培智學校校家社協同推進勞動教育的探索

【摘要】 勞動教育是促進培智學校學生提升勞動素養與生活適應能力，進而融入社會的重要途徑。勞動教育需要學校、家庭、社會協同配合，同心同向同行，設定勞動教育目標，建立勞動教育課程體系，拓展勞動教育場地與資源，并在教育過程中提供動態評價與支持，綜合提升培智學校學生的勞動素養。

【關鍵詞】 校家社協同；培智學校；勞動教育

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 趙姬姬，特殊教育高級教師，廣東省廣州市黃埔區知明學校（廣州，511363）；劉全全、楊思靜，廣東省廣州市黃埔區知明學校（廣州，511363）。

勞動教育對培智學校的學生發展具有重要意義，通過高質量的勞動教育，學生能獲得積極的勞動體驗，形成良好的勞動意識和勞動習慣，掌握生活必備的勞動技能，提高社會適應能力。校家社協同育人是培智學校落實勞動教育的有效路徑。廣東省廣州市黃埔區知明學校（以下簡稱學校）按照《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》《義務教育勞動課程標準（2022年版）》對學校與家庭、社區協同開展勞動教育的要求，基于交疊影響域理論，凝聚三位一體教育合力，構建同心同向同行的校家社協同育人和諧生態。

學校以提高學生勞動素養為總體目標，以學生當前及未來的生活環境為學習場景，開辟自我服務勞動、家務勞動、公益勞動、簡單生產勞動4種勞動教育類型，動態調整學習目標、內容與策略，校家社協同為學生提供全方位、多元化、立體化勞動教育支持。以學校為主導，通過課程建設提升勞動教育品質；以家庭為基礎，夯實勞動教育根基；以社會為支持，豐富勞動教育形式（見圖1）。

圖1 校家社協同立體化勞動教育操作體系

一、校家社同心，設定勞動教育目標

學校與家長代表、社會人士代表共同研討，明確培智學校勞動教育的總體目標。學生要形成基本的勞動意識，樹立正確的勞動觀念，通過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單生產勞動技能的學習，具備一定的社會適應和職業適應能力，為平等參與社會生活和就業打好基礎。因應學生的年齡、障礙程度，依照“四好”層級設計分層目標。“好照顧”層級的學生能在生活情境中服務自我，樂享健康生活；“好家人”層級的學生能服務家人，養成良好的勞動觀念與習慣；“好幫手”層級的學生能適應生活，貢獻簡單生產力；“好公民”層級的學生能融入社會，自食其力創造健康美好生活。

教師團隊通過生態化家庭訪問，了解學生所處的生活環境，傾聽家長對學生的長期發展愿景與短期發展期待；召開綜合研判會，借助教育診斷與課程評估，與家長共同確定個別化教育目標，形成學生一學年的個別化教育計劃。采用前測—干預—后測的動態評估程序，了解學生現有水平與目標水平間的差距，找到學生的支持層級，再對應學生不同的基礎能力和學習需求，設計支持學習方案。

二、校家社同向，建立勞動教育課程體系

學校作為勞動教育的主要實施者，發揮主導作用，制訂具體的勞動教育方案；結合環境資源和地域特色開發貼近生活的勞動任務群，構建立體化勞動教育課程體系（見圖2）。

（一）勞動技能課程

勞動技能課程為培智學校義務教育一般性課程，面向1—9年級學生開設，每周1—2課時。勞動技能課程主要涉及 3 個不同生活場域的目標體系，分別是自我服務、家庭服務和社會服務，對應設置不同的任務群（見表1）。

（二）校本烹飪課程

校本烹飪課程面向3—9年級學生開設，每周2課時，旨在培養學生“會吃、喜凈、能做、善用、親和”。學生在制作和享用美食的過程中，樹立正確的勞動觀念和勞動態度，提升飲食衛生與安全意識，掌握簡單烹飪和飲食搭配技能，提高自我服務和服務他人的能力。烹飪課程強調“衛生與著裝”“工具與食材”“飲食與習慣”“制作與烹飪”“安全與協作”五大領域知行合一，發掘學生的多元智能。

（三）食農主題課程

食農主題課程面向7—9年級學生開設，采用跨學科主題學習形式。課程源于實際生活需要，綜合學習飲食文化、均衡飲食、友善環境、食品安全等內容，讓學生在真實情景與活動體驗中，掌握基本的種植與烹飪技能，形成健康飲食的習慣，增進安全與環境保護意識，同時提升自我照顧、社會互動等各項能力，發展學生“社會參與、健康生活與勞動意識”的核心素養，同時提高社會適應能力。

（四）例行活動課程

例行活動課程圍繞1—9年級學生的一日作息活動設計，包括在校的“晨點活動”“班務整理”“午餐午休”“一日總結”，居家的“晚餐時光”“睡前整理”等內容。低年段側重自我照顧與班級整理，中年段側重班級服務與家務勞動，高年段側重勞動計劃與家庭服務。教師與家長協同，將勞動項目設計到例行活動中，通過反復練習與應用，讓學生養成愛勞動的好習慣，感悟勞動創造美好生活的道理。

三、校家社同行，開展勞動教育支持與評價

（一）拓展勞動教育場域

學校在社會與家庭支持下，建設了烹飪室、種植園、洗車場地等不同類型的勞動教育場域。烹飪室有中餐烹飪與西點烹飪兩個場室；種植園由各個班級承包進行種植教學與實踐；洗車場地由汽配公司指導建設并捐贈全套洗車裝備，便于中學部開展職業體驗課程。教室走廊配備水龍頭與洗手盆，為學生練習自我服務技能與簡單家務技能提供實踐場所。教師通過操作作業、視頻示范和指導手冊等方式，指導家長把勞動技能練習有機融入家庭日常生活，使學生主動參與家務勞動和處理家庭事務，獲得必需的生活自理能力。同時利用社區、農場和相關實踐基地設置多場域的校外勞動實踐活動，促進智障學生的社會融合。

（二）優化勞動課程實施

學校設計面向家長和社會的主題統整活動，如美食節活動、親子勞動技能大賽、綠美種植挑戰賽等，邀請家長和社會相關人員一起參與，給學生提供豐富的勞動體驗。家長課堂、志愿者課堂中，家長及志愿者向師生傳授面點制作、蔬菜種植、絲網花制作等勞動技能。學校開放日活動中，家長可以近距離觀察學習教師的教學方法與支持手段，便于回家后遷移應用，課內外協同，提高勞動課程的學生學習質量。

（三）協同開展課程評價

勞動教育評價涉及校家社三重場域。學生通過自我評價與互評，更明確學習目標，增強自我認知與決策能力；教師評價可更好地檢核學習成效，調整教學設計；家長評價能更完整地了解學生生活勞動技能的應用情況；社會評價能增加評價的客觀性，增加學生的社會價值感。學校以問卷調查與座談會的形式，讓家長、社會人士對學校勞動教育的開展進行評價，并及時反饋評價結果給家長和學生，以便調整和改進勞動教育計劃，改善學生的學習效果。

校家社協同育人能夠進一步整合貫通勞動教育資源，讓學生在“生活即教育、社會即學校”的全時空中，橫向增加在不同場域的勞動體驗，縱向實現從家庭到學校、社區的勞動過渡。學校主導、家長盡責、社會融合，為培智學校學生“德智體美勞”五育融合提供了支持，合力促進智障學生更好地全面發展。

（責任編輯：葉 萍）