核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）明確指出，堅(jiān)持以美育人的方針，結(jié)合學(xué)生審美特征與年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生欣賞體驗(yàn)的情境，開(kāi)展以藝術(shù)體驗(yàn)為核心的實(shí)踐活動(dòng)，在提升教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。因此，小學(xué)美術(shù)教師要主動(dòng)改變教學(xué)觀念，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展體驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)，拓展學(xué)生的審美深度，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的特征

1.主體性

以學(xué)生為主體是體驗(yàn)式教學(xué)的核心特征，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師向?qū)W生提供豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)欣賞美術(shù)作品，結(jié)合自己的主觀感受，獲得個(gè)性化感悟。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師緊密?chē)@學(xué)生需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.親歷性

實(shí)踐是小學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要方式，單單依靠教師的講解，學(xué)生難以產(chǎn)生深刻感受，無(wú)法透徹理解事物。體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)教師向?qū)W生提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思考、實(shí)踐過(guò)程中親歷知識(shí)形成過(guò)程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要開(kāi)展類(lèi)型多樣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，深化學(xué)生的審美體驗(yàn)。

3.情感性

情感參與是體驗(yàn)活動(dòng)的關(guān)鍵要素，如果沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的積極情感，就無(wú)法保證學(xué)生的體驗(yàn)深度。在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活與興趣的審美情境，利用情境激活學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻感知美的因素。

4.生活性

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)常常脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，存在教條化、模式化問(wèn)題，無(wú)法讓學(xué)生獲取美的感受。而體驗(yàn)式教學(xué)要求緊密結(jié)合書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)感知、體會(huì)美術(shù)作品，在深刻理解美術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)與生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)直觀情境

現(xiàn)階段，一些美術(shù)教師在課堂教學(xué)中容易忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)與思維特征，完全依據(jù)教材內(nèi)容與教輔資料開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的審美興趣及積極情感得不到激發(fā)，影響課堂教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，美術(shù)教師要結(jié)合小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，依據(jù)教材內(nèi)容提前準(zhǔn)備學(xué)生較為熟悉的實(shí)物，創(chuàng)設(shè)直觀的實(shí)物情境，在激發(fā)體驗(yàn)熱情的基礎(chǔ)上，降低學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)難度。例如，“切開(kāi)的果實(shí)”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生觀察切開(kāi)果實(shí)的形狀，感受水果切面之美，采用繪畫(huà)方法表現(xiàn)均衡、放射等水果切面的圖案。二年級(jí)學(xué)生能夠初步掌握美術(shù)材料與工具的使用方法，可利用簡(jiǎn)單線條、色塊等表現(xiàn)所見(jiàn)事物，但學(xué)生的抽象思維能力較為薄弱，較為依賴(lài)直觀經(jīng)驗(yàn)，為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，美術(shù)教師可提前準(zhǔn)備當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的果實(shí)，如蘋(píng)果、橘子等，利用小刀切開(kāi)果實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察。之后，鼓勵(lì)學(xué)生從其他角度切開(kāi)果實(shí)，觀察切面圖案是否發(fā)生變化。待學(xué)生積累豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用繪畫(huà)語(yǔ)言表現(xiàn)自己觀察到的切面圖案。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠直接觀察實(shí)物，獲取豐富的感官經(jīng)驗(yàn)，高效理解課堂知識(shí)，有利于培養(yǎng)觀察意識(shí)與創(chuàng)作能力。

2.應(yīng)用信息技術(shù)

受客觀條件的限制，美術(shù)教師難以在課堂中呈現(xiàn)、再現(xiàn)部分實(shí)物與場(chǎng)景。如果只是讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，或采用口頭語(yǔ)言進(jìn)行介紹，則難以保證學(xué)生的體驗(yàn)深度。針對(duì)這種情況，美術(shù)教師可引入信息技術(shù)，利用生動(dòng)圖片、趣味視頻等創(chuàng)設(shè)虛擬逼真的情境，為學(xué)生的體驗(yàn)感知提供良好條件。例如，在解析美術(shù)作品時(shí)，教師可利用多媒體向?qū)W生直觀展示作品圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察作品細(xì)節(jié)，充分了解作品特色與創(chuàng)作思路；在動(dòng)手操作活動(dòng)中，教師可采用視頻動(dòng)畫(huà)形式展示操作過(guò)程與注意要點(diǎn)，幫助學(xué)生高效掌握技能技法。

美術(shù)核心素養(yǎng)由圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷等諸多要素組成，學(xué)生的感官經(jīng)驗(yàn)直接影響核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，為有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)靈活應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“春天的消息”一課時(shí)，很多學(xué)生并未留意身邊的春景，腦海中無(wú)法完整浮現(xiàn)春天的物象。對(duì)此，教師要提前利用信息技術(shù)搜集春景類(lèi)圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看視頻內(nèi)容，喚醒學(xué)生腦海中沉睡的經(jīng)驗(yàn)。之后，引導(dǎo)學(xué)生利用組合裝飾技法創(chuàng)作以春天為主題的明信片。通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，既可以?xún)?yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能夠喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，有利于促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程的實(shí)踐導(dǎo)向，倡導(dǎo)美術(shù)教師圍繞學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)開(kāi)展多樣化實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)造能力得到提升。因此，美術(shù)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教情與學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求，科學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生熱衷于探索新穎有趣的事物，教師不能長(zhǎng)期采用單一的活動(dòng)類(lèi)型，而要靈活應(yīng)用實(shí)地走訪、社會(huì)調(diào)查、動(dòng)手操作等一系列活動(dòng)形式，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的新穎性與趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的參與意愿。例如，“泥板動(dòng)物浮雕”一課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生利用泥塑技能與藝術(shù)手法展現(xiàn)動(dòng)物泥板浮雕的凹凸面，能夠創(chuàng)造性地利用泥塑技法表達(dá)個(gè)人情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師先向?qū)W生展現(xiàn)古代浮雕作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的表現(xiàn)手法進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物造型處理技巧等知識(shí)。之后，教師開(kāi)展小組合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式創(chuàng)作浮雕作品，創(chuàng)造性地運(yùn)用課堂知識(shí)，讓學(xué)生完整經(jīng)歷構(gòu)圖與浮雕刻畫(huà)過(guò)程，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一過(guò)程既可以幫助學(xué)生熟練掌握美術(shù)技能，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、動(dòng)手能力以及創(chuàng)造精神，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.對(duì)接生活應(yīng)用

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)美術(shù)教師緊密聯(lián)系課程教學(xué)與自然、生活、社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、體驗(yàn)生活中的審美教育元素，靈活設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用型任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)。因此，美術(shù)教師應(yīng)對(duì)接課堂教學(xué)與生活應(yīng)用，科學(xué)設(shè)計(jì)生活寫(xiě)生、參觀美展等生活性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，積累更加豐富的審美經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)作體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“走進(jìn)現(xiàn)代建筑”一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間觀察周?chē)默F(xiàn)代建筑，詳細(xì)描述建筑的外形、材料以及功能造型特點(diǎn)，表達(dá)自己的審美感受。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊常見(jiàn)材料，自主設(shè)計(jì)與制作符合自身審美傾向的小房子，靈活確定房子的形狀、顏色以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是《新課標(biāo)》提出的重要任務(wù)，而體驗(yàn)感知是形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵條件。因此，小學(xué)美術(shù)教師要充分重視藝術(shù)體驗(yàn)，利用實(shí)物情境、信息技術(shù)等優(yōu)化學(xué)生的感官體驗(yàn)，靈活設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐與生活應(yīng)用活動(dòng)，進(jìn)一步深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，在提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。