中美家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究

摘要：《家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)培養(yǎng)、準(zhǔn)入考核、發(fā)展培訓(xùn)的重要依據(jù)。由于實(shí)踐情況與構(gòu)建歷程不同，中美專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在基本原則、內(nèi)容框架和理論基礎(chǔ)等方面都具有差異。中國基于專業(yè)倫理與道德、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能四個(gè)維度構(gòu)建了家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，美國則依據(jù)家庭生活教育內(nèi)容構(gòu)建了十個(gè)相關(guān)維度。研究認(rèn)為，中國應(yīng)考量家庭教育指導(dǎo)工作實(shí)際需要進(jìn)行理論深化，進(jìn)一步審思標(biāo)準(zhǔn)的基本原則與內(nèi)容框架，并探索專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：家庭教育指導(dǎo)者；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；比較研究

中圖分類號(hào)：G710" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1672-5727（2024）07-0077-09

家庭作為與個(gè)人聯(lián)系最親密、持久的社會(huì)組織形式，具有無法替代的特殊育人價(jià)值，更與國家發(fā)展、民族進(jìn)步和社會(huì)和諧息息相關(guān)。近年來，我國高度重視家庭教育的作用，相關(guān)文件和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)。美國是家庭生活教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)生地，1938年成立家庭生活教育委員會(huì)（National Council of Family Relations，簡(jiǎn)稱NCFR），較早制定了家庭教育指導(dǎo)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。本文將在梳理中美兩國家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建歷程的基礎(chǔ)上，對(duì)兩國家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較研究，探討家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建中需要進(jìn)一步關(guān)注的問題。

一、中美家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述

（一）中國家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建歷程

2021年，一項(xiàng)抽取了9個(gè)省份113個(gè)縣（區(qū)）的大規(guī)模家庭教育指導(dǎo)工作調(diào)研顯示，有一半縣（區(qū)）尚未組建專職工作者隊(duì)伍，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)者多是由各類教師兼任[1]。對(duì)于家庭教育指導(dǎo)工作來說，教師具有對(duì)學(xué)生了解程度高、與家長聯(lián)系便利、教育知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)勢(shì)，是提升家庭教育指導(dǎo)工作質(zhì)量的重要實(shí)施主體。在家庭教育指導(dǎo)者未被正式納入職業(yè)分類大典、家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)未出臺(tái)之前，與教師相關(guān)的文件中有關(guān)家庭教育指導(dǎo)的部分已經(jīng)指明了家庭教育指導(dǎo)者所需知識(shí)、技能與能力。例如，2020年7月，教育部辦公廳印發(fā)的《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（師德修養(yǎng)）》將“家校協(xié)同與家庭指導(dǎo)”納入師德修養(yǎng)培訓(xùn)課程的框架內(nèi)容與研修主題中，要求教師掌握家庭教育指導(dǎo)的理念與方法，了解各地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，并能根據(jù)家長的特點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行溝通。

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建是促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不僅能促成對(duì)家庭教育指導(dǎo)者所需能力的一致認(rèn)識(shí)，還能引起社會(huì)對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的高度關(guān)注[2]。2016年11月，全國婦聯(lián)等9部門印發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020 年）》明確提出，要制定家庭教育指導(dǎo)人員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)規(guī)劃。2021年10月頒布的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》要求，各部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會(huì)資源，推進(jìn)覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)，并制定相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作規(guī)范和評(píng)估規(guī)范。在實(shí)踐需要與政策推動(dòng)的雙重背景下，中國兒童中心與北京師范大學(xué)于2021年11月聯(lián)合發(fā)布《家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確了新時(shí)代合格的家庭教育指導(dǎo)者應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，為家庭教育指導(dǎo)者培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作提供了重要依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)為家庭教育專業(yè)化發(fā)展、家庭教育指導(dǎo)體系構(gòu)建、家庭教育指導(dǎo)者培養(yǎng)指明了方向，切實(shí)跟進(jìn)了家庭教育指導(dǎo)科學(xué)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（二）美國家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的源流

NCFR是非營利性的多學(xué)科專業(yè)協(xié)會(huì)，成立以來一直專注于家庭研究、實(shí)踐和教育[3]。1968年，為確定家庭教育指導(dǎo)者必要的知識(shí)、技能與能力，NCFR成立了家庭教育指導(dǎo)工作小組，并于同年發(fā)布了《家庭生活教育方案、原則、計(jì)劃、程序：家庭生活教育框架》（Family Life Education Programs， Principles， Plans， Procedures： A Framework for Family Life Education）。1982年，發(fā)布了《家庭生活教育工作者認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則》（Standards and Criteria for the Certification of Family Life Educators）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則》）和《家庭生活教育內(nèi)容概述：基于終身發(fā)展的項(xiàng)目發(fā)展框架》（An Overview of the Content in Family Life Education： A Framework for Planning Programs over the Life Span）（以下簡(jiǎn)稱《內(nèi)容概述》）。其中，《標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則》列舉了家庭教育指導(dǎo)者認(rèn)證的類別、程序、最低要求和繼續(xù)教育要求等，《內(nèi)容概述》則厘清了家庭生活教育的內(nèi)容領(lǐng)域。

2004年，NCFR為新世紀(jì)家庭教育指導(dǎo)工作提供包括由韋伯州立大學(xué)負(fù)責(zé)制定的《家庭生活教育內(nèi)容領(lǐng)域：內(nèi)容和實(shí)踐指南》（Family Life Education Content Areas： Content and Practice Guidelines）（以下簡(jiǎn)稱《內(nèi)容與實(shí)踐指南》）等資源。《內(nèi)容與實(shí)踐指南》詳細(xì)闡述了家庭生活教育者在10個(gè)家庭生活教育領(lǐng)域所需掌握的理念、知識(shí)與技能，后續(xù)NCFR根據(jù)家庭教育指導(dǎo)工作實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了多次修訂，形成了極具家庭生活教育特色的家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。目前，NCFR有147個(gè)通過學(xué)術(shù)課程審查的家庭生活教育學(xué)位課程[4]，每年舉辦多次認(rèn)證考試，為美國家庭教育指導(dǎo)行業(yè)培養(yǎng)了一批專業(yè)家庭教育指導(dǎo)者，極大地推動(dòng)了家庭教育指導(dǎo)專業(yè)化與家庭教育指導(dǎo)者資格認(rèn)證制度完善?？傮w來說，美國家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)在《標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則》與《內(nèi)容和實(shí)踐指南》兩個(gè)文件中，為了方便論述，本文將其簡(jiǎn)稱為美國“家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。

二、中美家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較分析

（一）基本原則比較

1.中國《家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本原則

《全國家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》作為全國各級(jí)各類家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)和家庭教育指導(dǎo)者開展家庭教育指導(dǎo)的重要依據(jù)，指出家庭教育指導(dǎo)工作應(yīng)堅(jiān)持思想性、科學(xué)性、兒童為本、家長為主體的原則。在此原則基礎(chǔ)上，《家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合家庭教育指導(dǎo)者的職業(yè)特點(diǎn)，增添了能力為重、終身學(xué)習(xí)兩個(gè)原則。具體如下：

（1）思想性。遵循黨的教育方針，以立德樹人為根本任務(wù)，通過實(shí)施科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)，推進(jìn)家庭教育在促進(jìn)未成年人全面健康成長，落實(shí)道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響中發(fā)揮重要基礎(chǔ)作用。

（2）科學(xué)性。遵循家庭教育規(guī)律，特別是生活教育的特點(diǎn)，為家長提供科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化的指導(dǎo)服務(wù)，家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和指導(dǎo)者應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)資質(zhì)和能力。

（3）兒童為本。尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)適合兒童成長的必要條件，保護(hù)兒童各項(xiàng)權(quán)利，促進(jìn)兒童自然、全面、充分、個(gè)性發(fā)展。

（4）家長主體。確立為家長服務(wù)、提供支持的觀念，尊重家長意愿，調(diào)動(dòng)家長參與的積極性，引導(dǎo)家長注重提升自身素質(zhì)，注重家庭建設(shè)和良好家風(fēng)傳承，促進(jìn)親子互動(dòng)共同提高。

（5）能力為重。把專業(yè)知識(shí)與家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合，提升家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

（6）終身學(xué)習(xí)。牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，將學(xué)習(xí)作為提升家庭教育指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量的不竭動(dòng)力；與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

2.美國“家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的基本原則

美國“家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”基本原則未在相關(guān)文件中直接列出，但回溯其構(gòu)建歷程，可從中窺見科學(xué)性、系統(tǒng)性、家庭中心、全生命周期、實(shí)用主義、終身學(xué)習(xí)等原則。具體如下：

（1）科學(xué)性。家庭生活教育運(yùn)動(dòng)早期受多個(gè)學(xué)科影響，確立了家庭生活教育的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)及多學(xué)科性質(zhì)[5]。美國遵循家庭教育規(guī)律，依據(jù)家庭生活教育的多元理論基礎(chǔ)構(gòu)建“家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，明確家庭教育指導(dǎo)者應(yīng)具備的理念、知識(shí)與技能，為家庭教育指導(dǎo)者培養(yǎng)提供了科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)。

（2）系統(tǒng)性。將家庭視為系統(tǒng)及更大系統(tǒng)的一部分，從系統(tǒng)的視角考察家庭生活教育內(nèi)容；堅(jiān)持使用系統(tǒng)構(gòu)建方法，“在家庭系統(tǒng)的背景下”和“家庭與生態(tài)系統(tǒng)之間的相互作用”等用詞貫穿整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)[6]。

（3）家庭中心。承認(rèn)家庭在個(gè)人生活中的中心地位，關(guān)注家庭的優(yōu)勢(shì)和能力，并根據(jù)家庭和個(gè)人的實(shí)際情況與選擇提供支持[7]，同時(shí)明確家庭中心原則的核心在于增強(qiáng)家庭和個(gè)人福祉[8]。

（4）全生命周期?？紤]個(gè)人和家庭在整個(gè)生命周期中的發(fā)展，既支持個(gè)人和家庭走向當(dāng)前階段的積極狀態(tài)，又挖掘其未來發(fā)展的潛力。

（5）實(shí)用主義?！稑?biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則》與《內(nèi)容與實(shí)踐指南》配套使用，為家庭教育指導(dǎo)者的培養(yǎng)、認(rèn)證與發(fā)展提供指導(dǎo)。《內(nèi)容與實(shí)踐指南》提高了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性，并且是家庭教育指導(dǎo)者認(rèn)證考試（Certified Family Life Educator Credential）試題的基礎(chǔ)[9]。

（6）終身學(xué)習(xí)。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的需要，秉持終身學(xué)習(xí)觀念，保持該領(lǐng)域最新知識(shí)和技能的更新。

3.比較分析

對(duì)中美兩國家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本原則進(jìn)行比較分析，可發(fā)現(xiàn)二者具有共同之處。一是兩者都強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與終身學(xué)習(xí)，都以家庭生活教育相關(guān)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，家庭教育指導(dǎo)者也由此開展科學(xué)化、專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)工作；兩者深刻洞察當(dāng)前社會(huì)的終身學(xué)習(xí)需求，要求家庭教育指導(dǎo)者與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身家庭教育指導(dǎo)能力。二是兩者都遵循實(shí)用主義原則，美國在實(shí)用主義指引下出臺(tái)了《內(nèi)容與實(shí)踐指南》，為其家庭教育指導(dǎo)者的培養(yǎng)與認(rèn)證考核等工作提供支撐；而中國《家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》服務(wù)于家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)，其目的在于為家庭教育指導(dǎo)者的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)和考核等工作提供重要依據(jù)，也體現(xiàn)出一種實(shí)用主義原則。三是中美兩國家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本原則的指向相同，既指明了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的基本原則，也明確了進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作的基本原則。

二者亦存在差異之處。一是我國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以思想性為首要原則，遵循黨的教育方針，以立德樹人為根本任務(wù)，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的中國特色與中國風(fēng)格。二是中美兩國對(duì)于家庭的關(guān)注重點(diǎn)不同，中國強(qiáng)調(diào)以兒童為本、家長為主體，力圖通過家庭教育指導(dǎo)提升家長的家庭教育能力，達(dá)到保護(hù)兒童權(quán)利、促進(jìn)兒童發(fā)展的目的，關(guān)注重點(diǎn)在于兒童及與兒童教育相關(guān)的因素；而美國強(qiáng)調(diào)家庭中心，將家庭看作一個(gè)整體，考察家庭的優(yōu)勢(shì)、能力與選擇，重點(diǎn)關(guān)注家庭教育功能與家庭發(fā)展能力的提升。三是美國關(guān)注家庭教育指導(dǎo)工作的持續(xù)性，基于全生命周期原則構(gòu)建的十個(gè)維度涉及四個(gè)年齡組，雙線考察兒童身心發(fā)展特征與家長生活情況變化，其中還暗含由兒童至家長的身份轉(zhuǎn)變，不僅面向當(dāng)前的兒童與家長，也面向未來成為家長的兒童。

（二）內(nèi)容框架比較

1.中美家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架

內(nèi)容框架是中美家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主體部分（見表1），中國基于專業(yè)倫理與道德、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能四個(gè)維度構(gòu)建了家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，美國則依據(jù)家庭生活教育內(nèi)容構(gòu)建了十個(gè)相關(guān)維度。

2.比較分析

從標(biāo)準(zhǔn)框架結(jié)構(gòu)來看，中美兩國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都以總分式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，在維度劃分下歸納子類別，繼而提出具體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。從標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容來看，中美兩國均關(guān)注家庭教育指導(dǎo)者理念、知識(shí)、技能的培育，尤其重視實(shí)踐技能方面的要求。中國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專門列出“專業(yè)技能”維度，明確家庭教育指導(dǎo)者所需掌握的家庭教育問題的研究與分析、家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等專業(yè)技能，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)咨詢與傳播、溝通與合作等通用技能。美國則列出了“家庭生活教育方法論”維度，設(shè)置了家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估、教學(xué)技巧等子類別，還要求家庭教育指導(dǎo)者在申請(qǐng)認(rèn)證時(shí)提供社交技能、口頭和書面溝通技能、情緒穩(wěn)定、同理心等方面的證明[10]。另外，兩國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)家庭教育指導(dǎo)者職業(yè)道德的養(yǎng)成，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中都構(gòu)建了職業(yè)道德維度。

受家庭教育指導(dǎo)工作實(shí)際情況與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建歷程影響，兩國內(nèi)容框架具有以下幾點(diǎn)差異：從劃分邏輯來看，中國《家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》按“從下至上”的邏輯進(jìn)行劃分，將家庭教育指導(dǎo)知識(shí)、技能和能力領(lǐng)域歸納進(jìn)專業(yè)倫理與道德、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能四個(gè)維度。美國則按“從上至下”的邏輯構(gòu)建“家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，在依據(jù)家庭生活教育內(nèi)容構(gòu)建了十個(gè)維度的基礎(chǔ)上，明確每個(gè)維度中家庭教育指導(dǎo)理念、知識(shí)與技能的子類別；從子類別細(xì)化程度來看，美國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中做出了更詳細(xì)的劃分。以家庭教育指導(dǎo)技能為例，中國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在“專業(yè)技能”維度下劃分出家庭教育問題的研究與分析、家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、家庭教育指導(dǎo)的評(píng)價(jià)與反思、咨詢與傳播、溝通與合作、專業(yè)發(fā)展6個(gè)子類別。美國則在“家庭生活教育方法論”維度下劃分了規(guī)劃與實(shí)施、評(píng)估與評(píng)價(jià)、教學(xué)技巧、對(duì)他人的敏感性、對(duì)社會(huì)關(guān)注與價(jià)值的敏感性5個(gè)子類別；從內(nèi)容體量來看，中國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)維度下設(shè)有18個(gè)子類別，共計(jì)49條具體標(biāo)準(zhǔn)，美國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)十個(gè)維度中共包含60個(gè)子類別，具體標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量超過70條。兩者體量具有一定差距，這與子類別細(xì)化程度直接相關(guān)。

三、中美家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理論基礎(chǔ)比較

中美兩國家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均以“勝任力理論”構(gòu)成框架主體，以“生態(tài)系統(tǒng)理論”“家庭系統(tǒng)理論”“家庭發(fā)展理論”“融合教育”等理論構(gòu)建具體要求。同時(shí)，因?yàn)閷?shí)踐基礎(chǔ)與發(fā)展歷程的差異，中美兩國在共同理論基礎(chǔ)上演化出了不同的特征。

（一）中美兩國家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建理論基礎(chǔ)

1.勝任力理論

1973年，戴維德·麥克蘭德（David McClelland）提出“勝任力”概念，認(rèn)為“勝任力”是能夠區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中績(jī)效水平的個(gè)人特征[11]，勝任力由表象勝任力和潛在勝任力構(gòu)成，前者包括知識(shí)、技能等，后者包括價(jià)值觀、態(tài)度、自我形象、個(gè)性、品質(zhì)、內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)動(dòng)機(jī)等[12]。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在行業(yè)規(guī)范化發(fā)展過程中起引領(lǐng)、示范作用，確定專業(yè)工作者勝任本職工作需達(dá)到的基本要求。盡管框架劃分邏輯、內(nèi)容體量等都有所差異，但中美兩國家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都基于勝任力理論確定了家庭教育指導(dǎo)者勝任家庭教育指導(dǎo)工作所需的理念、知識(shí)與技能。中國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以專業(yè)倫理與道德、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能四個(gè)維度為基礎(chǔ)框架，構(gòu)建了家庭教育指導(dǎo)者的基本內(nèi)容；美國則在內(nèi)容子類別與具體要求中確定了家庭教育指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)、技能與能力。

2.生態(tài)系統(tǒng)理論與家庭系統(tǒng)理論

進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作的底層理念在于對(duì)家庭及其功能的重視，以及明晰家庭功能的發(fā)揮受家庭內(nèi)部狀態(tài)及其所處環(huán)境的影響，這種理念源于生態(tài)系統(tǒng)理論與家庭系統(tǒng)理論。生態(tài)學(xué)理論要求從系統(tǒng)的角度將人、環(huán)境和其之間的關(guān)系概念化；同時(shí)，有機(jī)體、環(huán)境及其之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系都會(huì)隨著時(shí)間的推移發(fā)生變化，生態(tài)學(xué)的核心在于對(duì)有機(jī)體及其所處環(huán)境之間動(dòng)態(tài)關(guān)系的關(guān)注[13]。美國著名心理學(xué)家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）以心理學(xué)和生態(tài)學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)構(gòu)建了生態(tài)系統(tǒng)理論，將個(gè)體所處的生態(tài)環(huán)境具體化、結(jié)構(gòu)化，闡釋了相互嵌套的環(huán)境系統(tǒng)與個(gè)體之間的互動(dòng)關(guān)系[14]。他將家庭歸入環(huán)境層次的最里層，認(rèn)為家庭是對(duì)個(gè)體影響最大、最直接的微觀環(huán)境系統(tǒng)，作為個(gè)體賴以生存的微觀系統(tǒng)，家庭環(huán)境系統(tǒng)嵌套于更大的社會(huì)系統(tǒng)之中。

在家庭系統(tǒng)中，每一個(gè)成員作為個(gè)體存在，但又與其他家庭成員有著不可分割的聯(lián)系，個(gè)人與家庭系統(tǒng)的情感本質(zhì)是這種聯(lián)系的基礎(chǔ)[15]。家庭系統(tǒng)內(nèi)部的聯(lián)系也可以用家庭系統(tǒng)理論中的“家庭投射”與“代際傳遞”概念來解釋。家庭投射過程致使家庭發(fā)展具有一定分化方向，在家庭系統(tǒng)長期運(yùn)作后這種分化趨勢(shì)強(qiáng)化并形成代際傳遞現(xiàn)象 [16]。這就意味著家庭系統(tǒng)內(nèi)部的行為模式影響每個(gè)家庭成員并代代相傳，個(gè)人與家庭行為極大程度上是這種模式的結(jié)果。由此，家庭系統(tǒng)理論將家庭看作一個(gè)獨(dú)特整體，關(guān)注在家庭層面上發(fā)生的事情，而不僅僅是研究單個(gè)家庭成員[17]。

生態(tài)系統(tǒng)理論與家庭系統(tǒng)理論深刻地影響了家庭教育指導(dǎo)工作及其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建。一方面，家庭嵌套于其他更大的社會(huì)系統(tǒng)中并受其影響，家庭教育指導(dǎo)只解決微觀家庭系統(tǒng)中的問題是不夠的，還應(yīng)以生態(tài)系統(tǒng)視角更全面地考察其他社會(huì)生態(tài)問題，使家庭教育指導(dǎo)更具社會(huì)文化相關(guān)性；另一方面，家庭是內(nèi)部相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，系統(tǒng)中一個(gè)成員的變化會(huì)影響其余部分，一個(gè)成員的改變也很有可能被其他成員破壞，所以家庭教育指導(dǎo)的目標(biāo)受眾是家庭系統(tǒng)中的所有成員。

3.家庭發(fā)展理論

與家庭系統(tǒng)理論關(guān)注家庭內(nèi)部聯(lián)系不同，家庭發(fā)展理論更注重個(gè)人與家庭發(fā)展變化，尤其是家庭成員角色變化與家庭組成模式變化。家庭發(fā)展是指家庭逐步進(jìn)行結(jié)構(gòu)分化和轉(zhuǎn)變的過程，家庭內(nèi)部成員在試圖滿足不斷變化的生存功能需求和適應(yīng)家庭系統(tǒng)中反復(fù)出現(xiàn)的生活壓力時(shí)，主動(dòng)獲取或選擇性放棄不同角色[18]。功能需求與生活壓力是家庭發(fā)展階段變化的兩個(gè)影響因素，兩者皆與家庭內(nèi)部與外部力量及其相互作用有所關(guān)聯(lián)，并導(dǎo)致家庭內(nèi)部角色與角色內(nèi)容的變化。有家庭發(fā)展理論家指出，每當(dāng)家庭內(nèi)部角色構(gòu)成與某些角色內(nèi)容出現(xiàn)顯著變化時(shí)，家庭發(fā)展階段就會(huì)發(fā)生變化[19]，比較典型的顯著變化包括出生、入學(xué)、就業(yè)、結(jié)婚、死亡等。

對(duì)于家庭教育指導(dǎo)工作來說，指導(dǎo)者要了解和評(píng)估處于不同發(fā)展階段的家庭及家庭成員特征，有針對(duì)性地制定、實(shí)施家庭教育計(jì)劃，中美家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中都體現(xiàn)了對(duì)于家庭發(fā)展的關(guān)注。中國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，“兒童發(fā)展與兒童權(quán)利保護(hù)”子類別中要求“了解并掌握不同年齡段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，了解兒童發(fā)展的順序性、階段性和差異性”；“家庭家教家風(fēng)的知識(shí)”子類別中要求“了解并掌握家庭不同發(fā)展階段的特點(diǎn)和任務(wù)，以及各階段家庭教育指導(dǎo)任務(wù)”。而美國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則將對(duì)于家庭發(fā)展的關(guān)注融合至各個(gè)維度中，“個(gè)人終身成長與發(fā)展”維度依據(jù)年齡將個(gè)體生命周期劃分為懷孕期、嬰兒期、幼兒期及兒童期、青少年時(shí)期、成人期，要求指導(dǎo)者“說明個(gè)人發(fā)展與家庭發(fā)展之間的相互影響，幫助個(gè)人和家庭進(jìn)行有效的發(fā)展過渡?！薄吧鐣?huì)中的家庭與個(gè)人”維度包含子類別“約會(huì)、求愛與婚姻選擇”“工作與家庭關(guān)系”，要求指導(dǎo)者“闡明影響家庭生活各個(gè)方面的社會(huì)和文化因素（如約會(huì)、求愛、伴侶/婚姻選擇和關(guān)系、家庭組成、離婚和死亡）”。

4.融合教育

1994年，《薩拉曼卡宣言》提出了融合教育，其價(jià)值核心在于平等、包容、多元與個(gè)性。在家庭教育指導(dǎo)理論構(gòu)建過程中，家庭治療（family therapy）作為一種心理治療方法為家庭教育指導(dǎo)提供了借鑒，其中對(duì)于特殊家庭的關(guān)照也對(duì)家庭教育指導(dǎo)產(chǎn)生了影響。中美家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中都構(gòu)建了與融合教育相關(guān)的維度與具體要求。中國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中“兒童發(fā)展與兒童權(quán)利保護(hù)的知識(shí)”子類別中提出“了解并掌握特殊需要兒童的特點(diǎn)，把握留守兒童和困境兒童的問題和需求，掌握基本應(yīng)對(duì)方法”；美國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“家庭動(dòng)力學(xué)”維度中設(shè)置了子類別“家庭特殊需求”，并在具體要求提出了“評(píng)估并應(yīng)對(duì)家庭壓力、危機(jī)、特殊需求；描述、制定或強(qiáng)化有助于家庭有效運(yùn)作的策略”。但需明確的一點(diǎn)是，家庭教育指導(dǎo)與家庭治療存在明確界限，家庭教育指導(dǎo)專注于預(yù)防性教育[20]。

（二）比較分析

1.理論基礎(chǔ)特征比較

從中國家庭教育指導(dǎo)工作的實(shí)際情況出發(fā)，教師因其職業(yè)特性成為家庭教育指導(dǎo)工作的一大重要實(shí)施主體。鑒于此，中國《家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是在勝任力理論的基礎(chǔ)上，融合了教師專業(yè)發(fā)展理論，以《家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為參照，結(jié)合家庭教育指導(dǎo)者工作的定位和特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建和編寫[21]，總體上來說具有“師范性”特征。而美國家庭教育指導(dǎo)起源于家庭生活教育運(yùn)動(dòng)，在發(fā)展初期就明確了家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)發(fā)展的必要性，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建偏重于以勝任力理論解構(gòu)家庭教育指導(dǎo)者所需理念、知識(shí)與技能，具有更強(qiáng)的“職業(yè)性”屬性。

2.融合理念強(qiáng)度比較

中美兩國家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都關(guān)注了特殊家庭需求，但兩國所呈現(xiàn)出的融合理念強(qiáng)度不同。中國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中特殊需要兒童為總稱，下分留守兒童與困境兒童兩類，卻并未指出“困境兒童”的具體類別；美國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中特殊需要家庭的類別包括收養(yǎng)、寄養(yǎng)、移民、低收入、軍人和混合家庭，以及有不明損失、慢性疾病或殘疾成員的家庭，類別描述更為詳細(xì)。對(duì)于家庭教育指導(dǎo)與家庭教育治療的界限區(qū)分，也體現(xiàn)出美國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于融合理念的關(guān)照。另外，中美兩國都未就特殊兒童/家庭提供具體的評(píng)估、分析或應(yīng)對(duì)方法，這一部分的標(biāo)準(zhǔn)是總括性的。

3.理論闡釋重點(diǎn)比較

中美兩國家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均基于生態(tài)系統(tǒng)理論與家庭系統(tǒng)理論構(gòu)建了相關(guān)內(nèi)容。中國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)圍繞家庭系統(tǒng)構(gòu)建了“家庭教育”“兒童發(fā)展保護(hù)”與“家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”等子類別，社會(huì)生態(tài)方面納入了“家校社協(xié)同育人”“國家政策與法律知識(shí)”“咨詢與傳播”等與家庭教育指導(dǎo)聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，整體上更為關(guān)注家庭系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)及其重要影響因素；美國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以家庭系統(tǒng)為源構(gòu)建了“家庭動(dòng)力學(xué)”“親職教育”“家庭生活教育方法論”等維度，也基于社會(huì)生態(tài)納入了“社會(huì)中的家庭與個(gè)人”“人際關(guān)系”“家庭資源管理”等具有較強(qiáng)外展性的內(nèi)容，較為全面地考慮了與家庭運(yùn)轉(zhuǎn)相關(guān)的內(nèi)外因素。在此之外，中美兩國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)家庭發(fā)展理論的闡釋重點(diǎn)也不相同。中國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)家庭發(fā)展性的重視體現(xiàn)在“兒童發(fā)展與兒童權(quán)利保護(hù)”“家庭家教家風(fēng)的知識(shí)”兩個(gè)子類別中，集中關(guān)注處在未成年階段的個(gè)體及其家庭發(fā)展；而美國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)受全生命周期原則的影響，對(duì)于家庭發(fā)展性的關(guān)注在時(shí)間維度上延伸，為個(gè)人角色轉(zhuǎn)變及與此相關(guān)的家庭轉(zhuǎn)型提供全周期支持。

中美理論基礎(chǔ)闡釋重點(diǎn)的差異因?yàn)閮蓢彝ソ逃笇?dǎo)工作實(shí)際情況有所差別。當(dāng)前，中國家庭教育指導(dǎo)工作處于發(fā)展探索時(shí)期，《家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的主要任務(wù)是為家庭教育指導(dǎo)者培養(yǎng)提供基礎(chǔ)性指導(dǎo)，并推動(dòng)我國家庭教育指導(dǎo)工作的發(fā)展。因此，中國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理論闡釋偏重于實(shí)用，聚焦家庭系統(tǒng)與兒童教育，注重相關(guān)理論所析出理念、知識(shí)與技能的實(shí)用價(jià)值。而美國家庭教育指導(dǎo)工作經(jīng)歷較長時(shí)間的發(fā)展之后，其需求逐漸演化為推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)工作的體系化、全面化，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也因此擴(kuò)展，涉及其他相關(guān)理論。所以，美國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理論闡釋偏重于擴(kuò)展，以家庭系統(tǒng)為中心，以家庭發(fā)展為主軸，多線關(guān)注影響家庭功能的各種因素。

4.理論豐富程度比較

中美兩國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理論豐富程度也具有差異，這一點(diǎn)與理論闡釋重點(diǎn)及其背后原因相關(guān)，而這兩點(diǎn)也是導(dǎo)致中美兩國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架出現(xiàn)體量差別的根本原因。中國《家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)用性導(dǎo)向下，緊密圍繞勝任力理論、生態(tài)系統(tǒng)理論、家庭系統(tǒng)理論、家庭發(fā)展理論與融合教育等理論，輔以溝通合作、咨詢傳播等通用性知識(shí)；而美國“家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”涉及了更多理論。例如，家庭壓力理論“家庭動(dòng)力學(xué)”維度中設(shè)有“普通家庭壓力”與“家庭壓力與危機(jī)”子類別，具體要求為“認(rèn)識(shí)和描述與家庭關(guān)系、家庭發(fā)展有關(guān)的狀態(tài)特征，比較家庭應(yīng)對(duì)規(guī)范性和非規(guī)范性壓力的反應(yīng)?！鄙鐣?huì)交換理論“人際關(guān)系”維度中設(shè)有“親密關(guān)系和愛情的模式”子類別，具體要求為“使用各種理論視角分析人際關(guān)系，評(píng)估、制定和實(shí)施增強(qiáng)人際關(guān)系的策略?！薄凹彝ベY源管理”維度中設(shè)有“生命周期與家庭結(jié)構(gòu)影響”子類別，具體要求為“認(rèn)識(shí)并促進(jìn)個(gè)人/家庭/社區(qū)選擇與資源之間的互惠關(guān)系?！?/p>

四、家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)審思

總體上來說，《家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為我國家庭教育指導(dǎo)工作從規(guī)?；l(fā)展走向?qū)I(yè)化升級(jí)搭建了橋梁，適用于當(dāng)前我國家庭教育指導(dǎo)工作實(shí)況。但隨著家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)的深入推進(jìn)，仍需進(jìn)一步審思《家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合實(shí)際工作需要，加強(qiáng)相關(guān)理論深化，完善標(biāo)準(zhǔn)的原則指向、優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架、探索標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐途徑，真正構(gòu)建更具有“中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派”的家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）理論基礎(chǔ)審思：結(jié)合實(shí)際工作需要進(jìn)行理論深化

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)了家庭教育指導(dǎo)工作的基本形態(tài)與主要內(nèi)容，結(jié)合我國家庭教育指導(dǎo)實(shí)際工作需要進(jìn)行理論深化，能夠推動(dòng)家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和家庭教育指導(dǎo)工作的雙重優(yōu)化。一方面，以當(dāng)下需要強(qiáng)化理論實(shí)用性闡釋，細(xì)化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具體要求。2022年4月，全國婦聯(lián)、教育部等11部門印發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025年）》明確規(guī)劃，到2025年，覆蓋城鄉(xiāng)、公平優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系逐步完善。這表明短期內(nèi)我國家庭教育指導(dǎo)以體系構(gòu)架為工作重點(diǎn)，需要完成家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的基礎(chǔ)覆蓋。而基礎(chǔ)覆蓋以家庭教育指導(dǎo)者隊(duì)伍建設(shè)為支撐，高效培養(yǎng)一批具有基本指導(dǎo)能力的家庭教育指導(dǎo)者，是我國家庭教育指導(dǎo)工作的近期之需。這一需求反映到家庭教育指導(dǎo)理論基礎(chǔ)上，需要理論基礎(chǔ)的闡釋具有更強(qiáng)的實(shí)用性，并且以實(shí)用性為準(zhǔn)則細(xì)化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的子類別與具體要求。另一方面，以未來需要推動(dòng)理論擴(kuò)展性深化，完善家庭教育指導(dǎo)理論基礎(chǔ)。2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把高質(zhì)量發(fā)展作為各級(jí)各類教育的生命線，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。家庭教育作為學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人的重要構(gòu)成，必須走向高質(zhì)量發(fā)展之路，充分發(fā)揮家庭教育在人格塑造、價(jià)值觀培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面的作用。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)家庭教育指導(dǎo)者以進(jìn)行高質(zhì)量家庭教育指導(dǎo)工作，推動(dòng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系優(yōu)化升級(jí)是我國家庭教育指導(dǎo)工作的未來之需。以未來之需審思理論基礎(chǔ)，應(yīng)在實(shí)用細(xì)化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展深化，廣泛關(guān)注影響家庭功能的各種因素，完善家庭教育指導(dǎo)相關(guān)理論并關(guān)注理念、知識(shí)與技能的析出，以支持專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)趨向細(xì)化完善。

（二）基本原則審思：加強(qiáng)對(duì)于家庭整體功能的重視

基本原則深刻影響專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效性，必須嚴(yán)格將既定原則貫徹在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建全過程及具體內(nèi)容中。目前，中國在思想性、科學(xué)性、兒童為本、家長主體、能力為重、終身發(fā)展等原則的指導(dǎo)下，構(gòu)建了具有“中國特色”的家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。但審思之下，我國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有一定改進(jìn)空間，其中最主要的是應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭整體功能的重視。

其一，在兒童為本、家長主體兩大原則的基礎(chǔ)上進(jìn)一步厘清家庭教育指導(dǎo)工作的關(guān)注重點(diǎn)。以兒童為本、家長為主體能夠直接關(guān)注到影響家庭教育能力的角色因素，有效提升家長家庭教育能力。但家庭教育能力影響因素復(fù)雜，除角色因素之外還包括關(guān)系、資源和環(huán)境等因素，現(xiàn)有原則未能充分關(guān)注兒童與家長所處的家庭環(huán)境系統(tǒng)。因此，中國家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在貫徹兒童為本、家長主體兩大原則的前提下，應(yīng)更全面地考察兒童與家長所處的家庭環(huán)境，在家庭系統(tǒng)原則下指導(dǎo)家庭教育功能的修正。其二，從家庭發(fā)展理論或全生命周期視角出發(fā)，重視家庭的整體功能也意味著要重視家庭的發(fā)展性。我國家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以《家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》為依據(jù)，重點(diǎn)關(guān)注未成年人的家庭教育工作。然而家庭教育涉及各種角色，不僅受兒童發(fā)展特征影響，也與家長的發(fā)展?fàn)顟B(tài)有關(guān)。另外，家庭教育具有代際延續(xù)的特點(diǎn)，兒童至家長角色的發(fā)展轉(zhuǎn)變同樣需要家庭教育的支持，僅關(guān)注未成年階段的兒童個(gè)體及其家庭難以為家庭教育功能的持續(xù)發(fā)展提供足夠支持。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從角色維度擴(kuò)展，增加對(duì)于家長發(fā)展性的關(guān)注，并從時(shí)間維度延長對(duì)個(gè)體發(fā)展性的關(guān)注，支持個(gè)體角色與家庭發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變，甚至是家庭教育的代際延續(xù)。

（三）內(nèi)容框架審思：基于理論基礎(chǔ)審思優(yōu)化現(xiàn)有框架

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)描述了家庭教育指導(dǎo)者所需基本理念、知識(shí)與技能，其內(nèi)容框架的完善程度直接影響著家庭教育指導(dǎo)者的培養(yǎng)質(zhì)量。內(nèi)容框架構(gòu)建以理論為支撐，針對(duì)內(nèi)容框架的優(yōu)化也應(yīng)基于理論基礎(chǔ)審思進(jìn)行，以理論深化引領(lǐng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)豐容。宏觀上來說，需要優(yōu)化框架中的子類別構(gòu)成。這既包括基于生態(tài)系統(tǒng)理論、家庭系統(tǒng)理論、家庭發(fā)展理論和融合教育等現(xiàn)有理論的深化，也包括關(guān)于家庭壓力理論、社會(huì)交換理論等其他相關(guān)理論的擴(kuò)展。例如，專業(yè)知識(shí)維度下可依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論增設(shè)“家庭背景考察的知識(shí)”子類別，要求家庭教育指導(dǎo)者了解如何考察家庭的教育、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)狀況，掌握并能判斷家庭的基本結(jié)構(gòu)。專業(yè)技能維度下可依據(jù)社會(huì)交換理論增設(shè)“家庭資源管理的組織與實(shí)踐”子類別，要求家庭教育指導(dǎo)者能夠評(píng)估個(gè)人及家庭在金錢、時(shí)間、精力、空間和物質(zhì)等方面的資源狀況，制定、執(zhí)行適用于不同家庭的資源管理戰(zhàn)略。微觀上來說，需要細(xì)化框架中的具體標(biāo)準(zhǔn)。例如，“家庭教育問題的研究與分析”子類別中缺少關(guān)于家庭教育研究報(bào)告的要求，家庭教育指導(dǎo)者應(yīng)掌握研究報(bào)告的撰寫要求，能夠撰寫或協(xié)助撰寫家庭教育研究報(bào)告?！皟和l(fā)展與兒童權(quán)利的知識(shí)”子類別中關(guān)于特殊需求兒童的具體要求需要進(jìn)一步細(xì)化，明確描述特殊需要兒童的基本類別，及不同類別特殊需要兒童的問題特點(diǎn)與應(yīng)對(duì)方法。

（四）實(shí)踐審思：探索專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐途徑

中國家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)于家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)，在推動(dòng)其構(gòu)建完善之外，最重要的是探索其實(shí)踐路徑。首先，為了更好地規(guī)范家庭教育指導(dǎo)者這一職業(yè)，應(yīng)以家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)發(fā)展體系，明確家庭教育指導(dǎo)者的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，從而為家庭教育指導(dǎo)者的規(guī)范化培養(yǎng)和職業(yè)化發(fā)展提供有力保障。其次，建立完善的家庭教育指導(dǎo)者培訓(xùn)體系，在《家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下開設(shè)培訓(xùn)課程、提供實(shí)踐指導(dǎo)和明確考核標(biāo)準(zhǔn)等。針對(duì)不同級(jí)別和類型的家庭教育指導(dǎo)者，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃和方案，以提高其專業(yè)素養(yǎng)和能力水平；利用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為家庭教育指導(dǎo)者提供實(shí)踐平臺(tái)，如開設(shè)家庭教育咨詢服務(wù)、家庭教育講座、親子活動(dòng)等，使其在實(shí)際工作中積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉技能；推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)者職業(yè)化發(fā)展，包括制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提供職業(yè)培訓(xùn)和再教育等。最后，加強(qiáng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)者的職業(yè)宣傳和推廣，提高其社會(huì)認(rèn)知度和影響力。綜上，探索中國家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐途徑是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，需要從多方面努力推進(jìn)。要點(diǎn)在于立足中國現(xiàn)實(shí)狀況與實(shí)際需要，堅(jiān)持完善具有“中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派”的家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。只有緊抓要點(diǎn)，才能真正提升我國家庭教育指導(dǎo)者的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，從而構(gòu)建高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。

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（責(zé)任編輯：任學(xué)甍）

Comparative Study on the Professional Standards of Family Education Instructors between China and the United States

XIAO Cheng-jia

（Guangxi Normal University， Guilin Guangxi 541004， China）

Abstract： Professional Standards for Family Education Instructors is an important basis for the professional cultivation， admission assessment and development of family education instructors. Due to the different practice and construction process， there are differences in fundamental principle， content framework and theoretical basis between China and the United States. China has constructed the basic content of professional standards of family education instructors based on four dimensions of professional ethics and morality， professional ideas， professional knowledge and professional skills， while the United States has constructed ten related dimensions according to the content of family life education. The study suggests that China should consider the actual needs of family education guidance to deepen its theory， further consider the basic principle and content framework of standards， and explore the practical approaches of professional standards.

Key words： family education instructor; professional standards; comparative study

作者簡(jiǎn)介：肖成佳（1999—），女，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部2022級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)榻處熃逃⒓彝ソ逃?/p>

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度委托重點(diǎn)課題“‘雙一流’背景下廣西高等教育競(jìng)爭(zhēng)力提升研究”（編號(hào)：2023AA07）