微課技術在小學數學課堂教學中的運用策略

摘要：在信息化背景下，伴隨著網絡技術的不斷進步，微課技術也在持續更新和發展，并逐漸成為新課程改革中的主要教學方法之一。在小學數學教學過程中，教師可以利用微課技術，讓學生對數學知識的內在聯系與結構有一個更直觀地認識，從而提升學生的學習興趣與學習主動性，更好地幫助學生掌握數學知識。因此，本文首先對微課技術在小學數學課堂教學中的運用價值進行分析和闡述，通過從小學數學課堂教學設計中的微課設計角度出發，重點提出了微課技術在小學數學課堂教學中的運用策略。希望可以在小學數學的教學過程中切實發揮微課技術的優勢，將其與教材內容和學生的實際學習情況相結合，進行有效應用，從而提高數學教學的質量和效率。

關鍵詞：微課；小學數學；教學；運用

在教育改革背景下，優化小學數學教學是改革過程中的一個重要階段。隨著“互聯網+”在各行各業的應用，傳統的小學數學教學模式已然無法滿足當前教育教學發展的需求，小學數學進行教學模式改革是教育改革必然環節。將信息化技術與小學數學教學相結合，是當今小學數學教學模式改革的一個重要嘗試，對于發展小學生素質教育、提高小學數學的教學質量都發揮著難以估量的作用。

在這樣的背景之下，微課作為一種全新的教學手段，正在被廣泛應用于小學數學課堂教學過程中。微課確實改善了當前小學數學課堂教學的實際效果，也提高了學生的參與度，是有效幫助教師優化課堂教學成果、增強學生學習積極性的重要舉措。

一、微課技術在小學數學課堂教學中的運用價值

在信息化背景下，微課技術在小學數學課堂教學中的應用價值主要體現在以下幾個方面：

第一，微課技術可以將抽象的數學知識變得形象生動，有效提升學生學習興趣。例如，在“百分數的意義”一節內容的教學中，教師可以先通過多媒體播放動畫視頻，使學生對百分數有一個初步印象。接著，利用微課平臺將抽象的數學知識變得具體化，讓學生能夠更加直觀地感受到百分數的作用與意義。

第二，微課技術可以有效提升數學課堂教學質量。由于微課教學內容通常圍繞某一知識點展開，教師可以圍繞某個知識點設計一系列的微課，使學生在掌握數學知識與技能的同時，還能通過自主學習來獲取知識、提升能力。例如，在學習“平面圖形”這一節內容時，教師可以先設計一些小游戲活動，如在紙上畫一個正方形和一個三角形，然后讓學生根據自己所畫圖形計算出它們的面積和周長。通過這樣的方式可以讓學生在愉快的氛圍中學習數學知識，從而有效提升教學質量。

二、小學數學課堂教學中的微課設計

（一）合理選擇微課視頻內容

在小學數學課堂教學過程中，微課設計要求在制作微課視頻內容之前做好相關的微課內容選擇工作，內容選取要盡可能科學合理，這是后期保障視頻內容效果的關鍵前提。例如，在學習“約分和通分”相關知識點的時候，教師可以將約分和通分的具體方法制作成微課視頻資源內容進行展示，同時通過記錄的方式為學生詳細地呈現相關內容。尤其在求解公分母最小倍數相關內容講解的過程中，必須真正將其看作是微課視頻的教學重點。這樣才能夠將考點、重點和難點應用與體現在微課視頻制作過程中，也更符合微課視頻資源整合以及內容選擇的根本要求，為小學生打造出更加符合其認知規律的微課資源內容。

微課之所以稱作微課，是因為在課程內容的選擇上必須體現出“微”特點。因此，教師在選擇適當的內容之后，還需要將教學內容分解成更為詳細的教學過程。在此環節，第一步是進行問題設置。設置的相關問題必須吸引學生的學習興趣，同時還能夠及時引入相關的教學內容，二者之間不存在脫節的情況。第二步則是直接切入主題，這樣可以不斷推進教學活動的開展進程，也可以鼓勵學生積極進行自主思考和探究。第三步則需要做好相關的總結與反思工作。在每一門課程的教學之后，都會存在較多的重難點，這需要教師及時進行反饋和歸納，給予學生更多自主反思的機會。這樣學生就可以將課堂中所學習的知識點進行延續，也可以保障學生在自主完成微課學習之后對整體的課程體系有相對全面地把握。

（二）優化微課視頻錄制方式

一般看來，錄制微課視頻需要教師準備相關的錄制工具，比如講課實錄或者屏幕錄像都可以滿足微課制作的基本要求。以“數學與代數”相關知識點的講解為例，教師可以通過手機的錄屏軟件將相關的知識點進行總結，然后適當添加一些不同顏色的線條或者貼紙，以吸引小學生的注意力。小學低年級的學生更喜歡形式多樣且色彩豐富的微課視頻內容，因此教師應充分發揮微課視頻的這一優勢和特點，真正激發和促進小學生參與到微課學習過程中。

（三）加強微課視頻細節設計

在微課視頻制作的過程中，細節之處體現在視頻的語言、人物的表情和神態等方面。為了更好地提高微課視頻制作的整體質量，這些細節的內容應該得到更為廣泛地重視。首先，從微課音頻的語言以及語速角度來看，針對不同年齡段的小學生，制作過程中確實需要有所不同。對于低年級的小學生，教師的音頻語速應該盡可能放緩，同時在語言的整體表達方面更加輕松活潑，這樣有利于調動和激發學生參與課堂學習的積極性。

而對于高年級的學生，教師在語言表達方面則應該盡可能嚴肅和認真，語速適當加快，其目的在于更好地幫助學生提高學習過程中對知識的整合能力。同時，在微課視頻制作中，還需要盡可能增加知識點的傳授與講解比例。教師需要明確在不同的教學階段學生的接受程度以及認知情況會存在一定的差別，因此必須區別對待，才能夠設計出更加科學合理且符合學生特點的教學內容。

三、微課技術在小學數學課堂教學中的運用策略

（一）利用微課向學生詳細展示教學內容與細節問題

在當前小學數學課堂教學過程中，會涉及許多細小的教學內容與細節，這些內容相對而言比較抽象，學生理解起來也相對有所困擾。為此，教師可以通過微課的方式向學生展示相應的教學內容，將許多細節問題進行呈現。比如可以通過線條標記或者是動態文字展現的方式完成教學內容導入工作，這樣做的目的是幫助學生全面掌握數學知識以及細節內容。

例如，在講解“認識人民幣”這一部分知識點的時候，教師可以在進行課堂教學內容導入的過程中利用微課進行講解。在視頻中引入這樣一段話：“同學們，如果我們想要去買東西，那么是不是就必須用到錢呢？在這個世界上，錢的種類有許多，在中國，錢就叫做人民幣，所以本堂課教學的主要任務是帶領大家認識人民幣。”接著，可以在視頻中展示不同面值的人民幣、紙幣、硬幣等。

通過在視頻中勾勒重點，如紙幣上的圓角分標志，幫助小學生意識到其中的不同之處，最終能夠分辨紙幣金額的大小。在課前教學的過程中采用微課的方式進行情境導入，其目的是幫助學生快速進入學習氛圍與環境，實現學習過程中知識遷移的目的。同時，也可以使學生自然地參與到新知識的學習環節中，有利于實現學習過程的無縫銜接。當學生充分了解人民幣相關知識之后，就會對錢產生比較廣泛的認知，即錢在世界范圍內都是存在的，在不同國家，錢的存在形式是完全不一樣的。這樣，學生就可以在頭腦中形成錢的相關概念，并在日后的生活中逐步建立相關的概念與認知，對于促進小學生形成正確的金錢觀具有重要作用和意義。

（二）注重微課設計過程演示以幫助學生掌握知識和內容

微課教學的應用使傳統教學模式下的“重難點”得以突破，在課堂教學中，教師應根據教學內容選擇合適的微課視頻，并通過微課視頻將與教學內容相關的知識、技能等進行整合，使學生在觀看微課時對所學知識有一個整體的認知，從而形成完整的知識體系。例如，在“比多”這一節知識內容中，學生已經能夠較為熟練地進行“比多”計算。在本節內容的最后一部分，學生通過實踐操作來鞏固所學知識，從而能夠應用所學知識來解決實際問題。

在這一環節中，教師可以選擇先讓學生在課下對比進行實踐操作，再將兩種不同的計算方法進行比較。之后教師可以選取兩組學生進行小組討論，并讓兩組學生分別說明所選計算方法的理由。教師可以讓這兩組學生分別展示出自己選擇計算方法后得到的結果。通過這種方式，教師不僅可以幫助學生加深對“比多”這一概念的理解和認識，還能夠幫助學生建立完整的知識體系。教師可以選取日常生活中經常出現的對比例子來幫助學生更好地理解和應用“比多”這一概念。

數學是一門具有高度邏輯性的課程，通過對學生數學思維和數學邏輯的培養，可以在一定程度上提高其邏輯思維能力。在小學階段，因為小學生的邏輯思維水平相對較低，因此在教育過程中應注重培養學生的邏輯思維，使其能夠更好地進行數學思維的訓練。在實際教學過程中，教師應根據小學生的年齡特征、生活經驗等來指導、培育，并利用微課技術創設情境教學模式。

運用微課技術創設情景式的教學模式，不僅能夠使學生對數學知識的生成過程和相關應用情景有直觀的認識，而且能夠使學生對數學知識有更深入的理解。教師在利用微課技術進行教學時，還需要注意微課視頻的設計必須具有邏輯性、層次性以及趣味性。

教師在設計微課視頻時應遵循以下原則，以促進學生數學思維與邏輯能力的發展：第一，讓學生從不同角度認識問題；第二，讓學生在理解問題的基礎上解決問題；第三，讓學生在解決問題的過程中實現學習能力與思維能力的提升。

（三）鼓勵學生利用碎片化時間觀看微課視頻以鞏固學習效果

在傳統的教學模式中，小學數學課程主要側重于知識的傳授與應用。然而，這種模式的局限性在于學生對于數學知識的理解與掌握往往停留在表面，缺乏深入地思考與探索。而微課的出現，為小學數學的學習提供了全新的可能性。微課為小學生提供了個性化學習的機會。每個學生的學習進度與方式都有所不同，而傳統的教學模式往往無法滿足每個學生的需求。通過互聯網微課技術手段，學生可以根據自己的學習情況選擇適合自己的學習路徑與方式。

一些在線學習平臺還提供了智能化的學習推薦系統，能夠根據學生的學習情況與偏好為其提供個性化的學習資源與指導。過去學生的學習往往是孤立的，缺乏與同學們的互動與合作。而通過微課資源，學生可以與其他同學、老師、專家進行在線交流與討論。這種交流與合作不僅可以加深學生對數學知識的理解，還能培養學生的團隊合作精神與解決問題的能力。通過充分利用互聯網資源，小學生可以拓展數學知識的廣度與深度，提高核心素養與能力。然而，互聯網學習也需要學生具備良好的信息素養與自律能力。只有在教師、家長和學生的共同努力下，互聯網與小學數學的結合才能真正發揮其潛力，為小學生的數學學習創造更多的機會與成長空間。

在小學數學教學過程中，課后復習是不可或缺的環節。通過對教學內容進行及時、有效地復習，學生能夠系統地鞏固和強化所學知識，這對于提高學生的學習質量和學習效率具有重要意義。而微課技術恰好能夠很好地解決這一問題。例如，在數學教學結束之后，教師可以利用微課視頻對學生所學知識進行總結歸納，并進行延伸和拓展，使學生能夠將所學知識靈活運用到實際生活中。這樣既可以調動學生學習積極性和主動性，又可以加深學生對所學知識的理解和記憶。通過這種微課視頻學習方式，可以有效地提高學生對所學知識的理解和運用能力。

四、結束語

微課技術是一種全新的教學方法，與傳統的教學方法相比較，其既有更大的靈活性，又有更多的多樣性，能夠激發學生的學習興趣，增強學生的學習積極性。雖然目前在小學數學課堂上，微課技術還存在一些普遍問題，但如果教師能夠掌握好微課的運用方法，并充分發揮其優勢，必將有效提高小學數學課堂教學的實際效果，也為提高小學生的數學學科核心素養奠定基礎與保障，真正滿足孩子們快樂享受數學學習的目的與要求。

作者單位：方貴財 甘肅省慶陽市慶城縣慶華小學

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