民辦院校大學生職業能力的培養及提升研究

摘"要：大學生職業能力提升是新時代經濟發展對民辦院校人才培養提出的新要求，本研究從大學生職業能力的構成要素出發，探討大學生職業能力提升需求，分析培養存在的問題，從學生自主意識提升、職業能力培養機制、社會力量參與角度提出策略。

關鍵詞：民大院校；大學生；職業能力提升

中圖分類號：F24""文獻標識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.037

目前，我國正處于產業升級與優化的關鍵時期，伴隨著數字化、智能化進一步發展，產業結構和就業結構協調性受到一定的影響。加上新冠疫情的持續沖擊，經濟形勢嚴峻，崗位投放減少，大學生就業難問題日益凸顯。據教育部統計，2022年我國普通高校畢業人數達到1076萬人，畢業規模與增量再創新高。面對社會環境、行業發展等復雜因素的影響，大學生就業心態逐漸呈現“佛性”“躺平”“慢就業”等偏好，折射出95后、00后大學生對市場發展不適應的無奈選擇與態度。民辦院校作為人才培養的重要陣地，在遵循以人為本的教育原則下，構建大學生與經濟發展方式轉變、產業結構調整相適應的職業能力，對大學生職業選擇，社會協調穩定有著現實意義。

1"職業能力的定義與構成要素

對職業能力的理解需要回溯到歷史的發展過程中去，工業化早期，職業能力被認為是一種技藝或技術，是勞動者適應崗位需求所具備的一種技能。隨著工業化的發展和科學的進步，人們發現技能的進步不能滿足職業發展的需要，它不能代表職業能力的全部，20世紀70年代，德國勞動和社會學家梅爾滕斯在研究勞動者與勞動市場職業適應性時提出“關鍵能力”概念，他強調培養人的能力不只是開發某一項專門技術，更是培養勝任各種場合和職責下的變化能力，由此開啟了職業能力研究的新局面，不同組織和學生紛紛對職業能力內涵提出自己的觀點。ILO（國際勞工大會）將其定義為個人在工作中通過知識和技能提升自己、應對變化的能力；馬爾德、韋格爾等學者提出職業能力是綜合運用知識、技能和態度的潛能。我國學者孫楠基于馬克思人學理論將職業能力定義為個體將其所掌握的知識、技能、態度和其他通用關鍵能力在職場情境中進行整合、遷移并能適應職業發展的綜合能力的總和。本研究的研究主體是高校大學生，基于此，筆者將職業能力定義為大學生通過高等教育培養所獲得的能勝任某種職業相應要求的各項能力的總和。這種能力是大學生接受教育獲得的并最終能在個體工作、職業發展中形成，并不會隨著具體工作和職業發生變化而消失，其具體要素包括：專業能力、方法能力、社會能力、個性特征4個維度。

1.1"專業能力

專業能力是職業能力的基礎構成，指大學生擁有從事某種職業所具備的專業知識、技能等能力。大學生還需具備一定的專業拓展能力，目前我們所處的社會正向人工智能社會過渡，行業的相互滲透使專業的邊界變得模糊，為了更好地適應社會的發展，利用共享經濟所賦予的平臺獲得資源（技能服務），成為新興知識的承接者，能在時代潮流中奮勇而上。因此專業能力具體包括專業知識、專業技能、專業拓展能力。

1.2"方法能力

方法能力是指大學生在工作中所應用的學習方法與工作方法，具體包括學習能力、認知能力、信息處理能力等。其中學習能力包括自主學習能力、內化和應用知識（技能）能力、追問和反思經驗能力；認知能力包括邏輯形象思維能力、理性與感性認識問題能力；信息處理能力包括信息搜集能力、數據分析能力、信息反饋能力。總之，方法能力是個體在職業生涯發展中不斷獲取新知識、新技能適應時代發展重要手段，要求大學生養成科學的思維模式，注重方法的邏輯性。

1.3"社會能力

WHO提出社會能力是個人與他人、社會和環境相互關系中表現出正確的、適當的行為的能力。良好的社會能力是大學生在學習生活和未來職業發展中至關重要的一種生存能力，由社交能力、應變能力、組織能力3部分構成，其中社交能力包括應變能力、溝通能力、協調能力、合作能力；應變能力包括觀察能力、適應能力、解決問題能力；組織能力包括分析能力、策劃能力。大學生需要經過教育、實踐、內化等過程實現社會能力的提升，適應社會化過程。

1.4"個性特征

個性能力構成包括身體素質、心理素質、職業素質、個人魅力4部分。隨著社會多元化的發展，當代大學生有明顯的個性特征，在職業能力培養的過程中須注重大學生個性特征塑造。

2"民辦院校大學生職業能力提升需求分析

為了進一步了解民辦大學生職業能力提升需求，引導大學生樹立職業目標，進行職業規劃，筆者對在校不同年級530名同學開展問卷調查。

2.1"有樹立職業生涯規劃意識，但執行力弱

目前，高校對職業生涯規劃教育較為重視，除了開設職業生涯規劃課程外還開設職業生涯規劃咨詢室等，在此教育和影響下，大學生雖未步入職業生涯，但未雨綢繆。在對530名學生的調查發現，8415%的大學生有樹立職業生涯規劃的意識，有1585%同學則沒有。但在具有職業規劃意識的同學中，僅有849%的同學表示能夠認真進行職業生涯并努力執行，剩余7566%的大學生表示簡單執行規劃或者執行規劃較弱。為進一步了解大學生職業規劃執行力弱的原因，對其是否具有職業目標進行分析發現，7151%的大學生表示有職業目標，但583%的同學職業目標不明確，417%的大學生沒有職業目標或者難以確定，可以看出大學生職業目標的模糊一定程度上影響職業規劃的確定，規劃執行力度也會打折扣，不利于大學生職業能力的培養。

2.2"大學生的職業能力有待進一步提高

在對就專業能力、方法能力、社會能力、個性特征的重要程度進行評價中，大學生普遍覺得這4個維度的職業能力較為重要，得分在44以上，相對平均，其中大學生覺得專業能力、方法能力最為重要達到451、45。在最欠缺的職業能力調研中，743%的大學生認為社會能力是未來就業不可或缺的職業能力，在對大學生所具備的社會能力情況調研中，分別有4113%、4019%、3642%認為自己的社交能力、應變能力、組織能力比較強或者強，其他同學覺得差或者一般，希望獲得進一步的指導。

為進一步了解大學生對職業能力培養需求，對其職業能力培養的時間和培養方式進行分析，32.64%的大學生表示職業能力應從大一開始培養，40.64%的同學表示職業能力需要從大二開始培養，20.68%的同學表示從大三開始培養職業能力，6.04%的大學生表示大四開始培養職業能力。由此可見，大學生對于職業能力培養時間集中于大一大二階段，以何種方式進行職業能力培養，10.45%的大學生選擇課堂，28.49%的同學愿意上培訓班，37.55%的大學生選擇直播、網絡授課方式，78.3%的大學生更愿意去企業實踐。

3"大學生職業能力培養存在問題

在我國，大力推進大學生職業能力提升，促進大學生全面發展，已成為高等教育領域的共識，如在課程體系中融入大學生職業生涯規劃、大學生就業指導等課程，引導學生參與社會實踐、注重與企業的合作等舉措對大學生職業能力培養有積極意義。但是，受到大學生觀念意識、行業發展趨勢、教育發展水平的影響，大學生職業能力培養面臨著種種困境，主要問題如下。

3.1"大學生對自身職業能力提升缺乏主動參與意識

當今，職業能力培養在高校雖然引起了一定的重視，但作為職業能力培養的接收者，大學生的主動參與意識未能有效發揮。一方面，大學生職業目標較為模糊，無法了解實際的工作場景，降低了職業能力提升的主動性，過度將資源集中在專業知識和技能學習上，在平時學習、實踐中忽視了職業能力體系中等關乎未來職業發展相關的方法能力和社會能力、個性能力的培養。另一方面，新冠疫情進一步放大了產業結構升級和優化帶來的陣痛，大學生為了規避就業風險，盲目將過多的精力和時間投入到考研、考公上，造成職業能力培養的主動參與意識不強，專業知識未能及時應用，造成相應的職業能力系統化培養的缺失，無法獲得或保持未來職業發展所需要的綜合素質和核心職業能力。

3.2"高校對職業能力培養機制不健全

現今我國大部分高校對大學生職業能力培養機制尚待健全，職業能力開發活動未能有效深入涉及，依賴就業指導課程、短期社會實踐、社團活動等，職業核心能力培養的主體、內容、實施過程、反饋等也未進行統籌的規劃，致使大學生職業能力培養目標模糊、效果不佳。具體體現在以下3點：其一，目前高校師資結構過于單一，主要由高校的專業教師、輔導員、學生工作者組成，缺乏社會力量給予專業指導。大學生最終是從學校走向社會，在培養過程中除了需要學校的力量外，也需要注入企業的力量。其二，由于培養目標調整與行業前沿快速變化存在的時間差距，高校在課程體系設置上往往不能及時結合社會需求進行調整優化，且課程體系上設置上一直存在重文化教育輕素質教育、重專業理論課程輕專業實踐課課程的現象；其三，受傳統教學的影響，作為職業核心能力培養的核心渠道之一的課堂教學也存在一定問題，除教學方法單一外，課堂教學傾向于團體教學和理論授課，理論授課往往聚焦于知識的整體性以及知識的深度和廣度，忽略了與大學生職業能力相匹配的教學內容，如溝通能力、分析問題與解決能力、創新能力等，因此教師有必要將“實踐思維”滲透到課堂教學中。

3.3"社會聯動力量缺乏

中國高等教育經過短暫的快速發展邁入大眾化時代，在大量畢業生進入市場的情況下，高等教育與社會的聯系越來越密切，尤其社會力量的參與，進一步將國家需求、社會需求、個人需求有機結合，增強人才供給的對口，但目前社會聯動力量相對缺乏。首先，校企合作運行機制不夠完善，在人才培養方案、課程體系設置、實踐基地建設和使用上校企合作的合力未有效發揮，高校教育與企業培訓處于分離狀態，企業先進的文化、價值觀、業務流程、運行模式等未能及時嵌入到知識體系中去，導致大學生對社會人才需求的變化的感知相對遲緩。另外提供大學生順利完成學校到企業過渡的實訓、實踐平臺使用頻率不高；第二，因疫情的影響，近3年來優秀畢業生、知名創業人士、專家與在校學生交流平臺受到限制，雖然有QQ、釘釘、微信等社交媒體交流，但是無法走進課堂將職場歷程、經驗、知識、信息更好地傳遞，社會資源優勢發揮與大學生的需求匹配沒有得到滿足，大學生職業核心能力提升的外在途徑受到限制。

4"大學生職業能力培養策略

大學生職業能力培養與提升對大學生個人發展和社會人才需求十分必要，因此對于上述大學生職業能力培養存在的問題，從3個方面制定相應策略。

4.1"培養大學生職業能力提升的主動意識

當代大學生具有思維活躍、探索、思考的精神，但是也容易受外部環境的影響，為了培養大學生職業能力提升的主動意識，首先，引導大學生樹立正確的職業價值觀，當前謀生手段的職業選擇更加凸顯，追求高福利、低風險、穩定的職業目標無可厚非，但考慮職業的社會價值更有利于人的全面發展和社會的進步；其次，加強大學生自我認知，職業能力提升與個人對自身了解程度有著一定關系，如對自己的定位、性格、能力不明確，隨大流加入考研、考公隊伍中，在大學生涯中難以對專業能力、方法能力等職業能力提升作出客觀全面規劃；最后高校應站在提升大學生職業能力培養的戰略高度，注重大學生職業生涯規劃教育，激發大學生主體意識，選擇適合自身發展的職業道路。當今，進入產業升級的關鍵時期，大學生要充分發揮職業能力提升的主動意識，獨立思考，在復雜多變的環境中突破外部條件的限制，謀求自身的發展。

4.2"完善全員、全過程參與的職業能力培養機制

大學生職業能力的培養是一個綜合漸進過程，應用型高校在對大學生職業能力培養的過程中需要更加注重全員、全過程參與的職業能力培養機制的完善。第一，加強師資隊伍建設，高校教師是大學生教育的直接負責人，教師的素質、專業能力直接影響人才培養的質量，高校需要加強專業課老師、思政教育工作者、創新創業課程教師、企業導師等在內的隊伍建設，形成合力，為大學生職業能力發展獻計獻策；第二，完善課程體系，提高對專業知識、技能更迭的敏感度，堅持理論實踐相結合的原則，將專業能力、方法能力、社會能力等職業能力納入到課程體系中，優化課程內容，在潛移默化中引導大學生提升大自身綜合素質，堅定個人職業理想信念；第三，將實踐思維滲入到學生學習和活動環節中，除了課堂內實踐課程體系外，還要在校內實踐體系、校外實踐體系中為學生創造職業能力提升的機會。

4.3"加強與社會力量聯動，推進校企合作建設

眾所周知，民辦高校作為中國高等教育的組成部分，目前已成為服務區域發展的不可或缺的力量，學生職業能力培養并不是孤立的，加強與社會力量的聯動有利于高校在專業建設、人才培養發揮優勢。首先，推動校企合作，充分整合校企優勢教育資源，聯合制定人才培養方案、規劃課程體系，舉辦各類專業性比賽，讓學生感知行業發展，更好地確定職業發展方向，提升職業能力；完善校內實踐基地軟硬設施，為大學生營造良好的實訓氛圍，激發學習的主動性；其次，為縮小學生職業能力培養與市場需求的差距，積極搭建校外人才培養基地，聯合探索校企融合的實訓、實習方式，改善職業能力培養環境，為學生提供實踐機會，促進知識的轉化與應用，有效提升學生的個人特質和職業能力學習效果。除此之外，搭建交流平臺，邀請優秀校友、創業人士、專家等進入高校對學生職業生涯規劃、職業能力培養等諸多議題與學生開展交流與指導，使職業能力的開發具備適應社會發展的需求，避免出現大學生在象牙塔內閉門造車的現象。

參考文獻

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