具有特殊教育專業優勢，通過與普通學校形成實踐共同體，可以促進普校教師融合教育意識和專業能力提升。融合教育幼小轉銜課程的設計與實施，能促進普通幼兒與特需幼兒共同發展，為特需幼兒進入普通小學隨班就讀奠定堅實基礎。

（責任編輯：黃春露）