家校共育：高職院校心理健康教育路徑探究

[摘 要]為從根源上解決高職院校心理健康教育工作未能落實到位、家校合作不夠完善所引發的學生心理健康教育問題，本文通過文獻研究，融合相關基礎理論，對家校共育視域下高職院校心理健康教育展開研究，提出了從篩查到課程建設再到協同干預的實施路徑。本文提出的方法，彌補了傳統高職院校心理健康教育單一主體實施存在的局限和不足，讓家庭共同參與其中，可實現雙方協作，共同干預學生的心理危機，具有一定的理論借鑒效果及意義。

[關鍵詞]家校共育；高職院校；心理健康；健康教育

家庭作為學生成長的第一課堂，家庭環境、教育方式、親子關系都會對學生的心理健康帶來直接或間接的影響。而職業院校作為學生生活及學習的主要場所之一，需要在落實立德樹人的同時，積極承擔起培養學生良好素質的重要責任。為此，加強家校之間的密切合作，共同參與學生的心理健康教育活動至關重要。家校共育視域下職業院校心理健康教育，除了提高學生的心理素質和應對能力，還可以促進家庭和校園之間的良性互動，共同發揮合力，創造出利于學生成長的內外環境。同時，依托于家校之間的溝通及協作，可以確定心理健康教育實施計劃，定期組織心理輔導，配套建立健康檔案，以更為系統化地了解學生心理現狀，解決其潛在的心理問題[1]。

一、問題研究背景及理論基礎

（一）問題研究背景

中國科學院心理研究所、社會科學文獻出版社聯合發布我國第三本心理健康藍皮書，書中公布了2022年大學生心理健康狀況調查報告，報告中針對我國31個省市近8萬名15—26歲的大學生進行了心理健康調查。報告顯示，對大學生心理健康帶來影響的第一因素是升學問題。以前高考結束之后，學生便覺得自己“鯉躍龍門”，度過了人生最難的關口。而當前，學生面臨在學業和就業上的壓力，關口逐步向后移，即便是進入大學，面對未來，仍然會感受到較大壓力，尤其高職院校學生面對未來，顯得無所適從，茫然、焦慮情緒嚴重。近些年，由大學生心理健康問題所引發的社會惡劣事件層出不窮，引起了對我國教育事業的進一步反思。當代大學生的心理健康問題表現在眾多層面，如學習目的不夠明確、自我控制能力較差、人際關系適應不良、沉迷于虛擬世界、難以和人面對面交往、自我封閉心理嚴重等，長此以往，容易產生抑郁心理。

尤其是近些年越來越激烈的社會競爭，讓大學生面對自己的前途倍感迷茫，面對理想和生活產生的巨大失落感，也導致學生的心理健康問題加劇。大學生心理健康問題頻發，也讓當代教育工作者對傳統的教學方法進行了進一步反思。大學生之所以會出現以上心理問題，一方面是我國傳統教育模式更加關注培養學生技能，提高學生學業成績，對學生的心理關懷不足；另外一方面，家庭環境影響，父母的過高的期望，經濟上的困難，導致很多大學生承擔的心理負擔要多于成人。

（二）理論基礎

一是生態系統理論。生態系統理論更加關注個體和環境之間存在哪些聯系。在家校共育環境中，學生的心理健康問題會受到眾多生態系統的影響，其中包括學校、家庭、社區等。在進行心理健康教育時，需要綜合考量以上生態因素帶來的影響，以促進學生的全面發展作為重點。

二是發展心理學理論。發展心理學理論更加關注個體在心理健康發展過程中的階段性和連續性水平。高職院校大學生正處于青春期向成年期過渡的重要階段，其面臨的心理發展任務較為特殊，挑戰及壓力較大，在這一階段，更加需要結合學生的年齡和心理特征，提供針對性教育指導。

三是多元文化教育理論。多元文化教育理論更加關注在不同文化背景之下如何尊重及理解個體。在高職院校的心理健康教育活動中，需要重點關注學生的文化背景差異性、個體差異性，為他們提供相應的教育知識，以滿足學生在成長中的發展需要[2]。

二、家校共育視域下高職院校心理健康教育實施路徑

（一）多維度篩查

真正地了解高職院校大學生的心理變化情況，需要有針對性地做好預防，通過動態篩查機制的建立健全，為其提供保障。在這一方面，職校可以建立“雙維雙向”篩查建檔機制。其中的“雙維”主要指的是針對大學生心理健康問題和韌性，展開兩個不同維度的篩查，也就是在心理危機篩查工具中，既需要融入傳統心理健康教育篩查中的抑郁、焦慮等障礙性問題篩查，又需要融入一系列常態性篩查。為此，可以將大學生的心理健康風險等級劃分為4類，結合這4類心理健康危機的危險程度，對學生予以針對性關注，并做好個性化指導及干預。“雙向”則是指通過家校共育，依托于家庭和學校兩個不同的渠道，針對學生的心理健康情況進行信息收集。面對學生風險等級的差異性，建立家庭生活環境畫像，配套建設建立檔案，更為清晰直觀地了解到學生心理健康現狀，以保障動態篩查的準確率得到顯著提升，避免出現心理危機。

高職院校在構建家校共育框架下心理健康風險識別與管理模型的過程中，針對多元化學生心理健康風險類型，采取差異化的識別策略與協同干預措施。具體如下：

第一，針對高危脆弱型（危機型）學生群體，其心理狀態敏感且易波動，易受外界因素激發極端行為。家校需建立緊密合作機制，持續追蹤學生情緒變化，特別是長期情緒低落、顯著焦慮抑郁癥狀及自殺、自殘傾向，同時關注學生面臨的重大生活變故。一旦發現風險信號，立即啟動緊急溝通流程，引入專業心理干預服務，構建快速反應與有效干預體系，以保障學生心理安全。

第二，對于低危脆弱型（沖動型）學生，其心理韌性不足，易因沖動而做出不當行為。家校需加大心理健康教育投入，聚焦于增強學生的情緒管理能力，通過頻繁的家校互動，引導學生學習健康情緒表達技巧，并定期安排系統化的心理輔導課程，以塑造正面價值觀與行為規范，減少沖動行為的發生。

第三，面對高危堅韌型（自強型）學生，盡管他們展現出較強的抗壓能力，但長期高壓狀態亦需關注。家校應攜手合作，持續關注學生身心狀況，提供必要的心理慰藉與情感支持，指導學生合理安排學習與生活節奏，預防壓力過度累積。同時，創造有利于放松與恢復的環境，如設立專業心理放松空間、組織減壓活動，以幫助學生有效釋放壓力，維護心理健康穩定。

第四，對于低危堅韌型（穩定型）學生，其心理狀態穩健，自我調控能力強。家校應持續深化心理健康教育，豐富教育內容，鼓勵學生積極參與校園內外活動，拓寬興趣領域，促進全面發展。同時，保持對學生心理健康狀態的常規監測，及時提供必要的支持與指導，確保學生心理健康水平持續提升。這一系列策略旨在構建一個全面、多維度的家校共育體系，精準識別各類心理健康風險，并采取有效措施加以應對，為學生的健康成長提供堅實保障。

（二）提升學生心理韌性

一是以學校規范類課程為核心，實現和家庭、社區資源的有機結合。在學校心理健康教育課程的建設過程中，需要從專項課程和學科課程兩個方向著手。專項課程是指納入職業院校教育體系中的專門心理健康教育課程，也可以是從德智體美勞，以及不同專業課程中挖掘出來的心理健康要素。在這一方面需要積極鼓勵和引導教師在進行課程思政的同時，具有心理健康教育意識，潛移默化提升學生的心理韌性[3]。

二是以家庭生活課程作為重點。職業院校需要綜合學生在家庭生活上的主場域，實現和學校心理健康教育目標有機結合，開發出更多的家庭類心理健康課程主題，如“家庭勞作活動中的韌性體驗”“友人互助中的情緒韌性”，并在該課程的建設過程中，實現和學校評價的結合。依托于家校協同，以家庭生活作為主要橋梁，由學校進行全面指導，并鼓勵家長加強與孩子之間的溝通和交流，以確保家庭生活課程的有效性。

三是實踐教育與心理韌性培育的深度交融。職業院校需深入挖掘實踐教育內涵，將心理韌性培育作為核心要素，貫穿于專業實習實訓、社會實踐及志愿服務等多元實踐載體之中。通過設計職業導向的模擬挑戰場景，引導學生直面現實工作中的困境與挑戰，培養其逆境應對策略與心理調適能力，在實戰演練中鍛造堅韌的心理素質。此外，引入“心理韌性提升競技項目”與“逆境適應工作坊”等新型實踐模式，讓學生親歷挫折情境，體驗堅韌精神的實踐價值，促進其形成積極應對挑戰的心態[4]。

四是數字化技術在心理健康教育領域的拓展應用。職業院校應積極融入數字化浪潮，開發心理健康教育專屬App、在線教育資源庫等數字平臺，為學生提供更加豐富、靈活的學習路徑。運用大數據分析技術，精準捕捉學生心理需求，實現學習資源的定制化推送，提升心理健康教育的針對性與實效性。同時，利用網絡平臺組織心理健康教育研討會、在線心理評估等活動，促進師生、生生之間的深入交流與反饋，營造積極向上的心理健康教育氛圍，為構建健康、和諧的校園注入新活力。

（三）協同干預，降低心理危機發生概率

通過“全時”“全程”家校心理危機聯系干預機制的建立健全，從根源上規避突發性心理危機對學生身心健康帶來的影響。其中，“全時”主要指的是對學生一天生活中的不同時段進行干預。例如，對于很多不住宿舍的學生，從學生起床一直到進入學校之前，需要由家庭作為干預主體，避免其離開家庭之后逃課問題的發生。社區在這個過程中可以做好協同，若是發現大學生在社區中流連，也可以和家庭或是校方進行聯系。而學校則需要通過多元協同進行及時干預，例如，后勤、門衛、心理教師、科任教師等多方主體共同參與其中，為這類高危狀態學生織密心理健康干預網絡。“全程”主要指的是通過二次評估、預警鎖定、預警處置、進行轉介四個步驟來對學生的心理健康問題進行干預。

從高職院校視角審視，協同干預機制的精心構建聚焦于心理異常學生群體的系統性關懷與高效管理，其流程細分為四大關鍵環節。具體如下：

第一，在二次評估階段，心理專家、班主任及家長緊密合作，對疑似心理困擾的學生實施多維度、深入細致的評估。這一過程不僅涵蓋心理韌性的量化分析，還深入剖析危機事件的根源，并綜合考慮環境因素對學生心理狀態的潛在影響，力求全面而精準地把握學生的心理狀況，為后續定制化干預策略的制定奠定穩固

基礎。

第二，預警鎖定階段，心理危機預警小組依托學生心理檔案的翔實資料，結合定期心理普查的豐富數據及其動態變化趨勢圖，運用科學方法精確識別并鎖定那些處于心理危機邊緣的學生群體。此階段的精準識別為后續干預措施的實施提供明確的目標導向，確保干預工作的精準性與實效性[5]。

第三，預警處置階段，高職院校聯動家校社三方，構建起緊密協作的網絡體系。通過構建高效的信息交流平臺，實現對預警學生群體的全方位、持續性監測。該機制有效提升了對學生異常行為變化的敏感度與響應速度，確保了信息的即時流通與共享，為制定并實施針對性的干預措施提供了堅實支撐。家校社三方的協同努力，有效緩解了學生的心理壓力，促進了其心理健康狀況的積極改善。

第四，在轉介治療階段，面對評估結果顯示為嚴重心理危機或存在高度自殺風險的學生，學校、家庭與醫療機構迅速集結，通過召開聯合會議，共同商討并制定出詳盡的干預與救治方案。在緊急情況下，將毫不猶豫地采取送醫治療或轉介至專業心理衛生機構的措施，確保學生能夠得到迅速、專業的醫療援助與心理支持。這一系列嚴謹且高效的轉介流程，將為構建學生心理健康的安全屏障提供有力保障。

高職院校通過參與和支持這一協同干預機制的構建，不僅彰顯其在履行社會責任、關注學生心理健康方面的積極態度與實際行動，也體現了在構建全面、多層次心理健康保障體系方面的前瞻思考與有效實踐。

結束語

綜上所述，家庭作為學生心理發展的邏輯起點，對學生的心理健康具有巨大的影響。若是家庭教育不當，可能會導致學生在面臨學習壓力、人際交往、戀愛問題時產生重大心理障礙。為此，院校需要改變傳統的心理健康教育理念，實現家庭教育和心理健康教育的有機結合，依托家校合作，共同創建心理健康的良好局面。基于家校共育視域之下的高職院校心理健康教育實施路徑，需要將重點聚焦于構建出一套更為科學合理的心理健康教育體系。除了需要關注學生在校期間的心理情況，還需要明確家庭是否會對學生的心理帶來影響。通過與家庭之間的合作，有組織、有針對性地進行心理輔導，第一時間發現學生的心理問題，為學生的心理健康保駕護航。

參考文獻

[1]尹秉權，楊鏡儀.“三全育人”視域下高職院校家校共育實施路徑研究[J].才智，2024（4）：101-104.

[2]趙蓓.心理情景劇在高職學生心理健康教育家校共育中的運用研究[J].科技風，2024（1）：47-49.

[3]胡陽光.交疊影響域理論下高職新生心理健康家校共育機制探尋：以無錫市直屬學校2022級某新生班為例[J].心理月刊，2023，18（22）：217-220.

[4]張茜，王永，解方舟.高職院校學前教育專業學生焦點問題關注現狀調查分析：心理健康教育的角度[J].成都師范學院學報，2022，38（2）：44-50.

[5]陳鵬悅.高職院校新生心理健康教育的家校共育模式研究：以“共生”為視角[J].作家天地，2020（21）：114，116.

作者簡介：張曉霞（1989— ），女，漢族，江蘇南通人，江蘇工程職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：2023年度江蘇高校哲學社會科學研究課題“基于協同學理論的高職院校家長學校的建設路徑研究”（課題編號：2023SJSZ0996）的研究成果。