校本研修推動小學高品質課堂構建

《義務教育語文課程標準（2022年版》中明確指出，語文課程要“致力于全體學生核心素養的形成與發展”。小學語文核心素養的培養，既是語文課程的核心任務，也是小學語文課堂教學的指路明燈。怎樣的課堂才有助于學生核心素養的培養和發展？新時代小學語文教學呼喚高品質課堂。高品質小學語文課堂教學改革，是促進學生語文關鍵能力、核心素養的形成的最佳策略。

筆者在多年來的語文教學實踐中，通過探索“高品質語文課堂”的方向、探尋“高品質語文課堂”的模式、探求“高品質語文課堂”的路徑，引導學生高質量地參與常態課學習，持續推進教學改革。

一、聚焦“新理念”，探索“高品質語文課堂”的方向

何為高品質課堂？高品質課堂應該是充分構建“活思”的課堂。從實踐上看，高品質課堂應“有情有境”。他遵循教學內在規律，體現學習本質內涵，以真實的學習情境促使學生進入沉浸式學習和思考。從內涵上看，高品質課堂應“有思有辨”。教師在教學中，要持續地鼓勵學生反思，不斷地挑戰自我，這就是最好的學習。教學中，要堅持學生主體地位，強調學生自主性學習，引導學生語文思維方式的重構和轉變，最終走向創新性、自主性學習。從生成上看，高品質課堂應“有疑有問”。“學起于思，源于疑”，師生在學習上提出的疑問，特別是有價值的問題，就是教學應用的結果。課堂不僅是學生自主學習、發展關鍵能力的源泉，還是學生形成智慧的工具。從長遠上看，高品質課堂應“有根有新”。聽、說、讀、寫四種能力，便是高品質語文課堂的“根”。

在語文學習中，學生通過撬動“多元助學”，全面投入學習的思維活動，不斷獲得新知識，迸發創新因素。

這樣的課堂扎實、真實，教與學相得益彰，能令師生在全程參與中得到溝通、智慧得到交流，既能整體把握學科知識體系，又能使知識與技能得到有效的遷移，從而形成本真、靈動、創新的“高品質語文課堂”。

二、賦予“新目標”，探尋“高品質語文課堂”的模式

在立足學生的認知起點上，把“育養核心素養，習得語文能力，培養思維品質，發展健全人格”當作高品質語文課堂教學的新目標，從而營造充滿活力的語文課堂。

高品質的語文課應具有“開放、活力、高效”三大特點：開放，即開放課堂倡導多元，充分體現大語文觀，重體驗、強實踐，強調學科融合，關注課內外整合，改變由單一灌輸到構建立體多向互動；活力，即活力課堂倡導尊重個性，尊重學生的個性發展，課堂上讓學生有充分的思維碰撞和智慧生成，讓學生在原先基礎上得到提升并且感受到幸福；高效，即高效的課堂強調教學效率，注重教學質量，重視“教”與“學”的效益，達成教與學過程的最佳效果，實現學生的持續發展。

三、開啟“新樣態”，探尋“高品質語文課堂”的路徑

“磨”，即磨課，就是我們探尋“高品質語文課堂”的路徑。學校曾志華老師執教的口語交際課《我最喜歡的人物形象》，是一節獲省賽特等獎的教學課例。我們是如何進行磨課的呢？

1.把握課改，選好課例

從5月中旬得知曾老師獲得參加廣東省小學語文青年教師教學比賽資格的那一刻起，備課團隊便與曾老師投入緊張的“備戰”。離比賽時間僅有兩周，我們該選什么課？這時，教研員王梅老師在區里組織了一場習作教學比賽，曾老師執教的習作課《他 了》獲得了區賽第一名。于是，我們就地取材，把這個課進行再完善。聽課討論后，我們選用了“口語交際課”。口語交際課更具開放性、靈活性，挑戰性，更能體現人的綜合素養，容易出彩。聽了吳老師的意見，我們經過一個下午的研討和篩選，最后選定《我最喜歡的人物形象》（部編版五年級上冊第八單元口語交際）作為教學內容。這屬于交流類，學生可以根據具體事件，進入真實的交際情景，有話可說、有話想說、有話敢說、有話能說。

2.解讀教材，增強意識

首先是要有整體意識。其一是“要素”統領。本“單元導讀”提及的兩個要素都指向培養學生的閱讀與表達能力，而口語交際的訓練點也正符合這種指向。其要求在具體的情境中，敘述者分條講述，把理由說清楚，聽人說話者能抓住重點，實現“講有所依—聽有所得—學有所優”的課堂變革目標，從而了解教材的編排特點，突出口語交際的特點，抵達學生口語發展能力的最近發展區，讓學生的講、聽、學都自然生發。

其次，要有目標意識。本次教學內容由四個部分結成。一是導語部分，觀影體驗，閱讀喚醒，浮現吸引自己、感動自己的人物形象（暗藏了“引導學生有話可說，有話想說”的教學任務）。二是交際任務部分，以“我喜歡的人物形象”為主題開展交流，介紹文學或影視作品中的人物。第三部分是以表格的形式提供交流思路，先整理相關信息，再借助表格講述，以問題驅動建立目標意識。學生在填寫表格的時候，回顧書籍、影視作品，對人物形象的感知從最初的感性體驗進入理性思考。所以，學生利用表格整理人物形象相關信息的過程，是對“人物”再認識的真實學習歷程。范例表格中列舉了兩個喜歡的理由：“年紀小但武功高強，有風火輪等寶物”“見義勇為，敢于擔當，救了被龍王欺負的老百姓”。

這兩個理由看似簡單，其實提示學生在梳理人物形象時，可以把握外在形象、內在品質、具體事例等內容要點。第四部分提出了實踐交流的操作方法和評價標準，先小組交流，再全班展示，讓更多的學生在活動中充分表達出來，保障全員參與。通過小貼士提出學生評價的標準：“理清思路，有理有據說清楚”“聽重點，評要點（以評促講，以評促聽）”。

《我最喜歡的人物形象》設計目的就是體現語文教學開放性，強調語文學科的實踐性與體驗感，突出課內外結合，讀書與生活密切聯系。讓學生從平時的讀書體驗中選取人物關鍵素材，暗合本單元讀書明智人文主題，從學段整體和教材編排意圖出發，從學生最近發展區的能力和發展需要出發，從而確定教學目標。

最后，是要有“策略意識”。口語交際的核心是“交際”。這堂課立足口語交際課特點，巧妙運用導、找、說、評四學環節，巧設支架，循序漸進。導，通過猜人物的游戲激發學生學習的興趣，從抓住人物的外形特點、能力、品質方面進行描繪，為下一環節分析自己最喜歡的人物形象作好鋪墊。找，緊扣文學作品或者影視作品，找找自己最喜歡的人物形象，并說出自己喜歡的理由，相機引導提煉講述和聽的方法——聽別人說，抓住重點；分條講述，條理清楚。說，學生在小組互學中充分練說，并借助微課，再次提煉方法：觀點明確，事例典型；細節具體，吸引聽眾。評，借用“一站到底”的游戲，明確挑戰者的要求和聽眾的要求，運用習得的方法，從扶到放，再到為書籍中自己喜歡的人物助力固化知識，幫助學生鞏固習得的方法。整堂課設計簡約、活動多元，激發了學生學習的興趣和積極性，學生創造性潛能和個性得到了不同程度發展。一堂課下來學生學得興趣盎然，對分條講述掌握得扎實到位。

3.反復研磨，勢出精品

在基本的教學框架設定后，我們圍繞框架，集思廣益，按曾老師的教學風格，推敲、斟酌每句的教學用語。大到一個環節的整體把握，小到一句過渡語、一個提問、一次小結、一句評價都統統記錄在案。然后還反復斟酌、模擬、對比、篩選出最恰當、最適合曾老師風格的教學用語。

我們經常采用“現場模仿秀”（模擬課堂）的模式進行。這是磨煉團隊每一個成員的好機會。最愛“演戲”的成員會首先演示，從每一句教學語言，到每一個肢體語言，仿佛與學生交流的表情神態都一一表現出來。磨課現場就常常上演“舞臺劇”——一個個磨課老師就像一個個不同角色，從各環節，各個方面都演一遍，充滿幸福的歡笑聲。曾老師在臺上，磨課的伙伴們在臺下學生座椅上，你一句我一言，你來我往，不厭其煩。演繹順暢時，風和日麗，喜上眉梢；演繹不暢時，陰云密布，冥思苦想。大家就你一言我一語，比比劃劃，最終又是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，難關一一被攻破。在“演磨”中，我們不但收獲了合作的快樂，收獲了真摯的友誼，更收獲成長路上的幸福。

就這樣，在數十次的磨課中，我們的教學設計不斷完善，這節賽課有了基礎保證。曾老師教學表現力有了大幅度的提升，包括教學語言的親和力、引導力，捕捉課堂生成的敏感度、組織力，課堂的調控能力、評價準確性等都越趨成熟。我們都對曾老師充滿期盼。最終曾老師以幽默儒雅的獨特風格，臨場出色的發揮，淋漓盡致地展示了研磨的結晶，收獲了省賽的特等獎。

這又是一次成功的磨課。它的成功不在于那個特等獎，而在于我們用行動研究、校本研磨的方式，讓青年教師獲得成長、成才、成熟。執教者曾老師“磨”出一個全新的自我，研磨隊團“磨”出新理念、新課堂，“磨”出了濃濃的校本教研氛圍，更“磨”出了老師勇于創新、大膽探索、精益求精、追求卓越的精神。