信息技術與聾校語文教學深度融合的訴求、內涵及實踐路徑

【摘要】 信息技術與聾校語文教學的深度融合，不僅表現為教學媒介的創新使用，更是教學方式、學習方式、評價方式等方面的深層次變革。信息技術與聾校語文教學的深度融合，應堅持以生為本，依托信息技術，利用網絡資源拓展聾生學習空間，重構聾校語文教學，重塑教學樣態，改變課堂生態，不斷拓展聾校語文教學外延，優化聾生語文學習方式，實現立體式教育資源整合。

【關鍵詞】 信息技術；聾校語文；深度融合

【中圖分類號】 G762

【作者簡介】 梁好，中小學高級教師，安徽省宿州市埇橋區教育體育局教研室（安徽宿州，234000）。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，教師要關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能［1］。新課標是實施語文課程教學的綱領性文件，也是語文課程改革的方向標。聾校語文教師應深入研讀課標精神，并在教育教學中充分貫徹落實。信息技術與語文教學的深度融合，是新時代聾校語文教學改革提出的新命題，需要聾校語文教師在教學中實踐，在實踐中探索，在探索中創新，在創新中發展，以信息技術的深度融合，推進聾校語文教育生態的改變。

一、信息技術與聾校語文教學深度融合的現實訴求

信息技術的快速發展改變了社會生活方式，也深刻影響了聾校語文教學。自然手語是聾生的母語，聾校語文教學實質上是有別于聾生母語的第二語言教學，其難度顯而易見。要將符號與意義聯結，就需要讓聾生借助具體的、直觀的事物，豐富的、立體的具象情境，充分利用視覺觀察的優勢，建立學習語言的支架，降低學習難度。信息技術手段作為教學媒介，對于聾生語言的學習、語文能力的提高，具有重要的輔助作用；對于增強聾校語文課程實施的情境性與實踐性，促進聾生學習方式的變革，具有積極的現實意義。在教育資源方面，直觀課件、微課技術、影像資源等廣泛運用于課堂教學，為聾生學習詞句、理解課文、內化語言、表達運用提供視覺呈現的載體。在教學語言方面，隨著信息技術和人工智能的發展，語音識別技術逐漸成熟，基本可以滿足聾校課堂的實時語音識別要求［2］。

二、信息技術與聾校語文教學深度融合的內涵

深度融合應堅持以生為本，依托信息技術，利用網絡資源拓展聾生學習空間，重構聾校語文教學，重塑教學樣態，改變課堂生態，不斷拓展聾校語文教學外延，優化聾生語文學習方式，實現立體式教育資源整合。

（一）指向素養，拉升融合的高度

信息技術與聾校語文教學的深度融合應跨越教學媒介層面的技術輔助，轉向互聯網時代信息技術對聾校語文教與學方式變革的動態觀照，以核心素養、學習素養、學科素養為導向，拉升信息技術與語文教學融合的高度。依托信息技術盡可能地為聾校語文提質增效，豐富聾生語言，發展聾生思維，增強聾生審美體驗，促進聾生語文學科核心素養發展。

（二）打破邊界，拓展融合的寬度

信息技術與聾校語文教學的融合應當是多元的、立體的、綜合的、全面的。在實踐中，須打破學段、學科、領域融合的邊界，拓展融合的寬度。在學段融合方面，聾校語文課程循序漸進，螺旋上升，由易到難，由簡到繁。信息技術與聾校語文學科的融合也應體現學段特點，由低年段的直觀圖片、具象場景，到高年段的內容拓展、視頻情境，由直觀學習支架，到深入的學習遷移，突出不同學段融合的特征與教育價值。在學科融合方面，信息技術作為學科溝通和交流的重要憑借與紐帶，作為語言表達的重要方式與載體，可以有效提高跨學科、跨領域學習的實效性，為聾生創造更加廣闊與豐富的學習空間。

（三）拉長鏈條，延伸融合的長度

聾校語文教學不能僅僅停留在課堂上，語文學習的外延與生活的外延相當，聾校語文課程要積極構建課前、課中、課后鏈條，延伸信息技術與聾校語文教學深度融合的長度。積極利用網絡平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中多元互動［3］。同時，要借助信息技術手段，引導聾生更加積極主動地與聽人交流，與社會溝通，激發聾生主動表達的欲望，正確面對自身的不同，增強成長的自信，形成健全的人格，更加坦然地接觸社會、融入社會、參與社會。

（四）關注評價，提高融合的效度

每位聾生都是與眾不同的生命個體，發展的差異性是聾校語文教學的重點與難點。語文課程評價既要體現對聾生的基本要求，又要關注聾生個體間的差異性［4］。隨著人工智能和大數據技術在教育教學中的應用，以量化技術為主的方法在課堂教學評價中日益凸顯其可視化、可測量的技術優勢［5］。信息技術與語文教學的深度融合，讓語文教學評價更迅速、更精準、更科學。要充分發揮大數據優勢，分析和診斷聾生學業表現，優化教學，提供及時、準確的反饋和個性化指導，通過實施學習評價、教學評估、課堂診斷、質量監測，提高融合的效度。

三、信息技術與聾校語文教學深度融合的實踐路徑

（一）優化教學內容呈現，聚焦核心素養發展

在課堂教學中，教師應充分利用聾生的視覺優勢，為其創設豐富的、立體的具象情境，搭建學習語言的支架，讓聾生在語文實踐活動中積累語言運用經驗，這就需要信息技術與教學內容的深度融合。例如，教師可基于不同聾生的發展水平，為其提供個性化、結構化的學習任務單，推送微課資源，引導聾生在課前開展自主學習，利用思維導圖梳理預習內容，培養聾生的思維能力；科學合理地使用交互式電子白板、智慧課堂平板、即時投屏等技術，為聾生呈現與教學內容相關的圖片、視頻等教學資源，幫助其獲得更為豐富的審美體驗；合理利用語音識別技術等，為聾生設計豐富的語言實踐活動，提升聾生語言運用能力；等等。

（二）開展跨學科學習，提高信息技術應用能力

新課標將“跨學科學習”作為2個拓展型學習任務群之一［6］。聾校語文教育要適時依托教材內容，積極拓展教育資源，增強跨學科學習的綜合性與開放性，引導聾生綜合運用信息技術知識解決實際問題，提高綜合能力與素養。例如，聾校義務教育語文實驗教科書七年級上冊第四單元的人文主題是“銘記歷史”，安排了《圓明園的毀滅》《為中華之崛起而讀書》《古詩三首》《梅蘭芳蓄須》等幾篇文章。課文距離現代生活年代久遠，聾生較為陌生。教學過程中，教師可以推動語文課程與信息技術課程、歷史課程有機融合，指導聾生利用網絡自主查找文章涉及的年代歷史背景以及相關的視頻資源等，整合搜集到的信息并制作成PPT，在課上進行分享交流，更好地了解中國近代史上曾經走過長達百余年的坎坷道路。

（三）拓展學習空間，構建視覺語言環境

語文教育在關注課堂，實施跨學科學習的同時，更要將目光放在聾生生活的空間與環境，構建適宜聾生學習語文的視覺語言環境。例如，利用信息技術多樣性、形象性、便捷性的特點，盡可能實施資訊信息化傳遞，豐富聾生閱讀空間。在會議場所、食堂等公共區域，設置實時屏幕翻譯系統，提供多元交流空間；設置校園電視臺、學校劇場、無聲影院等，讓聾生獲得豐富的視覺信息刺激；通過微信、QQ等即時性工具，開展可控式語言溝通交流，讓聾生獲得語言實踐的機會；充分利用圖書館、互聯網、社區生活場景、文化館、博物館等社會資源，開展社會實踐、研學旅行等活動，讓聾生走出教室，走出校門，走向社區，走向社會，獲得更加廣闊的學習空間。

（四）基于數據分析，實施有效教育評價

對于教育評價，信息技術與課堂教學的深度融合主要體現在3個方面。一是課堂教學的即時性診斷與策略性調整。充分利用智慧課堂平板系統，為師生互動、即時性評價提供技術支持。教師在課堂教學中，借助信息技術手段，即時掌握聾生學習情況，針對性開展師生互評、生生互評、自我評價等。根據技術平臺的數據分析，有效調整教學策略，改進教學方式，優化教學過程，提高教學效率。二是聾生發展的過程性評價與發展性評價。信息技術為聾生發展性評價提供了資源庫，將紙質的發展檔案袋替代為個人網絡空間。教師可以將聾生的閱讀情況、寫作成果、社會實踐報告等以電子檔案的形式放置于聾生個人網絡空間，展示聾生語文素養提升的過程，給聾生過程性激勵，讓聾生的成長可視化。三是基于數據支撐的語文學業質量評價。教師應充分利用信息技術手段，廣泛收集聾生的課堂關鍵表現、典型作業和階段性測試成績等數據，根據不同學段聾生特點，設置適合聾生發展的測評方式，考查聾生的學業水平，并將結果納入聾生發展成長數據庫，為聾生提供九年或十二年一貫制的語文學業質量基礎性數據，以評促改，以評促進，以評促效，更好地為聾生發展服務。

【參考文獻】

［1］［3］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］劉愛琴，鄭顯玲，李科.實時屏幕語言：聾校課堂教學用語新發展［J］.現代特殊教育，2023（19）：14-18.

［4］中華人民共和國教育部.聾校義務教育語文課程標準（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［5］馬效義.“雙減”背景下課堂教學督導評價框架的構建邏輯及實施路徑［J］.上海教育評估研究，2023（5）：74-79.

［6］張梓涵，解光穆.信息技術與語文課程的結合、整合再到融合——基于語文課程標準（教學大綱）文本的縱向比較［J］.中國電化教育，2021（8）：118-125.

（責任編輯：黃春露）