“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

摘要：在新課程改革工作不斷深入推進(jìn)的背景下，我國語文學(xué)科教學(xué)提出了全新的閱讀教學(xué)模式——群文閱讀。在小學(xué)階段開展群文閱讀教學(xué)活動更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于此，本文分析了信息化背景下“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與群文閱讀的關(guān)系，通過探究“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的作用，提出基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，以期提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力，并滿足新課程改革對學(xué)生發(fā)展所提出的素質(zhì)教育要求與目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息化；“學(xué)習(xí)任務(wù)群”；小學(xué)語文；群文閱讀策略

一、引言

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，越來越多的信息化教學(xué)工具被應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)活動中。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，群文閱讀是一種全新的閱讀模式，有效提高了學(xué)生的閱讀能力，豐富了學(xué)生的知識積累，并獲得了顯著的課堂教學(xué)效果。群文閱讀教學(xué)的核心在于打造多文本閱讀教學(xué)模式，屬于新型閱讀方式，通過有效利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，以提高學(xué)生的閱讀興趣，推動小學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)當(dāng)中。同時，有意義且互文性較強(qiáng)的文本內(nèi)容更加有利于學(xué)生形成情感與認(rèn)知層面的共鳴，幫助學(xué)生建立起對于某一概念的深刻認(rèn)知和理解，進(jìn)而提高小學(xué)生語文閱讀能力與語文學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的相關(guān)要求，群文閱讀對于主題任務(wù)設(shè)定也會更加具有針對性，符合小學(xué)生閱讀活動的實(shí)際特點(diǎn)。

二、信息化背景下“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與群文閱讀的關(guān)系

（一）整合理念開展教學(xué)設(shè)計(jì)

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念提出，主要是指教師需要在開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，為學(xué)生合理進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置和設(shè)定，并且為后期開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動提供必要幫助。為此，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，要始終堅(jiān)持這一背景，即教師了解學(xué)習(xí)情景設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容講解以及資源整合等多方面的情況，盡可能有效開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作。群文閱讀本身就是針對課程內(nèi)容進(jìn)行整合的概念，所以需要結(jié)合教材以及互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中有效的資源內(nèi)容以及文本素材，進(jìn)而整合單篇閱讀教學(xué)內(nèi)容，為提高教師的閱讀教學(xué)整體質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

簡言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群方式實(shí)際上也是群文閱讀形式的一種，都是在整合資源的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，所以二者之間存在著比較密切的關(guān)聯(lián)性。

（二）遵循任務(wù)驅(qū)動原則實(shí)施教學(xué)活動

通過結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的相關(guān)理念，在開展具體理念指導(dǎo)工作的過程中，小學(xué)語文教師需要結(jié)合群文閱讀教學(xué)活動的要求，以任務(wù)驅(qū)動的方式為切入點(diǎn)，通過設(shè)定某一個具體的任務(wù)，進(jìn)而開展后期的閱讀教學(xué)活動。具體來說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析特定任務(wù)，進(jìn)而開展后期的教學(xué)活動。

此環(huán)節(jié)能夠顯著提高學(xué)生的積極性，促使學(xué)生可以更為積極主動、自主參與到小組合作探究的過程當(dāng)中，進(jìn)而將探究性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，并且有效進(jìn)行教學(xué)資源整合與利用。為此，在閱讀教學(xué)的實(shí)際開展過程中，需要基于該理念提高群文閱讀教學(xué)效果，可以與學(xué)生一起共同圍繞同一個議題進(jìn)行教學(xué)活動，將不同的議題看作是不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，以驅(qū)動教學(xué)方法有效開展教學(xué)

活動。

三、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角下小學(xué)語文群文閱讀作用

（一）有利于擴(kuò)大學(xué)生閱讀量

在信息化背景下，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角，開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。現(xiàn)階段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師普遍比較看重教材當(dāng)中的課文內(nèi)容，但是僅僅依靠課本無法滿足小學(xué)階段學(xué)生所需閱讀量。而通過群文閱讀的方式，學(xué)生平均在一堂課上就可以閱讀5篇左右的文章，與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，閱讀量增加了3—5倍。當(dāng)閱讀量明顯增加之后，學(xué)生的閱讀的范圍也隨之不斷擴(kuò)大，視野也在不斷擴(kuò)展，為后期提升學(xué)生的閱讀能力奠定了重要基礎(chǔ)。

（二）有利于提高學(xué)生閱讀速度

信息化背景下閱讀教學(xué)要求提升學(xué)生的信息獲取能力。而信息獲取能力在很大程度上決定了學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)效果。要想在相對有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生獲取更多有價(jià)值的信息資源，教師必須提高學(xué)生的閱讀速度。快速閱讀對于小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣以及提升閱讀能力都是非常關(guān)鍵的，所以小學(xué)生需要長期進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

在現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，閱讀五百字左右的文章往往需要?dú)v時1—2個課時才能完成精讀任務(wù)，即便是讓學(xué)生進(jìn)行略讀，也需要花費(fèi)半節(jié)課的時間。很顯然這樣的閱讀速度完全不符合信息化背景下小學(xué)閱讀的基本要求，學(xué)生的信息獲取能力也無法得到提高。因此，在群文閱讀教學(xué)活動中，教師可以一次性為學(xué)生布置4—5篇相類似的文章，促使學(xué)生加快閱讀速度，學(xué)會合理瀏覽與篩選關(guān)鍵信息，進(jìn)而提高學(xué)生篩選信息資源的能力，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的邏輯思維意識和理念。

（三）有利于豐富學(xué)生閱讀方式以提高學(xué)生閱讀技能

在新課程改革過程中，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通常要求學(xué)生掌握基本的瀏覽、略讀以及精讀方式。但是，反觀現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際情況，教師依然采用較多課時完成一篇課文的教學(xué)活動，降低了教師的教學(xué)效率。而通過群文閱讀的方式，學(xué)生可以接觸到不同的作者、題材以及寫作風(fēng)格，并對比分析寫作方式，更好地完成教師布置的群文閱讀任務(wù)。由此可見，群文閱讀不僅可以豐富學(xué)生的閱讀方法，拓寬學(xué)生的視野，還能夠提高學(xué)生的閱讀效果。

四、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)理論指導(dǎo)

第一，教師需要積極參與相關(guān)培訓(xùn)工作，強(qiáng)化自身在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角下的群文閱讀教學(xué)理念。通過了解“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的相關(guān)概念與特點(diǎn)，教師要從源頭以及思想層面重視這一教學(xué)理念的作用，并將其更好地應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而在閱讀教學(xué)過程中充分體現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值。此外，教師必須學(xué)習(xí)群文閱讀教學(xué)方式，掌握教材內(nèi)容與外部教學(xué)資源之間的整合方法，了解二者之間的關(guān)聯(lián)，避免在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)方法生硬且缺乏創(chuàng)新性的情況。而學(xué)生則可以在教師的引導(dǎo)之下積極進(jìn)行自主探究與合作，通過不斷提高自身的閱讀數(shù)量，進(jìn)而形成豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

第二，學(xué)校需要注重開展教研實(shí)踐活動，以提高整個教師隊(duì)伍的水準(zhǔn)與師資力量。基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的相關(guān)理念，在后期進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動的過程當(dāng)中，作為語文教師必須要掌握情景創(chuàng)設(shè)的基本方式，可以結(jié)合多媒體教學(xué)模式，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。

第三，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式展開群文閱讀教學(xué)活動，教師還需要鼓勵學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行自主閱讀和交流，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。只有積累豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能夠不斷擴(kuò)充自身的知識儲備，并在后期的教研活動中實(shí)現(xiàn)以研促教的目標(biāo)與要求。

（二）優(yōu)化和完善群文閱讀教學(xué)策略

1.改進(jìn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動的開展過程中，通過進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，可以直接決定后期教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的實(shí)際方向，故而必須要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本要求，在群文閱讀教學(xué)活動的開展以及落實(shí)過程中，針對最初所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。可以結(jié)合新課標(biāo)改革的具體要求，同時將素質(zhì)教育以及全面發(fā)展的理念作為核心，教師需要在總目標(biāo)背景下設(shè)定不同的小目標(biāo)，以此促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動的開展。

首先，教師可以劃分教學(xué)內(nèi)容，之后設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以專題教學(xué)方式和思路進(jìn)行教學(xué)活動。其次，教師可以嘗試進(jìn)行議題劃分，即使用層層遞進(jìn)的方式，幫助學(xué)生把我閱讀方向，協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀之間的關(guān)系。最后，教師需要整體把握教學(xué)內(nèi)容的大方向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等合理進(jìn)行議題選擇，進(jìn)而將群文閱讀活動本身所具有的層次以及差異性特點(diǎn)展現(xiàn)出來，切實(shí)提高和鞏固學(xué)生主體地位，形成多元化、完整的群文閱讀教學(xué)模式。

2.規(guī)劃群文閱讀教學(xué)議題

通過將信息化技術(shù)手段應(yīng)用于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算平臺，全面分析閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容、學(xué)生知識掌握情況以及信息交流反饋機(jī)制等，使得學(xué)生在未來可以更加合理地進(jìn)行群文閱讀活動，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率。

群文閱讀教學(xué)涉及非常多的閱讀資源內(nèi)容，并且按照文章類型、同一作者、同一主題等特點(diǎn)進(jìn)行群文劃分，以形成不同類別之下豐富多樣的閱讀內(nèi)容。因此，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，整合和完善具有相同點(diǎn)的閱讀資源，以此為學(xué)生提供更多的閱讀選擇，讓學(xué)生可以選擇自己感興趣的類別進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效果。此外，在信息化背景下，小學(xué)語文教師開展群文閱讀教學(xué)活動還可以通過云存儲的方式幫助學(xué)生及時整合閱讀資料，制作成完整的課件內(nèi)容，或者是通過微課視頻制作的方式，滿足學(xué)生隨時隨地依據(jù)自身實(shí)際需求選擇群文閱讀內(nèi)容的目的。這種方式所選擇出的閱讀資料會更加具有針對性，能夠滿足學(xué)生進(jìn)行高效閱讀和學(xué)習(xí)的基本要求。

以二年級上冊“故事的啟迪”這一議題為例，在開展群文閱讀教學(xué)活動的過程中，教師可以結(jié)合“坐井觀天”“小柳樹和小棗樹”“風(fēng)娃娃”等幾篇課文內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的議題。這幾篇看似不同的文章卻都能夠引導(dǎo)學(xué)生善于從不同的角度看待問題和思考問題，有利于啟發(fā)學(xué)生感悟生活的哲理。因此，開展群文閱讀教學(xué)活動必須有明確的議題作為核心，才能夠更好地落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，并符合群文閱讀教學(xué)的根本目的。

3.完善群文閱讀教學(xué)組織

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新課程改革背景之下所提出的新概念。群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與新課程改革如出一轍，教師需要善于利用信息技術(shù)手段，在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，盡可能地幫助學(xué)生深入到相應(yīng)的情景當(dāng)中，以此增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，并提高學(xué)生閱讀的實(shí)際效果。

首先，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性和靈活性，為學(xué)生搭建起更為完善的互聯(lián)網(wǎng)交流平臺以及信息閱讀平臺，以此發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和輔助作用。其次，教師需要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的局限性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多輕松、靈活、豐富的閱讀形式，以此激發(fā)小學(xué)生對于群文閱讀的興趣。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對群文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行互動與合作探究，鼓勵學(xué)生分享知識，并且通過相互溝通和交流摸索出閱讀的心得與體會，以此充分凸顯群文閱讀的效果，使得整個課堂環(huán)境與氛圍更加和諧、開放。

例如，在“鄉(xiāng)愁”這一主題思鄉(xiāng)詩群文閱讀教學(xué)活動的開展過程中，教師可以借助多媒體以及相關(guān)技術(shù)手段，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到相應(yīng)的情感環(huán)境當(dāng)中，通過拓展學(xué)習(xí)課外的思鄉(xiāng)詩詞，讓學(xué)生感受中國的思想文化，培養(yǎng)學(xué)生形成熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感。

五、結(jié)束語

在信息化背景下，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角，開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動可以幫助學(xué)生明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)和方向，完善和優(yōu)化群文閱讀教學(xué)過程，教師要創(chuàng)新和突破固有教學(xué)理念與方法，促使學(xué)生更為積極主動地參與到課堂閱讀和學(xué)習(xí)中，通過探究性的學(xué)習(xí)模式、小組合作探究的方法，提高學(xué)生的閱讀能力；促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者單位：楊淑會 甘肅省靜寧縣八里鎮(zhèn)高城寨小學(xué)

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