校（園）本教研基地：為學(xué)校發(fā)展注入“源頭活水”

學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實的教學(xué)問題才有直接的意義。因此，校（園）本教研基地必然要創(chuàng)新學(xué)校教研組織形式及教研制度機(jī)制，進(jìn)而推動整體育人的有效開展與教育質(zhì)量的整體提升。

打破學(xué)科壁壘，推進(jìn)跨學(xué)科教育

“我覺得知識本來就是一個整體，放在一個整體里學(xué)可以提高效率?！睆V東廣雅中學(xué)高一國際課程班學(xué)生小莫介紹學(xué)校開設(shè)的國文課，“比如我們剛上完的《楚莊王問鼎中原》，老師就把語文和歷史、政治相結(jié)合，我們既掌握了古文一些字詞的意思和翻譯，又學(xué)到了那個學(xué)期的歷史知識，還了解了當(dāng)時的政治和外交?！?/p>

國文課是廣雅中學(xué)近年極力打造的融合課程之一，打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)不同學(xué)科的深度融合，幫助學(xué)生更好地掌握知識、提高素養(yǎng)、發(fā)展能力。而這正是省基礎(chǔ)教育高中校本教研基地（廣州）的建設(shè)成效之一。

基地以廣州市教育研究院為申報單位，聯(lián)合廣東廣雅中學(xué)、廣州市第六中學(xué)、廣州市鐵一中學(xué)、花都鄺維煜中學(xué)四所高中學(xué)校，組建聯(lián)合教研團(tuán)隊，圍繞“提高課堂教學(xué)質(zhì)量”和“建設(shè)研究型教師隊伍”兩大主題開展項目化合作和實踐研究。

小莫認(rèn)為，把語文和歷史、政治融合在一起的國文課明顯比三門課程分開來學(xué)輕松，但對授課教師來說，可沒那么輕松。教授這門課的教師劉炳瑞每次備課，都要從半米高的書中查閱資料，備課的艱辛可想而知。

為此，基地構(gòu)建了全方位覆蓋、多主體協(xié)同的“大教研”模式。一是構(gòu)建新課程推進(jìn)四元整合實踐新模型。以融合型教研為核心，促進(jìn)新課程深度實施的研究型教師隊伍建設(shè)，打造促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的學(xué)習(xí)型課堂，豐富完善基于信息技術(shù)的智慧型教學(xué)資源。二是構(gòu)建“1+3”市區(qū)校融合大教研新機(jī)制。每月圍繞1個教學(xué)核心研究主題，并分解為若干個小專題，組織 1 次全市教研活動，各區(qū)、各校分別單獨或聯(lián)合承擔(dān)另外 3 次的教研，做到全市一盤棋，市區(qū)校三級聯(lián)動，月月有主題，周周有教研。三是借力聯(lián)動機(jī)制促進(jìn)校本教研深入開展。例如，借力高校資源，構(gòu)建“高中—高?！眳f(xié)同教研模式；借力省、市教研院，構(gòu)建“省—市—?！眳f(xié)同教研模式；借力省內(nèi)外重點中學(xué)，構(gòu)建跨省校際聯(lián)盟協(xié)同教研模式。又如，教師聯(lián)動教研推進(jìn)課程教學(xué)改革，組建研究團(tuán)隊，深入研究學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)教師更新課改理念，分析掌握學(xué)科課程內(nèi)容設(shè)置及課程實施建議，組織開展多層次、多形式、多角度的教學(xué)研討活動，聚焦學(xué)科整體育人功能提升目標(biāo)，加強素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計新范式探索，開展大單元、任務(wù)群理念下的教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計等實踐探索。

省基礎(chǔ)教育小學(xué)校本教研基地（佛山順德）以順德區(qū)教育發(fā)展中心為引領(lǐng)，以三所基地學(xué)校為實驗主陣地，帶動區(qū)域校本教研關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革，推動跨學(xué)科主題實踐校本課程的開發(fā)和實施，有效提升了教師專業(yè)能力，推動了順德區(qū)教育教學(xué)教研質(zhì)量提升。

如何開發(fā)和實施跨學(xué)科主題實踐校本課程？

在開發(fā)路徑上，基地主要以大主題單元和真實的問題為線索，按照“跨—整—融”的策略，即選擇1+N個學(xué)科，找到跨學(xué)科的點；整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、評價和資源，找到知識、內(nèi)容、評價等的整合點；培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)獨特的育人價值。

在具體實施過程中，基地主要通過聚焦課堂，遵循逆向設(shè)計原則，通過“選取學(xué)習(xí)主題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃評價任務(wù)、設(shè)計學(xué)習(xí)活動”四個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。

在區(qū)域的整體頂層設(shè)計下，基地校和聯(lián)合校結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，開發(fā)了各具特色的跨學(xué)科校本課程。例如，東平小學(xué)以一個孩子理解世界、獲得成長的邏輯思路，規(guī)劃了一到六年級的六個跨學(xué)科課程模塊；德勝學(xué)校小學(xué)部依據(jù)“多元發(fā)展，培育全人”的辦學(xué)目標(biāo)，開發(fā)并形成以自主性、體驗性、生成性為主要特征的跨學(xué)科主題模塊；順峰小學(xué)在原有的雅趣教育底蘊上，將各項課程整合，重新調(diào)整和設(shè)計，在愛國、審美、人文、勞動、身心五大領(lǐng)域之下，分層次建立各年級跨學(xué)科主題課程。

突破空間限制，發(fā)展教研共同體

“‘童心同夢’汕港幼教交流合作項目，創(chuàng)造了兩地幼教交流的五個‘首創(chuàng)’：潮汕讀本畫本首次落地香港幼兒園使用；內(nèi)地教師首次進(jìn)入香港園所實地授課；首次舉辦汕港兩地‘同講中國好故事’活動；首創(chuàng)汕港家庭締結(jié)活動；首次搭建汕港幼教交流云平臺。”省基礎(chǔ)教育園本教研基地（汕頭龍湖）負(fù)責(zé)人林淑珍介紹。

汕港兩地通過友好結(jié)對、名師聯(lián)盟、深度培訓(xùn)、精品課程、合作研究、網(wǎng)絡(luò)平臺六大行動，開展了“童心同夢”汕港幼兒園課程資源合作開發(fā)的行動研究，合作研發(fā)具有中國特色、彰顯嶺南風(fēng)格、融匯汕港文化的幼兒園課程體系，深化異地教研交流融合，推進(jìn)汕港兩地深度交流學(xué)前教育辦學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)跨地域教研的創(chuàng)新實踐。

為了探索跨地域聯(lián)合教研策略的實施與應(yīng)用，努力打造具有“龍湖標(biāo)識”的充滿活力的學(xué)前教育生態(tài)教研，基地密切教研機(jī)構(gòu)與幼兒園的合作，構(gòu)建了“龍湖區(qū)教師發(fā)展中心—區(qū)域幼兒園—香港聯(lián)合園”三維一體的教研共同體，建立了“1+6+N”模式的教研工作機(jī)制，提高了區(qū)域園本教研的科學(xué)性與實效性，促進(jìn)了跨地域協(xié)同教研機(jī)制的建設(shè)與創(chuàng)新。

據(jù)介紹，“1”指一個頂層設(shè)計，即以教師發(fā)展中心為專業(yè)引領(lǐng)、以汕頭經(jīng)濟(jì)特區(qū)中心幼兒園幼教集團(tuán)（以下簡稱“幼教集團(tuán)”）為龍頭帶動、以傳統(tǒng)文化課程為核心，“6”指龍湖區(qū)幼兒園六大教研片，“N”指龍湖區(qū)所有的幼兒園及香港317所結(jié)對幼兒園。發(fā)展中心和幼教集團(tuán)制訂教研活動的方案和計劃，由基地實驗園的負(fù)責(zé)人任教研片片長，通過6位片長帶動N個幼兒園，做到“上有頂層設(shè)計，下能落地實踐研究”，層層推進(jìn)，全面鋪開。

“茂名市電白區(qū)共有小學(xué)372所，在校小學(xué)生14.8萬人，大而不強?！笔』A(chǔ)教育小學(xué)校本教研基地（茂名電白）負(fù)責(zé)人麥小穎介紹，經(jīng)過調(diào)研，基地將其劃分為三類教研共同體，分別是城鄉(xiāng)幫扶教研共同體、校級聯(lián)合教研共同體、全區(qū)聯(lián)動教研共同體。

城鄉(xiāng)幫扶教研共同體由城區(qū)小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)組建而成，其中城區(qū)小學(xué)為引領(lǐng)單位，農(nóng)村小學(xué)為聯(lián)合單位。幫扶學(xué)校在學(xué)校管理、教學(xué)教研、教師培養(yǎng)、文化建設(shè)等方面開展幫扶。通過交流研討、跟崗學(xué)習(xí)、師徒結(jié)對、課例示范、課題研究等方式，幫助被幫扶學(xué)校解決教學(xué)過程中存在的困點、疑點、難點和痛點，實現(xiàn)幫扶教研共同體之間的教育教學(xué)資源共享，全面提升薄弱學(xué)校管理水平和教育質(zhì)量。

校際聯(lián)合教研共同體指的是省級小學(xué)校本教研基地項目學(xué)校占鰲小學(xué)，成員學(xué)校電白區(qū)第二小學(xué)、濱海小學(xué)、沙瑯中心小學(xué)、麻崗中心小學(xué)、坡心中心小學(xué)、林頭中心小學(xué)、嶺門中心小學(xué)形成校際聯(lián)合共同體。占鰲小學(xué)為牽頭學(xué)校，引領(lǐng)商定共同發(fā)展愿景和具體舉措，探索開展聯(lián)合教研、課題共建共享、教育教學(xué)活動同步等學(xué)校教育教學(xué)管理交流活動，分享先進(jìn)的辦學(xué)理念、成功的管理模式、有效的課堂教學(xué)、校園文化建設(shè)等經(jīng)驗，加快融合，優(yōu)勢互補，進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)品位和辦學(xué)層次。

全區(qū)聯(lián)動教研共同體由全區(qū)小學(xué)組成，分為八大協(xié)作區(qū)，分別是沙瑯協(xié)作區(qū)、那霍協(xié)作區(qū)、南海協(xié)作區(qū)、林頭協(xié)作區(qū)、嶺門協(xié)作區(qū)、麻崗協(xié)作區(qū)、水東一協(xié)作區(qū)、水東二協(xié)作區(qū)。各協(xié)作區(qū)再劃分為“N”個片區(qū)，形成“8+N”全區(qū)聯(lián)動教研共同體。區(qū)教師發(fā)展中心研究部每學(xué)年定時、定主題、定人員開展以“構(gòu)建高效課堂”為主題的示范課、研討課、集體備課、專題講座、學(xué)術(shù)研討、技能展示等系列教研活動。依托優(yōu)勢學(xué)校帶動全區(qū)學(xué)?；印①Y源互補，發(fā)揮團(tuán)隊智慧，提升教研活動的科學(xué)性和有效性，以強領(lǐng)弱，抱團(tuán)成長，形成合力，共同提高學(xué)校的教育質(zhì)量。

沖破思維定式，探索教研新模式

省基礎(chǔ)教育初中校本教研基地（深圳寶安）圍繞“課堂教學(xué)質(zhì)量提升”的建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程與教學(xué)實施體系、作業(yè)設(shè)計體系，探索“深度教研”的校本教研機(jī)制和方式，打造“研究型”教師隊伍，整體構(gòu)建“一核三維九向度”課堂教學(xué)質(zhì)量提升體系。

作為基地校，寶安中學(xué)（集團(tuán)）初中部借助“一核三維九向度”課堂教學(xué)質(zhì)量提升體系，針對學(xué)校教研中出現(xiàn)的重“教”輕“學(xué)”、重“教學(xué)”輕“育人”等問題，重構(gòu)“共建·共享·共生”校本教研體系，引領(lǐng)教學(xué)變革，更新教師教育理念和行為，迭代學(xué)校育人水平。

學(xué)校建立了由高校專家、教研員、校外專家及一線教師組成的教研共同體，利用“課題研究+主題研討”的手段，通過行動研究尋求解決方法。在實踐過程中，利用共享智庫，推行四類教師培訓(xùn)助力研究。同時打造多個舞臺，以展示研究的成果、強化研究的效果。在動態(tài)研究過程中，學(xué)校各類資源得以充實，教師實現(xiàn)共同發(fā)展。此外，學(xué)校與區(qū)教科院、基地成員學(xué)校及輻射校的協(xié)同教研與交流中，亦達(dá)成在教學(xué)資源、教師資源、教學(xué)模式策略、教研模式與策略等實現(xiàn)共建、共享、共生。

省基礎(chǔ)教育小學(xué)校本教研基地（江門新會）精心打造研教、研學(xué)、研訓(xùn)“三研一體”校本教研模式，通過課例展示聚焦教學(xué)問題，通過理論學(xué)習(xí)化研為學(xué)，把校本研修作為培訓(xùn)模式推進(jìn)，最終指向教師的專業(yè)發(fā)展。同時，圍繞“創(chuàng)新課堂改革，打造高品質(zhì)課堂教學(xué)”的建設(shè)目標(biāo)，以專家到校作課堂改革診斷與輔導(dǎo)，以專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建“開放·活動·高效”課堂，實現(xiàn)減負(fù)增效提質(zhì)目的。經(jīng)過“理念認(rèn)知—課例分析—研磨重構(gòu)—精品推出”的過程性研究，逐步形成“三五式”課堂教學(xué)模式。

基地負(fù)責(zé)人馮家傳介紹，“三”是指課堂教學(xué)三大特點：開放、活力、高效。“五”是指教學(xué)過程五個模塊：初學(xué)感知、自學(xué)展示、合作探究、共學(xué)解疑、達(dá)標(biāo)測評，即初學(xué)——設(shè)計“預(yù)習(xí)小清單”，實現(xiàn)先學(xué)后教，優(yōu)化教學(xué)效率；探學(xué)——確立“探究小主題”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；合學(xué)——加強“小組化學(xué)習(xí)”，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識；講學(xué)——發(fā)揮“小老師”作用，共同解答疑難，并開展自覺共學(xué)模范組評選，進(jìn)行知識的掌握運用和對感悟進(jìn)行提煉提升；練學(xué)——進(jìn)行“小練習(xí)”，在培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力上下功夫，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

省基礎(chǔ)教育小學(xué)校本教研基地（河源）倡導(dǎo)“讓每一位老師都成為校本教研的主角”，組建了“市教研院—基地?！?lián)合?！比S一體的校本教研工作網(wǎng)，構(gòu)建了全員參與、全程研究、全體受益的“三全”主題校本教研體系。

為推動全員參與，基地形成了以“區(qū)域聯(lián)動、項目驅(qū)動、課題研究、主題研討、專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修、同伴互助、讀書修身”為主的九大校本研修實施途徑。通過常規(guī)教研活動和主題教研活動讓校本教研在規(guī)范的同時注入活力。常規(guī)教研活動包括每周的科組學(xué)習(xí)（定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）、集體備課、年級大科組教研活動、學(xué)生活動、單元整體教學(xué)設(shè)計、整體作業(yè)設(shè)計比賽等；主題教研活動包括“人人上一節(jié)公開課、主評一節(jié)課”活動、課題研討活動、專家講座、教師教學(xué)技能大賽、讀書分享會、新課標(biāo)考試等，讓每位教師充分參與校本教研活動，教研氛圍濃厚。

為推進(jìn)全程研究，基地校和聯(lián)合校先后制定了“六制度一體系”，包括基地校本教研制度、校本教研管理制度、校本培訓(xùn)制度、集體備課制度、區(qū)域聯(lián)動制度、教研組建設(shè)機(jī)制，形成了激勵性績效評估體系。針對校本教研，基地從教研制度、課程體系、課程實施、學(xué)生評價，而后進(jìn)行反思再研究，從而達(dá)成全程循環(huán)研究，并積極加以落實，做到了過程性評價與總結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，有效地調(diào)動了教師參與的積極性。

為讓全體受益，基地通過打造學(xué)科教研組，以抱團(tuán)取暖的方式促進(jìn)教師專業(yè)化、內(nèi)涵式發(fā)展。目前通過專家培訓(xùn)、名師引領(lǐng)、特色教研、課題研究、教研團(tuán)隊等方式培養(yǎng)了一支專業(yè)素養(yǎng)硬、科研能力強、教學(xué)水平高的教師隊伍。例如，基地負(fù)責(zé)人黃雪瓊被評為全國百佳美育校長，基地負(fù)責(zé)人賴偉建和基地核心成員劉舒玉參加了南方教研大講堂小學(xué)語文教研沙龍活動，吳麗霞老師的課例在南方教研大講堂“英語閱讀教學(xué)主題研討活動”中展示……

三年建設(shè)實踐證明，加強校（園）本教研，讓其在學(xué)校更有效、更創(chuàng)新地發(fā)生，是持續(xù)提高教師專業(yè)化水平和教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。校（園）本教研不但已成為學(xué)校質(zhì)量提升的“法寶”，還為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展注入了“源頭活水”。