數字時代高職院校勞動教育的理論基石、現實考量與實踐路徑

摘要：勞動教育不僅是培養學生勞動知識和技能的重要途徑，更是學生全面發展的重要保障。文章從理論基石、現實考量和實踐路徑三重維度深入探討數字時代高職院校勞動教育的內涵。在數字時代，高職院校勞動教育面臨勞動價值偏離、數字技術應用遇阻和評價機制不完善等現實困境。為推動勞動教育的數字化發展，高職院校需要建設數字時代勞動教育的課程體系、培養以勞育人的勞動價值導向、構建多元化的勞動教育評價體系，以推進勞動教育的創新變革。

關鍵詞：數字時代；高職院校；勞動教育；勞動素養

中圖分類號：G718" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2024）07-0053-05

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接影響著社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平[1]。2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），強調要緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式。數字時代的到來，使人們置身于大數據、人工智能和云計算等數字技術建構的數據網格中，由此產生了產業新業態、經濟新模式、職業新類型和勞動新形態。這也為勞動教育的形式和內涵發展帶來了深刻的變革和挑戰。高職教育肩負著為黨和國家培養技術技能型人才的重要使命，具有天然的勞動教育屬性和開展勞動教育的價值優勢[2-3]，必須緊跟數字時代的步伐，適應新的勞動形態和技能需求。因而，從理論基石、現實考量和實踐路徑三重維度深入探析數字時代高職院校勞動教育的內涵和價值，既是勞動教育應對數字時代需求的重要回應，也是牢記“為黨育人、為國育才”的必然要求。

一、理論基石：馬克思主義勞動價值論是數字時代勞動教育的理論源泉

馬克思一生的兩大理論發現是唯物史觀和剩余價值理論。馬克思在揚棄英國古典政治經濟學的基礎上，奠定了勞動價值論的理論基石。在這一理論中，“勞動”被賦予了關鍵的地位，成為連接馬克思兩大理論的核心紐帶[4]。作為馬克思政治經濟學的核心之一，馬克思主義的勞動價值論貫穿了其整個理論體系。馬克思從勞動出發，通過對商品使用價值和價值兩種屬性的深入分析，進一步深化了對勞動的理解，涵蓋了具體勞動和抽象勞動的重要概念[5]。馬克思認為，勞動是一切價值的源泉，人們通過勞動轉化自然物質、創造商品，從而使勞動的價值凝聚于商品之中。這奠定了剩余價值生產過程的理論基礎，并揭示了勞動者在資本主義社會中受到剝削的現象，給經濟學和社會學領域帶來深刻影響。

馬克思主義的勞動價值論強調勞動作為人類社會存在和發展的基石，也是創造一切財富和價值的源泉[6]。勞動不僅是實現個人價值的手段，更是推動社會進步的動力。通過勞動，人們改造自然、創造文明，實現自身的自我價值和社會價值。在馬克思主義勞動價值論的指導下，勞動教育的角色愈發重要。勞動教育不僅僅是傳授職業技能，更重要的是培養學生的勞動觀念、勞動態度和勞動精神。勞動教育應該強調勞動的尊嚴和價值，讓學生認識到勞動是創造、奉獻和服務的高尚行為，是實現個人價值的重要途徑。

勞動教育應當倡導學生樹立正確的勞動觀，堅持勤勞勇敢、追求卓越的勞動態度。同時，高職院校勞動教育應該重視培養學生的創新能力和實踐能力，讓學生在勞動實踐中體驗成功的喜悅和培養堅定的毅力，培養他們敢于面對困難、勇于攀登高峰的品質。在馬克思主義勞動價值論的指引下，勞動教育應當把培養社會主義建設者和接班人作為根本目標，使學生成為具有勞動素養和高度社會責任感的新時代勞動者。只有堅持深入推進勞動教育，才能讓每一個學生在實現自我價值的同時，為社會發展和進步貢獻自己的力量。

信息技術的飛速發展正在徹底改變勞動形態，由傳統的體力勞動逐步演變為數字化的腦力勞動。這種變革不僅影響了勞動方式，也深刻地影響了勞動教育。數字技術的崛起為勞動教育帶來了新的可能性，塑造了全新的數字勞動教育形式，并在高職院校的勞動教育中得到全方位推動。借助數字技術，數字勞動教育正在重新定義勞動教育的方法、內容和路徑，從而重塑教育組織的結構[7]。

在數字時代，數字勞動教育催生了全新的理念和形態，推動了勞動教育的蓬勃發展。數字勞動教育更貼近現實需求，培養出更具適應性和創造力的勞動者。然而，數字化并沒有改變勞動的本質，勞動仍是社會進步和個人成長的基石。勞動教育的演進不能忽視這一本質，在引入數字技術的同時，仍需秉持對馬克思主義勞動觀的傳承。在數字時代的背景下，勞動教育應既體現時代特征，又體現馬克思主義勞動觀的內涵。數字化勞動實踐應繼續以人為本，強調勞動創造人、創造社會、創造價值的核心理念[8]。

二、現實考量：數字時代高職院校勞動教育存在的困境

（一）價值困境：勞動價值的偏離

高職教育具有開展勞動教育的價值優勢，通過將勞動實踐和勞動理論相結合，能夠有效地幫助學生形成“愛勞動、會勞動、尊勞動”的勞動觀[9]。但隨著數字技術的廣泛應用，部分高職院校對數字時代“勞動”這一概念的界定變得模糊不清。傳統的勞動教育強調實踐的重要性。學生通常是通過真實的勞動實踐學習技能、塑造勞動價值觀，培養創造力和解決問題的能力。隨著數字技術的引入，這種實踐性教育可能被數字化的虛擬實驗所取代。這種變化可能導致學生缺乏實際的勞動體驗，而對勞動僅僅停留在表面認知上?？偟膩砜?，大多高職院校在數字技術的使用方式上缺乏教育性指導，使得數字技術僅僅被當作簡單工具，只用于信息傳遞和學習輔助，而未深刻融入勞動教育的核心內容。由于數字技術的快速發展，高職教育可能會過于依賴數字工具和虛擬平臺。學生可能僅停留在觀看和操作的層面，缺乏對勞動背后深層次的歷史和文化的理解。在此背景下，數字技術的介入帶來了知識信息快速流動的強刺激，對學生的學習構成了一定壓力，學生難以很好地了解和掌握勞動的本質，使得勞動教育逐漸演變成一種技能性教學。這種趨勢不僅導致學生對數字技術的應用缺乏理解，而且與崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動等勞動價值觀相悖。

在數字時代，社交媒體的普及為個人訴求和觀點表達提供了廣泛的交流平臺。這些社交媒體平臺充滿了多樣的信息，其中部分內容涉及“反勞動”文化。社交媒體的廣泛傳播渠道使得一些非理性文化在短時間內快速傳播，并深刻影響廣大受眾，特別是青少年群體。例如，近年來網絡上出現的“躺平”“擺爛”等，將“反勞動”文化在一些青少年中傳播開來，與享樂主義等亞文化相互交織，嚴重阻礙了勞動教育的順利開展[10]。一些傳播“反勞動”文化的網絡用戶通過匿名發表言論的方式，逃避責任和批評。整體而言，數字技術在一定程度上為“反勞動”文化在互聯網平臺上的傳播提供了便利條件，長此以往將不利于高職學生樹立正確的勞動價值觀，弱化勞動教育的成效。

（二）技術困境：數字技術融合之難

高職教育的目標是培養技術技能型人才，學生需要在實際操作中掌握勞動技能和提升職業能力[11]。隨著數字時代的來臨，數字技術在各行各業產生了深遠的影響，勞動力市場對于高素質、數字技術嫻熟的勞動者的需求日益增長。高職院校勞動教育應該更加注重學生數字實踐操作和數字技能的培養。然而，當前部分高職院校對數字勞動教育缺乏足夠的重視，相較于其他學科的課程改革，勞動教育與數字技術的融合仍面臨著諸多困境與挑戰。

一方面，高職院校勞動教育內容難以有效融入最新的數字技術。當前，數字技術更新速度快，而很多高職院校勞動教育課程的更新和教學內容的調整則相對滯后，尚未將數字勞動教育的相關課程列入人才培養方案。這導致勞動課程與數字技術結合的程度不深，勞動課程缺乏數字實踐，勞動教育內容無法滿足數字時代對勞動者的需求，缺乏前瞻性和創新性[12]。面對新興技術和行業的不斷涌現，勞動市場對勞動者的要求不斷提高，高職院校勞動教育需要及時調整課程內容，緊密結合產業界的實際需求，引導學生掌握最新的數字技術，以適應日新月異的勞動市場。

另一方面，高職院校勞動教育還面臨著數字化教育平臺建設的挑戰。隨著數字技術的發展，數字化教育平臺成為高職院校勞動教育的重要組成部分。然而，目前一些高職院校的數字化教育平臺還不夠完善。首先，數字化教育平臺內容不夠豐富和多樣化。勞動教育的特點是強調實踐，然而一些平臺設計偏向于傳統課堂教學，缺乏與勞動實踐相結合的教學內容。學生無法在平臺上體驗真實勞動情境和接受實際技能培訓，從而影響了勞動教育的效果。其次，教學資源不夠充足也是數字化教育平臺建設中不可忽視的問題。數字化教育平臺需要豐富的教學資源支持，包括教學視頻、實驗資料、教材、案例等。然而，一些高職院校由于資源不足或缺乏資源整合能力，導致平臺教學資源匱乏，難以滿足數字勞動教育的要求。

（三）評價困境：評價機制尚不完善

勞動教育不僅是培養學生勞動知識和技能的重要途徑，更是學生全面發展的重要保障。勞動教育通過勞動實踐培養學生的動手能力、創新能力和綜合素質。這種綜合性的育人價值不僅體現了數字時代高職學生的核心素養、勞動技能和關鍵能力，還是高職教育應對數字時代需求的重要回應。勞動素養作為勞動教育的關鍵內核發揮著至關重要的作用。通過將勞動教育納入綜合素質評價體系，不僅能夠更全面地了解學生的發展情況，還有助于學生拆除數字時代的“信息繭房”，使他們樹立正確的勞動價值觀[13]。隨著數字時代的到來，勞動素養評價方法趨向于量化評價，主要依賴實證主義定量研究和數字技術。這種評價方法在一定程度上可以更準確、更客觀地收集和分析學生的勞動成果數據，幫助教師制定更有針對性的改進措施。然而，過于強調數字技術和數據導向也使得勞動素養評價忽視了勞動教育的內涵。學生的勞動素養是一個多維度的概念，不能簡單地用數據來衡量?！兑庖姟窂娬{對勞動價值觀、勞動能力、勞動習慣和勞動精神等勞動素養的培養。通過云計算、大數據等數字化方式去捕捉學生勞動過程中外顯信息數據的勞動素養評價方式，無形中將學生個人的勞動興趣、勞動價值和勞動情感等內隱要素剝離出高職院校勞動教育的情景外，難以全面衡量數字時代高職學生的勞動素養[14]。此外，高職院校勞動教育實踐本身具有實踐性、多維性、創新性和動態性的特點，而數字技術的使用不當會使勞動育人價值單向度化，不利于高職院校學生勞動技能、創新能力等綜合素質全面發展。

三、實踐路徑：數字時代高職院校勞動教育的途徑優化

（一）明確邏輯起點：堅持以勞育人的勞動價值導向

在數字時代，信息文化、技術工具、知識、觀念等勞動要素耦合作用，為勞動教育帶來了前所未有的機遇與挑戰。高職院校勞動教育需要堅持以勞育人的勞動價值導向，并以數字技術賦能勞動教育，服務學生的全面發展。

第一，高職院校勞動教育需要堅定“以人為本”而非“以數字技術為本”的勞動價值取向，應以學生為中心開展勞動教育，將技術作為輔助性手段。這意味著在利用諸如增強現實（AR）、虛擬現實（VR）等技術時，高職院校不能忽視學生個體的需求，不能簡單地讓技術主導教學過程，而是要注重培養學生獨立思考、自主創新的能力，培養學生的勞動之能、勞動之觀和勞動之魂。

第二，高職院校勞動教育需要平衡傳統和數字時代勞動教育的矛盾，實現多元統一。在這方面，傳統勞動教育的價值觀和數字技術的應用方式需要有機融合。高職院?？赏ㄟ^思政課程、創新創業教育等，闡釋數字時代勞動教育的意義，明確數字技術在勞動教育中的作用，確保勞動教育在數字時代保持可持續的發展，并為學生的全面發展奠定堅實基礎。總的來說，數字時代賦予了勞動教育新的維度，高職院校勞動教育應在數字技術的支持下，始終注重學生的個體需求、價值觀的培養和傳統與現代的融合。通過合理融合數字技術，勞動教育將更好地引導學生成為具備創新能力和正確勞動價值觀的有為之才，為社會貢獻更大價值。

（二）優化課程體系：建設數字時代高職院校勞動教育課程體系

在數字時代，高職院校勞動教育必須緊跟時代步伐，不斷完善課程體系，以滿足勞動力市場對高素質、精通數字技術的勞動者需求的增長。傳統的勞動教育模式已難以適應數字時代的發展，新的機遇與挑戰迫使高職院校不斷創新，構建適應數字時代的全新勞動課程體系。

第一，高職院校需從課程內容出發，強化數字技術的融入。借助最新的數字技術，如增強現實（AR）、虛擬現實（VR）、云計算等，讓學生掌握并熟練運用各類數字化工具和平臺，以應對數字時代對勞動力的要求。

第二，高職院校應重視勞動課程設置的前瞻性和創新性。數字時代的勞動力市場日新月異，新的產業形態、經濟模式、職業類型和勞動方式不斷涌現。高職院校需要建立靈活的課程體系，以便隨時調整和更新教學內容。

第三，高職院校需要構建完善的課程體系。高職教師應明確數字時代勞動教育新課程體系具備的特點，不斷更新勞動教育理念和方法，以滿足數字時代對勞動育人的新要求。高職院校管理層則需提供全方位支持，為完善課程體系提供資金和技術支持，確保教師接受必要的培訓，以保證勞動教育實效。

（三）完善評價機制：構建多元化的勞動教育評價體系

高職院校勞動教育的核心目標在于提升學生的勞動素養。數字時代背景下，構建適應時代要求的高職學生勞動教育評價體系，是檢驗高職院校勞動教育實施效果的重要舉措，也是勞動育人的重要指引。然而，當前的高職院校勞動教育評價機制主要以技術為主導，輔以數據驅動，難以全面準確地衡量學生的勞動素養。因此，迫切需要充分考慮高職院校學生的特點，并納入數字時代賦予勞動教育的新內涵，構建一個多元化的勞動教育評價體系。

第一，在構建多元化評價體系時需要明確多元的評價主體。高職院校應堅持全員、全過程、全方位的育人理念，將教師、高職院校管理人員和相關專業人士納入評價體系中。這樣的多元主體可以帶來客觀公平的評價效果，但應避免過于依賴技術的評價方式。同時，通過自評、互評等方式，引導學生更深入地理解勞動教育的重要性。

第二，多元化評價體系需要運用多元的評價維度。數字時代的勞動教育評價不僅應關注當下勞動教育的組織方式和勞動形態的變化，還應注重多重維度背后的教育目標。高職院校在完善評價方式時，應合理地將數字時代的勞動觀念、勞動能力、勞動知識、勞動精神和勞動習慣等因素納入評價體系。這意味著勞動教育評價應持續改進，主動適應數字時代要求，以更好地反映實際教學效果。

數字時代的勞動教育評價體系應當是多元、全面、適應性強的。通過明確多元評價主體和涵蓋多元評價維度，高職院校勞動教育可以更準確地衡量學生的勞動素養，并進一步提升教育效果，為學生的全面發展提供有力支持。

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（責任編輯：張維佳）

Theoretical Cornerstone， Realistic Consideration and Practical Path of

Labor Education in Higher Vocational Colleges in the Digital Era

DENG Si-yuan1， LIU Xin1， HUANG Jin-tao2

（1.Wuhan Polytechnic University， Wuhan Hubei 430023， China;

2.Changjiang Institute of Technology， Wuhan Hubei 430212， China）

Abstract： Labor education is not only an important way to cultivate students' labor knowledge and skills， but also an important guarantee for students' all-round development. This article deeply explores the connotation of labor education in higher vocational colleges in the digital era from three dimensions of theoretical cornerstone， realistic consideration and practical path. In the digital era， labor education in higher vocational colleges is facing realistic dilemmas such as deviation of labor value， obstruction of digital technology application and imperfect evaluation mechanism. In order to promote the digital development of labor education， higher vocational colleges need to build the curriculum system of labor education in the digital era， cultivate the labor value orientation of labor education and build a diversified labor education evaluation system to promote the innovation and reform of labor education.

Key words： digital era; higher vocational colleges; labor education; labor literacy

作者簡介：鄧思遠（1996—），男，碩士，武漢輕工大學經濟學院助教，研究方向為應用型高校思想政治教育；劉新（1982—），碩士，武漢輕工大學經濟學院黨委副書記，研究方向為應用型高校思想政治教育；黃錦濤（1997—），男，碩士，長江工程職業技術學院測繪信息工程系助教，研究方向為高職思想政治教育。

基金項目：教育部高校思想政治工作創新發展中心（武漢東湖學院）2023年度專項研究課題“系統觀視角下新時代高校輔導員核心素養的評價及培育路徑研究”（編號：WHDHSZZX2023032）；2023年度武漢輕工大學校立科研項目“‘百年未有之大變局’下大學生意識形態現狀、挑戰與對策”（編號：2023S96）