高職院校勞動教育優化策略探析

[摘 要]新時代，國家要求職業教育弘揚工匠精神、勞動精神。高職院校作為培養高素質、應用型人才的主力軍，具有落實政策要求的先天優勢。目前，高職院校勞動教育尚處于探索期，存在較大優化空間。本文通過明晰工匠精神培育下開展勞動教育的現實困境，探索勞動教育的優化方向和策略，以期達到發揮勞動教育綜合育人功能、培養德智體美勞全面發展的技術人才、落實高職院校立德樹人根本任務、促進職業教育發展與改革的效果。

[關鍵詞]工匠精神；高職院校；勞動教育；優化策略

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出“職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時”[1]，為職業院校開展勞動教育提供了政策支持。2020年7月，教育部在《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中強調職業院校要增強學生的職業認同感和勞動自豪感，培育學生不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度[2]，為廣大高等教育的職業院校學生勞動精神的培育和工匠精神的融入提供了指引方向[3]。

高職院校是培養高素質、高水平復合型人才的主力軍。必須重視開展勞動素質教育，使得學生在學習文化知識、提高專業水平和職業素養的同時，形成良好的勞動意識和服務意識，增強動手能力，對學生日后的學習和成長有重要意義[4]。

在全面加強勞動教育和弘揚工匠精神氛圍下，高職院校緊抓辦學特色，明確融入工匠精神之后，踐行勞動教育的實際困難點，探究全方位的優化方向和策略，對發揮勞動教育綜合育人功能、培養德智體美勞全面發展的技術人才、落實高職院校立德樹人根本任務、促進職業教育發展與改革具有重要意義。

一、基于工匠精神開展勞動教育的現實困境

目前階段，全國高職院校在勞動教育開展的全過程中，將重點放在了學生專業操作與企業崗位要求的融合性中，對于勞動精神培育、工匠精神弘揚的關注度不夠，具體情況如下：

（一）勞動氛圍欠佳，育人觀念不科學

當前，高職院校陸續開設勞動教育課程，并將重點放在理論知識傳授和專業技能操作講授上，不能充分認識有關工匠精神的精神內涵的重點和育人功能價值展現，不能夠深度剖析和融入勞動教育中的工匠精神元素。結果是，學生擁有良好的專業技能，卻不具備良好的勞動觀念、精益求精的態度、較強的服務意識，直接制約學生培養質量，影響工匠精神的傳承與發展。

（二）企業參與度低，育人效果不理想

工匠精神體現了工匠們對技術的精益求精，也是企業文化的關鍵元素，為企業的創新與改革提供了持續推動力。然而，在當前的高職院校中，勞動教育主要通過思想政治課的理論教學和專業課程的實踐訓練來開展，這通常缺少企業的直接參與。因而，杰出的工匠文化和精神未能被有效整合進學校的人才培養體系中，減弱了勞動教育的成效。此外，教學通常采用以教師為中心，學生參與的模式，忽視了企業在培養勞動人才方面的潛力，導致教育成效不盡如人意。

（三）保障條件有限，傳承效果不樂觀

多種社會保障資源、體系架構是貫穿整個勞動教育的培育、弘揚工匠精神的必備條件和基礎方向。自國家出臺勞動教育系列文件后，一定程度上推動了勞動精神、工匠精神的傳承與發展，各高職院校也陸續開設“勞動+”系列課程、實踐活動。但有關政策的落地需要時間，現有的校內外勞動教育實踐等環節反饋，仍被育人模式老舊、實踐基地有限、結果反饋不足等問題困擾。

二、基于工匠精神培育的高職院校勞動教育優化方向

工匠精神是提高職業院校學生成為高素質技能型人才的核心素養，也是積極推動當前勞動教育的融入、高校貫徹落實立德樹人根本任務的重要途徑之一。高職院校要收獲良好的勞動育人效果反饋，必須落實以下三點：

（一）將基于工匠精神的勞動教育融入職業技能教育

職業教育和勞動教育都是高等教育的重要內容。勞動教育是職業教育的基礎，是推動高職教育全面發展的關鍵。因此，高職院校在開展勞動教學時，要做好與專業技能的有機融合，并將工匠精神貫穿始終。例如：專業課講解技能知識時，教師要有意識挖掘與大國工匠有關的勞動內容。幫助學生有效提高認知、拓寬視野、解放思想，完成勞動教育的時代使命。

（二）將基于工匠精神的勞動教育融入思想政治教育

勞動教育和思想政治教育有共通點，二者都關注培養學生的思想意識和行為品質。有效的勞動教育不僅能增強學生勞動意識、勞動品質，還能幫助學生塑造正確的三觀。故而，高職院校勞動課要堅持“立德樹人”原則，將勞動教育、工匠精神融入思政教育中，形成“工匠精神+勞動精神+思政教育”協同育人的發展局面，加速學生成長成才。

（三）將基于工匠精神的勞動教育融入學生自主管理

在教學活動中，學生是教學的對象和主體，而教師通常扮演引導者角色。高職院校勞動課教師要充分考慮學生的學習需求，多維度激發學生的主觀能動性，如“教”的過程以教師為主體，學生和教學內容為客體；“學”的過程以學生為主體，教師和教學內容為客體。最終引導學生在勞動過程中學習知識和道理、掌握技能和方法、形成工匠思維和勞動意識，最終實現自我管理、全面發展。

三、基于工匠精神培育的高職院校勞動教育優化策略

勞動教育是高職院校重要的教學內容之一，影響著學生知識觀、勞動觀、職業觀的形成。對此，學校應重視結合勞動教育、工匠精神的政策要求，立足本校特色，通過營造工匠氛圍，優化高職院校勞動教育育人策略。

（一）豐富勞動實踐形式，營造工匠精神育人氛圍

高職院校通過勞動教育和弘揚工匠精神，為綜合人才培養開辟了創新的實踐途徑。學校應持續多樣化勞動實踐的方式，并加大推廣力度，以培養工匠精神為重點，組織一系列勞動教育活動，打造一個充滿工匠精神的教育環境，增強學生對職業的歸屬感。

1.加大宣傳力度

首先，高職院校應積極整合并運用校園報紙、專欄、廣播等傳統傳播媒介以及微信、公眾號、抖音、小紅書這類新興數字平臺，廣泛推廣新時代的勞模精神和工匠精神，倡導工匠文化。其次，這些學院需深刻理解勞動教育和工匠精神在技術技能型人才培養中的重要性，設計并開展一系列豐富多樣的勞動教育和工匠精神主題宣傳活動，以此激勵學生學習工匠技藝，激發他們成為工匠的熱情。

2.推出豐富的專業勞動實踐活動

高職院校應以培育工匠精神為軸心，著重開展勞動教育的實際應用方向，創立專門的勞動教育實踐活動周。活動周內，采取多元化策略如特別研討會、勞動教育展示會、核心議題演講及成就展覽等。同時，借由舉辦專業技術技能挑戰賽，引領學生切身感受高超技藝的魅力，樹立健全的勞動觀念與職業認知框架。此外，安排杰出勞模與工藝大師進入校園面對面教學，以此點燃學生內心對于尊敬勞模、研習大師技藝的熱情，進一步增強他們對未來職業生涯的歸屬感與期待值。

3.建設良好的校園勞動文化

學校要以培育學生工匠精神為目標，全方位創造勞動環境，如定期組織與勞動有關的文化活動，包括寢室文化節、校園公益服務、五一勞動創造等，讓學生在課外活動中形成良好的勞動品質；不定期開展勞動理論知識大比拼、勞動創業挑戰賽、“互聯網+”創新創業大賽等活動，鼓勵學生在比賽中感受勞動創造價值的成功體驗，逐步強化自身的理論知識水平，掌握更多的勞動技能，提升自我效能感。

（二）利用企業工匠精神元素，凸顯院校勞動教育特色

校企合作作為高職院校的辦學特色之一，是開展勞動教育、傳承工匠精神的重要突破口。高職院校應該根據自身的獨特優勢，深化與企業的合作關系，有系統地構建以工匠精神為核心的專業勞動教育團隊和相應的課程體系，促進勞動教育的教學方法、教師隊伍和課程內容的綜合革新。

1.利用企業工匠精神元素

在高職院校教育模式中，與企業的合作不僅是特色核心，還是實現教育目標的重要途徑。推行蘊含工匠精神的勞動實踐課程時，應當積極借助企業的資源，整合來自企業的敬業、專注和創新等工匠精神元素。校企合作是高職院校辦學的基本特征之一。同時，開發以行業工匠精神、文化為核心的系列教學創新，如創新教育場景、教育單元、教育專題等；將優秀的企業文化、工匠精神融入生產性勞動、實習實訓、創新創業、技能大賽等勞動實踐中，點燃學生對技能學習的熱愛，并深化他們的專業熱情，通過豐富的職場實踐增強體驗與感悟。

2.打造特色勞動師資隊伍

在高職院校中，教師扮演著勞動教育傳遞者的角色，并且是形塑學生工匠精神的核心力量。根據工匠精神的相關特征，挑選杰出的專職教師、行業技術專家，以及學術顧問，建立一支有特色的勞動教育師資團隊。確保任課教師深入領悟勞動精神和工匠精神的本質與價值，同時能夠掌握學科特性和學生需求。通過科學設計融入工匠精神的勞動模塊、實訓專題，靈活使用小組討論、行動導向等方法，使學生深刻領悟、內化、踐行專業相關的工匠精神，內化工匠品質，增強學校勞動教育的實效性，不斷提高學校的勞動育人水平。

3.優化勞動教育課程體系

課程體系在推動勞動教育和發展工匠精神方面扮演著核心角色。高職院校在推進勞動教育過程中，應整合職業道德和匠人品質到勞動教學計劃中，并通過勞動活動讓學生深入理解工匠精神，促進勞動教育與工匠精神的有機結合。同時，還需重視行業特定的勞動教育，通過結合優秀企業理念和工匠精神到生產性工作、實習訓練、創業創新及技能競賽等活動中，以此激發學生對技能的熱情，加強他們的職場經驗，塑造追求卓越工藝的學生特質，并幫助學生建立正確的價值觀、職業觀和勞動觀，逐步提高學生的工匠素養水平。

（三）整合校內外資源，提供全方位勞動育人保障

在高職院校中，推進勞動教育并繼承工匠精神構成了一項復雜而系統的工程。這要求學校積極匯聚與整合眾多校內外勞動教育資源，并完善相關的勞動保障措施。例如，創建專門的勞動教育中心是實現這一目標的關鍵步驟之一。

創新多渠道勞動實踐手段、強化全過程勞動育人評價功能，為全面開展勞動教育、傳承工匠精神提供全方位勞動育人保障。

1.建立專門的勞動實踐基地

一方面，各院校要整合擁有的行業、企業及社區資源，共同建立多個勞動教育實踐基地，為學生提供一個持久且穩定的勞動實踐環境，引導學生融入社會的同時，發揮工匠精神的綜合育人作用。另一方面，基于現代工匠精神的要求，針對在專業技能上表現出色的師生，建立大師技能工作室和勞模工作室等實踐平臺。這些平臺以真實場景的方式全面展現新時代的工匠精神和勞模精神，激發學生向大師和勞模學習的內在動力，促進學生在德智體美勞全方位發展。

2.創新多渠道勞動實踐形式

首先，高職院校要采用“校內+校外”“線上+線下”的多重勞動形式，在開設勞動必修課程學習的同時，安排頂崗實習、企業見習等活動，讓學生在“學習+實踐”的過程中體會工匠技藝，感受工匠精神，幫助學生樹立正確的勞動觀。其次，把握“00”后學生偏好使用新媒體學習的特點，著重利用融媒體手段，以短視頻、直播課、微課等授課形式，豐富勞動教育內容，快速調動學生對勞動教育、弘揚工匠精神的學習熱情。

3.強化全過程勞動育人評價功能

在勞動教育評估中，工匠精神被作為核心要素，對工匠精神、品質和素養等關鍵指標進行深入評價，以確保勞動教育在培養人方面的功能得到充分發揮。同時，利用大數據和信息技術手段，對參與勞動教育課程的所有教師和學生進行全程評估，確保評估的全面性和實時性。為后續優化融入工匠精神后的勞動育人模式、路徑提供數據支持，確保工匠精神融入后的勞動教育課程實效顯著。

結束語

新時代，高職院校致力于培育具備高素養的復合型技術人才，而勞動教育則是塑造這些學生工匠精神的關鍵途徑。學校必須全方位強化勞動教育內容，以工匠精神為重心，持續優化勞動教育策略，通過勞動教育實現多方面教育目標：發揮勞動教育綜合育人功能、培養德智體美勞全面發展的技術人才、落實高職院校立德樹人根本任務、促進職業教育發展與改革的效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國中央人民政府.中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2]中華人民共和國中央人民政府.教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202007/t20200716_473075.html.

[3]吳秀杰.基于工匠精神培育的高職院校勞動教育提升策略[J].教育科學論壇，2024（18）：68-71.

[4]中共中央國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見：把勞動教育納入人才培養全過程[J].中國人才，2020（5）：5.

作者簡介：董子瑜（1995— ），女，漢族，陜西咸陽人，陜西能源職業技術學院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

趙晨萱（1992— ），男，漢族，陜西西安人，陜西能源職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：2023年陜西能源職業技術學院校級課題“大學生勞動教育的實踐與創新研究——以陜西能源職業技術學院為例”（項目編號：23RWP08）。

2024年陜西高校學生工作研究課題成果“大學生勞動教育的實踐與創新研究——以陜西能源職業技術學院為例”（項目編號：2024XKT181）。