智能化時代中等職業教育的時代挑戰、特殊定位與應對策略

摘要：智能化時代知識更新加快、勞動就業結構發生改變、中等技能勞動力需求下降，中等職業教育在人才培養目標、專業建設、課程體系、教學生態等方面面臨挑戰。中等職業教育需堅定職業性、基礎性、融通性三重屬性，在多元發展理念指導下，回歸教育本質，堅持開放合作；關注學習能力，滿足雙向需求；動態布局專業，整合專業建設；注重跨界融合，強化基礎課程；活化教學內容，創生教學方法。

關鍵詞：智能化時代；中等職業教育；職業性；基礎性；融通性

中圖分類號：G718" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2024）08-0051-06

作者簡介：覃儉雪（1999—），女，廣西師范大學教育學部2022級碩士研究生，研究方向為職業技術教育學。

近年來，中等職業學校招生人數和在校生人數不斷下滑，加之智能化時代人工智能擠占中等技能崗位，這讓中等職業教育處于十分不利的境地。中等職業教育必須強化基礎地位，培養適應智能化時代的復合型人才。

一、中等職業教育面臨的時代挑戰

（一）人才培養目標由“單一”轉向“多元”

智能化時代給中等職業教育帶來的挑戰表現在勞動就業結構的改變上。隨著智能物質資本作用在常規性生產任務范圍的不斷擴大，對中等技能勞動力的相對需求都會減小。[1]人工智能技術的應用會減少市場對中等技能勞動力的需求。中職生面臨就業難的困境。智能化時代背景下，中等職業教育應當作何改變以迎接智能化時代的挑戰。

近年來，中等職業學校畢業生升學需求高漲。2018—2021年，廣西中等職業教育升學率從32.74%增長到58.06%；山東省中等職業教育升學率從36.8%增長到59.72%；上海市2022年中等職業教育升學率為72.96%；2021年全國中職畢業生升學總人數180萬人，升學率達到55.9%。[2]數據表明，升學成為大部分中職生的畢業選擇。在此背景下，中等職業教育應創新育人模式，“就業”與“升學”并重，服務學生個性發展。近幾年，我國職業教育改革取得了一定的成果，中職生升學渠道得到拓寬。但是，目前，高中教育階段學生在職業院校和普通高中之間的學籍轉換還不能實現，中職學校畢業生進入研究型高等教育的通道很少甚至沒有。[3]中等職業教育的融通作用并未發揮出來，職業教育與普通教育的融通通道依舊閉塞。

（二）專業建設由“滯后”轉向“前瞻”

專業設置是中等職業教育聯系產業的紐帶。中等職業教育要立足于產業發展、區域發展，做好信息收集、信息分析、信息預測等工作，動態調整專業布局，力求為社會與個體發展提供更優質的服務。2022年，國內生產總值中，第一產業增加值88 345億元，比上年增長4.1%；第二產業增加值483 164億元，增長3.8%；第三產業增加值638 698億元，增長2.3%。[4]數據表明，我國產業呈現“三二一”結構，其中，第三產業增加值占比最大。除此之外，工業智能化改變了三大產業就業吸納力，第三產業就業吸納力相比于第一、二產業更強。人工智能技術對職業的影響是全方面的，第一、二產業相關職業受到的沖擊最大。當前，被替代風險高于70%的職業大量分布在第一、二產業，因此，第一、二產業的勞動力將進一步轉移至第三產業。[5]

科技的快速發展帶動產業結構升級與轉型，產業結構的升級與轉型又改變市場對人才的需求。中等職業教育以專業設置為載體培養技術技能人才服務經濟發展，專業布局與產業結構的契合程度直接影響中等職業教育人才培養的質量。目前，中等職業教育存在專業設置單一、專業結構不合理、專業設置滯后產業發展等問題。國家發展和改革委員會發布的預測數據顯示，在2019—2035年期間，中級技術技能人才年均缺口690萬人[6]。由此可見，未來十年中級技術技能人才依舊短缺。除此之外，教育部職教所課題組指導報告顯示，部分行業人才供求規模出現結構性失衡，如醫學檢驗類人才在未來三年中職層次中供大于求，供需比為4.2 ∶1。[7]

（三）課程體系由“封閉”轉向“開放”

人工智能應用于社會生產革新了生產方式，使得生產過程的各環節間聯系十分緊密。智能化時代下工作更具復雜性、多樣性、協同性、創新性及研究性。生產過程中越來越需要兼具專業技能、人文素養、創新能力和溝通能力的高度復合型人才。高素質勞動者的工作范圍逐步擴大，只擁有“一技之長”的技術技能人才將面臨被機器替代的風險。[8]智能技術的快速發展加快了知識的更新速度，中職生習得的初級知識與技能將迅速貶值，職業崗位技能要求走向高端化。中職生主要通過課程獲取知識、技能，所以課程體系的質量直接影響著人才培養的質量。

中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，具有提高全體國民素質的教育使命。中等職業教育需要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，其教育目標亦指向技術技能人才的培養。為實現教育目標，中等職業教育需要明晰其基礎性地位，革新課程體系，意識到公共基礎課的價值。但是，從教學實踐上看，職業教育更多的還是關注技術技能層面的問題，文化基礎知識在教學實踐中多被忽視，尤其是對與未來工作相關的人文素養、道德倫理、審美能力、責任感、價值觀等的關注嚴重不足，表現在課程體系中就是對公共基礎課的輕視。[9]現代化企業的人才結構已呈現高移化、智能化和復合化趨勢。[10]中等職業教育需正視社會對人才的需求，構建符合復合型人才成長規律的課程體系。但就現實情況來看，職業教育課程教學是以專業為載體，在專業范圍內開設課程， 專業內的學科壁壘依然存在。[11]

二、中等職業教育的特殊定位

中等職業教育同時具有基礎性、職業性、融通性三重屬性，要立足特性，在多元發展理念指導下開啟轉型之路。

（一）中等職業教育的基礎性

社會發展對人們知識、技能的要求不斷提高，越來越多的中職畢業生更青睞于選擇升學。職教高考制度的完善打通了職校生升學路徑，而高素質的技術技能人才不是單靠某一階段的教育就能培養成的。德雷福斯（Dreyfus）技能獲得模型將技能獲得分為七個階段：新手階段—高級初學者—勝任階段—精通階段—專長階段—駕馭階段—實踐智慧階段。技能獲得模型的七個階段體現了人們掌握技能的熟練程度與身體的不同反應之間的內在關系，揭示了身體在認知過程中所起的重要作用，深化了是“從實踐開始”而不是“從意識開始”的一系列哲學認識。[12]運用該模型分析，技術技能人才從新手階段培養到專家階段絕不是僅依靠某一層次的教育就能夠實現的，需要中等職業教育、高等職業教育、職業教育本科、職業教育碩士及終身職業教育各盡其責。合理的職業教育結構有助于形成合理的勞動力供給結構，培養出社會經濟發展所需要的、數以千萬計的、不同層次的高素質技能型人才。[13]

（二）中等職業教育的職業性

職業教育基于高度社會化、專業化的職業而生，圍繞受教育者職業能力培養而展開，其專業設置、培養目標、培養過程彰顯濃厚的職業性，表現出普通教育不具備的個性和特色。[14]作為高中階段教育的中等職業教育與普通高中教育功能定位的區別在于職業性，中等職業教育需要承擔為勞動力市場培養初、中級技術技能人才的使命。[15]新時代，中等職業教育承擔著為國家輸送人才的使命，亦肩負著為更高一層級教育輸送高質量生源的重任。無論是面向就業，還是面向升學，中等職業教育都要彰顯其職業性，滿足社會、學生的教育需求。

中等職業教育以職業為載體、以專業為中介，促進個體社會化與個性化發展，而職業化是個體社會化的核心內容。接受中等職業教育的學生年齡大都處于15～18歲，正是個體職業生涯發展的關鍵時期。薩帕（Donald E. Super）將個體職業生涯發展分為五個階段，分別是成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和下降階段。探索階段又劃分為三個時期，分別是暫定期、過渡期、試行期。暫定期從15歲至17歲，這一時期個體在空想、議論和學業中開始全面考慮欲望、興趣、能力、價值觀、雇傭機會等，做出暫時選擇；過渡期從18歲至21歲，這是個人接受專門教育訓練和進入勞動市場開始正式選擇的時期，這時個體著重考慮現實，在現實環境中尋求“自我”的實現。[16]依據薩帕的職業生涯階段論可知，15～24歲是個體職業生涯的探索階段，是個體職業生涯發展的關鍵。在職業生涯發展的每一階段，個體可以通過接受指導獲得自我概念，促進自我發展。接受中等職業教育的學生正處于薩帕職業生涯階段論中的探索階段，通過接受學校教育、實踐活動探索職業，建立自我概念、走向成熟。除此之外，個體具有差異性，個體的興趣、愛好、能力、家庭背景等不盡相同，中等職業教育以專業選擇為中介，為個體提供探索適合自己職業的機會。中等職業教育要擅于抓住學生成長的關鍵時期，在個體職業生涯探索階段加以干預、指導，幫助個體激發職業興趣，做出職業選擇，鍛煉職業技能，樹立職業道德。

（三）中等職業教育的融通性

黃炎培先生提出職業教育的目的是“謀個性之發展、為個人謀生之準備、為個人服務社會之準備、為國家及世界增進生產力之準備”。此外，黃炎培先生還強調個體所從事的職業與個體發展要相適應。在黃炎培先生看來，“一個社會人人有職業，有與其個性相適合之職業則人人得事，事事得人，社會無有不發達者”。[17]因此，處于現代職業教育體系中基礎地位的中等職業教育不僅肩負著為個體謀生的責任，還承擔著謀個性之發展的重任。根據埃里克森（E.H.Erikson）人格發展階段論可知，中等職業教育的學生正處于青春期階段（12～18歲），該階段的核心是確定自我意識與形成自我角色，是個體探索自己、了解自己的過程，也是一個隱藏著各種不確定性的過程。學校、社會、家庭應當為學生提供有利的成長環境，幫助個體順利建立自我意識、形成自我角色。中等職業學校應當為學生準備相關職業知識、技術技能知識，還應當重視學生基礎文化素養的提升，為學生未來適應社會競爭、職業變動做準備。

2022年，我國高中階段毛入學率為91.6%[18]，高中階段教育步入普及化、高質量發展階段。搭建高中階段教育“立交橋”，破除職普發展壁壘，是高中階段教育高質量發展的關鍵所在。加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論由七種智能構成，這七種智能包含了言語—語言智能、音樂—節奏智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、自知—自省智能、交往—交流智能。個體智力的發展受環境、教育的制約，表現為獨特性與差異性。高中階段正是個體確立自我意識的關鍵階段，充斥著各種不確定性，社會要為個體提供可選擇的教育，讓需要升入普通教育的中職生可以順利升學，讓渴望學習技術技能的普高生也可以得償所愿。向處于不同生涯階段的學習者，提供多次性的、跨類的教育類型選擇，才是教育公平的具體體現。[19]

三、中等職業教育迎接智能化時代挑戰的應對策略

（一）回歸教育本質，堅定開放合作

中等職業教育的變革應當重構中職教育理念，教育理念的落后會直接影響教育成效。不可否認，當初以就業為目的的中職教育為我國經濟發展輸送了很多技術技能人才，但在智能化時代背景下，重復性、機械性的工作崗位多被替代，而新興技術的應用帶來了許多新的崗位。在這一時代背景下，人的一生中可能會更換多個不同的崗位，以就業為目的培養出來的人才已不再適應時代的發展。因此，中等職業教育必須革新教育理念以適應時代的發展。

第一，中等職業教育必須踐行“以人為本”的教育理念。中等職業教育必須立足人的全面可持續發展，關注學生的發展訴求，培養學生適應時代發展的關鍵能力。21世紀將真正屬于能承受社會變化和經濟改革所帶來沖擊的人格健全者，當今職校生在人格修養上要正確處理好學會學習與學會做人的關系。[20]中等職業教育必須貫徹“終身教育”的教育理念，智能化時代科技的迅猛發展與社會結構的改變對人們的生活產生了巨大的影響，各年齡段的人都需要不斷接受教育才不會被時代的洪流所淹沒。中等職業教育應當變革自身的教育理念，在場域上實現從校內走向校外，在主體上實現從學生走向大眾，在年齡上實現從適齡走向終身。中等職業教育必須順應時代的發展，既要關注學生的就業需求，又要立足于學生的可持續發展。中職教育不僅要傳授學生知識與技能，也要培養學生的自學能力、創新能力等，讓學生在瞬息萬變的智能化時代可以“乘風破浪”。

第二，中等職業教育必須堅定“開放合作”的教育理念。開放共享是智能化時代的特色，中等職業教育要以開放、合作的姿態主動“走出去”，以國際視野培育技術技能人才。例如，天津市第二商業學校依托天津食品集團在英國奇切斯特學院建立我國首家由中等職業學校輸出的“魯班工坊”，并將專業人才培養標準納入英國國家職業資格框架體系，成功實現職業教育標準的境外輸出與國際認證。[21]

（二）關注學習能力，滿足雙向需求

第一，中等職業教育應重視培養學生的學習能力。中等職業教育的學生大多學習目標模糊、學習動力不足、學習方法不當且缺乏學習信心。面對變化如此迅速的時代，擁有學習能力是學生走出校園還能讓自身安然立足社會的保障。因此，中職教育應當對學生學習動機、情緒、能力與行為進行輔導，關注學生學習的內部動機，從內心深處激發學生想要學習、引導學生快樂學習、輔導學生學會學習、幫助學生養成學習習慣。讓學生在想學、愿學的基礎上學習，以此發揮智能教育的最大效能。

第二，中等職業教育應當面向“雙需求”培養人才。隨著社會的發展、高等教育普及化，以及中等技能勞動力就業崗位減少的變化，中等職業教育畢業生升學比例將會上升。因此，中等職業教育應當立足于學生就業、升學的需求。一是，中等職業教育定位為職業教育基礎性教育，為學生打下“寬”職業技術技能基礎，為高一級的院校輸送高質量生源。“寬”職業技術技能基礎是要打破傳統只學本專業技術技能的局限，這需要中職院校做好專業群建設、課程改革建設等。二是，中等職業教育定位為履行教育職責。中職教育要兼顧學生的“硬”技能與“軟”實力，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人是中等職業教育的教育責任。中等職業教育肩負重任，要面向學生升學與就業培養人才、履行教育職責，為國家輸送高素質的技術技能人才。

（三）動態布局專業，整合專業建設

第一，中職專業建設要體現動態性。目前，我國職業教育專業建設普遍存在滯后性問題，面對變化的市場，中職教育必須與經濟發展同步，及時取消“不合時宜”的專業，依據市場需求開設新興專業，發展好特色專業，規劃好潛力專業。此外，中等職業教育在進行專業建設的過程中必須借助大數據平臺與企業、政府合作，由政府牽頭做好各個行業職業替代的危險系數預測，各主體共同完成市場需求調研、共同分享預測信息，共同做好預測報告、商討專業調整方案，做到讓中職專業調整不盲目、有依據。

第二，中職專業建設要體現融合性。“智能化技術所帶來的不僅有舊職業的消亡、新職業的產生，更有職業結構的變革，即職業之間的關系朝扁平化、網絡化、融合化方向發展。”[22]在這一背景下，中等職業教育專業建設應當加強專業群建設。培養學生跨領域的綜合素質，幫助學生適應時代的發展。目前，我國中職的專業群建設還存在建設目標不明確、建設標準模糊、缺乏專業指導、管理效率低下、企業合作不積極等問題。因此，中等職業教育在建設專業群過程中要明確建設目標、確立建設標準、獲取專業指導、創新管理機制、建立保障體系。中職畢業生升學意愿大多較強，而企業無法獲取人力資本，大多不愿參與到中職教育的專業群建設中來。同時，中職學校的科研能力相對較弱，企業更青睞同高職院校進行合作。中高職教育應當找好銜接點，以一個教育整體的形式做好教育教學與對外合作工作。因此，要加強中高職銜接，并做好與同一行業、同一企業的聯合培養工作，學生實習實訓皆對接該行業、企業，保障為企業輸入人力資本。

（四）注重跨界融合，強化基礎課程

第一，踐行跨專業融合理念。培養復合型人才是現代化社會需求，中等職業教育人才培養歸根到底要落實到課程上。一是創新課程體系。跨專業融合課程的構建要立足職業崗位需求，合理選擇可滲透專業。從共有職業素養、共有專業基礎、專業定向、綜合實踐出發，重視基礎能力與專業能力融合培養、專業知識與專業知識整合、公共基礎知識與專業知識融合，巧用實訓項目讓技能復合，實現人才培養的全面化。除此之外，建立產教、校企、校校穩定的合作關系，共同探索跨專業融合課程建設方案。例如，北京市昌平職業學校數字媒體藝術專業群，將非專業能力培養與專業能力培養融合，打造“厚人文、有創意、善設計、精技術”的高素質復合型數媒人才，從課程建設、教學改革、評價創新等方面引入國際教學理念、課程標準；從技術技能、基地建設、師資培養等方面對接企業標準；實施“項目引領、以賽促學”的實踐教學，促進了專業群人才培養質量的提升。[23]二是完善師資培訓制度。教師是課程與學生的橋梁，要培養跨學科、跨專業教育教學意識，提升跨學科、跨專業教育教學能力，傳授復合性知識與技能，提升學生綜合能力。中職學校要完善師資培訓制度，合理安排教師職業成長路徑，培養具備雙或多學科背景的復合型師資隊伍。并通過組織教師掛職鍛煉、脫產進修、在職進修等提升教師實踐技能，并通過組織教師參與學術研討會、行業交流會等更新教師知識體系。除此之外，中職學校可以給予教師物質、精神保障，鼓勵教師跨學科攻讀碩士學位或博士學位，全面提升教師跨學科素養。

第二，強化公共文化基礎課地位。公共文化基礎課在培養學生思想政治素養、科學素養、人文素養等方面具有不可替代的作用。中等職業教育要正視現代化教育需求，培養全面發展的現代化技術技能人才，重視培養學生核心素養，促進人才可持續發展。中等職業教育應避免走向短視化的教育道路，強化公共文化基礎課地位，培養學生核心素養。一是明確中職公共文化基礎課要立足于學生共有基礎、共有生活、共有職業能力。共有基礎指的是傳授學生人人都要學、人人學得會的基本知識、技能，為學生今后的學習、生活打下基礎；共有生活指的是所傳授的知識、技能學生經過內化可以用于解決生活中常見的問題；共有職業能力指的是學生經過學習可以用于解決每一職業所共有的基本問題。二是把公共文化基礎課開“足”、開“好”。在培養目標層面，中職學校要做好培養學生核心素養的規劃，并落實到學生學業生涯中的每一教育階段，細化培養目標。課程種類要全、課程課時要夠、教師要有所思、學生要有所得。課程設置要必修課與選修課相結合，結合專業特點開設交叉性文化基礎課，開設與地方經濟發展特色相關聯的選修課。例如，柳州螺螄粉產業背后的文化理念便是一種教育資源，包含了精益求精的工匠精神、開拓進取的創業精神等，探索將其融入課程教學的方法，促進學生發展。

（五）活化教學內容，創生教學方法

第一，活化教學內容。教材是教師教育教學的依據，而不是不可變更的“鐵律”，中職教學內容不可囿于教材，要立足學生可持續發展，結合學生生活實際，聯系職業發展，活化教學內容。一是教學內容生活化。學生學習興趣不強的很大一部分原因是所學內容與現實生活脫節，無法將所學知識與生活實際相聯系，自然而然會認為所學知識無用，產生厭學情緒。因此，中職課堂教學內容要與學生的現實生活相聯系，課堂教學創設生活情境、工作情景與問題情景等，激發學生的學習興趣。二是教學內容人文化。中職教學內容不是只關注學生知識、技能的提升，而是通過傳授知識、技能，以達到塑造學生完滿人格的目的。因此，中職教學內容要體現物質性需求，亦要凸顯精神性需要，精神具有內隱性，技能具有外顯性，精神需要通過外顯性行為呈現。中職教學內容要融入人文內容，重視加強培養學生的人文素養。

第二，創生教學方法。中職教學方法要體現“手腦并用”原則，摒棄單一、機械的教學方法，創新教學方法，激發學生學習興趣。一是教學方法注重調動學生多感官。學生借助感官感知外界事物，多感官調動有利于提升學生學習效率。中職教學可以通過創設問題情景，讓學生思考著學習；通過呈現某一現象，讓學生觀察著學習。針對原理抽象、學生理解起來較困難的問題，可先將其具象化，讓學生可摸、可碰，以幫助學生理解學習，還可以以任務設定的方法讓學生做著學習。二是敢用、善用、巧用信息化教學方法。敢用是指要與教學內容、學生情況、學校教學條件等結合，避免濫用與閑置浪費；善用是指中職教師要對相關智能技術熟練使用；巧用是指提升學生學習效率，幫助學生理解、領悟相關知識。

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（責任編輯：任學甍）

Contemporary Challenges， Special Positioning and Coping Strategies of Secondary Vocational Education in the Era of Intelligentization

QIN Jian-xue

（Guangxi Normal University， Guilin Guangxi 541006， China）

Abstract： In the era of intelligentization， the knowledge updating is accelerating， the structure of labor and employment has changed， and the demand for medium-skilled labor force is declining. The secondary vocational education faces challenges in terms of talents cultivating objectives， specialty construction， curriculum system and teaching ecology. Secondary vocational education needs to strengthen the three attributes of vocation， foundation and integration. Under the guidance of the diversified development concept， it is necessary to return to the essence of education and adhere to open cooperation， focus on learning ability to meet bidirectional needs， construct dynamic layout of major and integrate professional construction， focus on cross-border integration and strengthen basic courses， activate teaching content and create new teaching method.

Key words： the era of intelligentization; secondary vocational education; vocation; foundation; integration