我國特殊職業(yè)教育“殘健融合”育人模式的實踐進(jìn)路

摘要：“殘健融合”是當(dāng)前特殊職業(yè)教育發(fā)展中的新亮點，不僅能助力殘障人自身的賦權(quán)增能，還能促進(jìn)殘障人就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為社會提供勞動力。2022年特殊教育類的國家級教學(xué)成果在一定程度上反映了當(dāng)前我國特殊職業(yè)教育“殘健融合”育人模式構(gòu)建的現(xiàn)狀。文章通過分析各代表性成果在課程體系建設(shè)、支持服務(wù)完善、育人環(huán)境構(gòu)建、生涯發(fā)展引導(dǎo)、評價體系設(shè)計方面的基本經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)目前“殘健融合”仍需要進(jìn)一步深化與完善，需要以功能補(bǔ)償為基礎(chǔ)，構(gòu)建殘健適應(yīng)性課程體系；提供個性化支持，構(gòu)建“殘健融合”支持服務(wù)；優(yōu)質(zhì)資源共建共享，融合育人環(huán)境；重視生涯轉(zhuǎn)銜發(fā)展，促進(jìn)殘健融通創(chuàng)業(yè)就業(yè)；構(gòu)建融通育人評價體系，完善殘健協(xié)同育人機(jī)制。

關(guān)鍵詞：殘健融合；育人模式；特殊職業(yè)教育；國家級教學(xué)成果獎

中圖分類號：G710" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2024）08-0066-07

作者簡介：陳泰立（2000—），女，云南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2022級碩士研究生，研究方向為特殊職業(yè)教育；董亮（1976—），男，碩士，云南特殊教育職業(yè)學(xué)院校長、教授，西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2022級博士研究生，研究方向為特殊教育、教育領(lǐng)導(dǎo)與管理、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。

基金項目：云南省哲學(xué)社會科學(xué)教育科研規(guī)劃項目“云南省職業(yè)教育與特殊教育融合模式研究”（編號：AC22013）

一、引言

2021年12月，教育部等七部門印發(fā)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》強(qiáng)調(diào)，推動職業(yè)教育和特殊教育的融合，完善殘疾學(xué)生就讀普通高校的措施，為他們提供更加平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。“殘健融合”的人才培養(yǎng)模式旨在打通普通教育與特殊教育之間的壁壘，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，推進(jìn)二者協(xié)同發(fā)展、相互融通，促進(jìn)教育公平，為學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展提供更加多樣的教育選擇機(jī)會，有助于緩解當(dāng)前勞動力不足和殘障人就業(yè)難的困境。同時，也為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才打好基礎(chǔ)。基于特殊職業(yè)教育院校的“殘健融合”，不僅能助力殘障人士自身的賦權(quán)增能，還能促進(jìn)其與社會形成親密無間的交融關(guān)系，擴(kuò)展殘健共融的廣度和深度。國家級教學(xué)成果獎代表著我國教育教學(xué)領(lǐng)域最高級別的獎勵，反映著我國推進(jìn)教育教學(xué)改革的國家行動和國家成效。通過分析2022年國家級教學(xué)成果獎獲獎項目發(fā)現(xiàn)，其中有28項屬于特殊教育獲獎成果，體現(xiàn)了職業(yè)教育在幫助殘障人士提升受教育水平、提高就業(yè)能力、創(chuàng)造良好的成長環(huán)境等方面發(fā)揮著積極作用。這些獲獎成果是當(dāng)前我國地方層面及院校深入推進(jìn)“殘健融合”探索與實踐的杰出代表和典型案例，一定程度上反映了過去幾年我國特殊教育在“殘健融合”領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀與態(tài)勢，為引導(dǎo)特殊職業(yè)教育教學(xué)改革、推動特殊職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。

本文以特殊職業(yè)教育“殘健融合”育人模式為主線，梳理當(dāng)前我國“殘健融合”育人模式的實踐情況，分析2022年職業(yè)教育特殊教育領(lǐng)域國家級教學(xué)成果獎的實踐經(jīng)驗、特色亮點、育人啟示，有助于今后我國特殊職業(yè)教育“殘健融合”育人模式的不斷發(fā)展。

二、特殊職業(yè)教育“殘健融合”育人模式的實踐經(jīng)驗

2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎項目中，有三項成果屬于“殘健融合”類（如表1所示），本研究即選取這三項成果作為研究樣本。

成果1針對特殊教育人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的育人環(huán)境建設(shè)與社會脫節(jié)、學(xué)生能力培養(yǎng)與教學(xué)服務(wù)支撐不足、人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展與育人機(jī)制弱化等問題[1]，構(gòu)建了殘、健學(xué)生在課程、資源、項目、能力與目標(biāo)的“五共育人”融合教學(xué)環(huán)境，將殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境從封閉的技能型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放多元的發(fā)展型學(xué)習(xí)；構(gòu)建了“政校企”合力共建的“三維協(xié)同”教學(xué)服務(wù)體系，實現(xiàn)多元協(xié)同精準(zhǔn)育人；構(gòu)建了特殊高職學(xué)生“遞推培養(yǎng)、跟蹤評價、發(fā)展支持”的“三制合一”聯(lián)動育人機(jī)制。該成果惠及面向全國招收的殘障學(xué)生3 200余名，殘障學(xué)生就業(yè)率超過生源地普通學(xué)生就業(yè)率的平均值。

成果2針對視障生職業(yè)教育中出現(xiàn)的育人定位不準(zhǔn)確；教學(xué)內(nèi)容滯后，技能培養(yǎng)供給與需求側(cè)不匹配；院校合作有待深入、就業(yè)能力缺乏等問題[2]，構(gòu)建了政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方協(xié)同的育人機(jī)制，整合校內(nèi)外辦學(xué)資源；創(chuàng)設(shè)“公平公正、就業(yè)幫扶”的育人環(huán)境，殘、健學(xué)生混合編班；構(gòu)建“崗課對接、康體勵德”育人方案；構(gòu)建兼顧殘、健學(xué)生的特色課程體系；形成“殘健融合、院校共育”的人才培養(yǎng)模式。從2013年至今，運(yùn)用此人才培養(yǎng)模式，累計培養(yǎng)殘障學(xué)生1 200余人，對口就業(yè)率達(dá)93%。

成果3基于聽障學(xué)生具有聽力言語缺失的特殊性，但同時也具有專注力強(qiáng)、創(chuàng)作思維獨特等特點，堅持“變特殊為特色”的育人理念，突出特色培養(yǎng)[3]，構(gòu)建“專業(yè)化+協(xié)同化+校本化+特色化”課程體系。通過“橫向培養(yǎng)、縱向提升”的“立交橋式”技術(shù)技能培養(yǎng)路徑，建構(gòu)教學(xué)、師資、實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)保障體系，將殘障人職業(yè)教育與普通教育的教育資源有效整合，形成“普特協(xié)同 多元推進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。

這三項成果都非常注重“殘健融合”的研究與發(fā)展，經(jīng)歷了四年以上實踐的持續(xù)檢驗，在“殘健融合”研究、實踐與改革中取得顯著成效，通過多元協(xié)同育人、殘健融通并進(jìn)的方式，打破特殊教育與普通教育的壁壘。總體而言，三項成果在課程建設(shè)、支持服務(wù)、資源互通、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、評價體系等方面既具有共性，又各具特色。

（一）構(gòu)建殘健適應(yīng)性課程體系

課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，課程融通是“殘健融合”的核心載體和重要內(nèi)容。實現(xiàn)融合教育成功的關(guān)鍵在于有效的課程設(shè)計[4]。而這三項成果都認(rèn)識到了構(gòu)建殘健適應(yīng)性課程在推進(jìn)“殘健融合”中的重要性。

成果2基于對視障生從醫(yī)崗位技能需求分析，構(gòu)建殘健兼顧的課程體系（如圖1所示）[5]。其中，吸納《全國盲人醫(yī)療按摩中等專業(yè)統(tǒng)編教材（第四版）》作為專業(yè)教材，“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”“經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)”和“按摩學(xué)基礎(chǔ)”為專業(yè)核心課；增設(shè)“盲文基礎(chǔ)”課程，提高視障生盲文摸、讀、扎的“讀寫”本領(lǐng)；增設(shè)“推拿功法”課程，開展服務(wù)專業(yè)能力的馬步、站樁等體能訓(xùn)練；增設(shè)“定向行走”課程，把校園地圖繪制成視障生大腦地圖，提高視障生定向行走生活技能。整合校內(nèi)外育人資源，開發(fā)了15門校本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用功能補(bǔ)償理論，重視并發(fā)展視障生記憶力強(qiáng)和觸覺敏感、動手能力強(qiáng)的功能特長，理論課程突出知識框架構(gòu)建和技能要點的總結(jié)提煉，比如，采用歌訣記憶法、橫向比較記憶法、部位記憶法等增強(qiáng)學(xué)生記憶；實踐課程突出按摩技能的體驗式和案例式教學(xué)特色，形成殘、健“一對一”互助小組，發(fā)揮小組的互助作用，在實踐觸摸中精準(zhǔn)取穴，掌握按摩技能精髓。該方案在殘障學(xué)生培智育體，健全人格、職業(yè)道德等方面取得顯著成效。

成果3構(gòu)建了“專業(yè)化+協(xié)同化+校本化+特色化”課程體系。針對非遺技藝的保護(hù)與傳承，以及聽障學(xué)生的培養(yǎng)需求，將適合聽障學(xué)生傳承的非遺項目的“興趣課程”升級為“專業(yè)課程”，設(shè)立了陶瓷藝術(shù)、文物修復(fù)、民間手工藝等專業(yè)，增加了“扎染蠟染”“手工刺繡”“黑陶藝術(shù)”等課程。同時，與大連藝術(shù)學(xué)院、臨沂職業(yè)學(xué)院等普通職業(yè)學(xué)校合作，開發(fā)非遺項目專業(yè)教材。開發(fā)了8部適合聽障學(xué)生的非遺技藝技能傳承教材、23門數(shù)字資源課程、12 790個數(shù)字化課件[6]。為滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需求，制定了特色化施教方案，如“多模塊”選課，根據(jù)不同學(xué)情的學(xué)生特點，進(jìn)行分別化技術(shù)技能研習(xí)；再如“多通道”授課，健聽教師與聽障教師通過“多通道”對不同學(xué)生進(jìn)行差異化授課，引進(jìn)聾人國家工藝美術(shù)大師與非遺傳承人進(jìn)行無障礙授課。

（二）建立“殘健融合”支持服務(wù)

對于不同障礙類型、不同個體，在康復(fù)需求、學(xué)習(xí)特點等方面存在較大差異。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，殘障群體對輔具設(shè)備等支持服務(wù)的多樣化、多層次、個性化需求不斷凸顯。因此，基于個性化，融合不同需求的支持服務(wù)對于融合教育發(fā)展尤為重要。

成果1構(gòu)建了“三維協(xié)同、五共育人”教學(xué)服務(wù)支撐體系[7]（如圖2所示）。“政校企”協(xié)同探討人才培養(yǎng)方案，從多維角度制定既具共融性又具自身特色的人才培養(yǎng)方案；共建教學(xué)服務(wù)資源，充分考慮殘障學(xué)生的學(xué)情，校園全覆蓋無障礙輔具，建設(shè)無障礙非遺類校級課程等；優(yōu)化教學(xué)師資隊伍，通過建立殘疾人職業(yè)培訓(xùn)基地、大師工作室等，行業(yè)名家和學(xué)者為師生傳授相關(guān)技能。在融合育人環(huán)境方面，從建設(shè)關(guān)愛環(huán)境、發(fā)展環(huán)境、反哺環(huán)境等方面創(chuàng)設(shè)融合教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)育人環(huán)境與社會場景的聯(lián)動，并在專業(yè)建設(shè)上利用康復(fù)技術(shù)、手語翻譯等專業(yè)優(yōu)勢，為兩個專業(yè)的健全學(xué)生和殘障學(xué)生搭建融合環(huán)境，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)交流、相互融合。

成果2充分考慮視障學(xué)生的實際需求與個性化差異，緩解視障生在部分領(lǐng)域相對較弱的情況，為其提供輔助設(shè)施設(shè)備。構(gòu)建“以視障生為主、健全學(xué)生融入”的校園生態(tài)。一是面向視障生普及盲文。通過建設(shè)盲文閱覽室，購置盲文文獻(xiàn)書籍、大字版的專業(yè)書籍，引入盲文點讀機(jī)、放大器和助視器，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，拓展其視野。二是開展視障生日常行為訓(xùn)練，培養(yǎng)其生活自理能力和良好的生活習(xí)慣。學(xué)校校園、樓內(nèi)整體鋪設(shè)盲道，教學(xué)樓、學(xué)生公寓和食堂全部配備無障礙帶盲文數(shù)字的電梯，方便視障生行走。三是突破生理殘障限制，拓展其參與英語社團(tuán)、田徑運(yùn)動、廣播播音工作等。

（三）優(yōu)質(zhì)資源共享共建

特殊教育與職業(yè)教育雙方資源的共享共建，有助于提升區(qū)域內(nèi)融合育人的質(zhì)量和效率，降低殘健雙方融通過程中的溝通與合作成本。三項成果都認(rèn)識到構(gòu)建資源共享的融合育人環(huán)境在推進(jìn)“殘健融合”中的重要性。

成果1積極探索特殊職業(yè)教育與社會結(jié)合的有效路徑，形成“關(guān)愛—發(fā)展—反哺”的良好育人循環(huán)。在實習(xí)實訓(xùn)方面，通過共建共享型生產(chǎn)基地，為殘、健學(xué)生提供共同實習(xí)、就業(yè)的平臺；在社會實踐方面，依托公益項目，引導(dǎo)殘、健學(xué)生共同參與志愿活動，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，比如，為政府部門提供手語翻譯，為社區(qū)老年群體提供推拿按摩等志愿服務(wù)[8]。促進(jìn)學(xué)生積極參與社會服務(wù)的同時，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)能力，實現(xiàn)了理論與實踐的有機(jī)結(jié)合、校園與社會的緊密聯(lián)結(jié)。

成果2基于以人為本的理念，確定“殘健融合”優(yōu)質(zhì)資源共享與高質(zhì)量人才培養(yǎng)的路徑。借助國家級殘疾人職業(yè)培訓(xùn)基地，整合“政校企”多方資源，推動教育公平，消除歧視[9]。保障視障生在入學(xué)環(huán)節(jié)、課內(nèi)外活動、學(xué)習(xí)生活等方面的公平和資源互通，注重“扶志”“扶智”“扶技”，促進(jìn)視障生學(xué)有所成，逐漸打破視障生相對孤立、隔離、受歧視的狀態(tài)。

成果3構(gòu)建“雙線并進(jìn)”的模式，實現(xiàn)殘障人職業(yè)教育與普通教育的教育資源的有效整合[10]（如圖3所示）。通過“橫向培養(yǎng)、縱向提升”的“立交橋式”技術(shù)技能培養(yǎng)路徑，有效整合殘障人職業(yè)教育與普通教育在教學(xué)、師資、實訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的教育資源。技術(shù)技能培養(yǎng)以“基礎(chǔ)知識+專項訓(xùn)練+綜合提高+創(chuàng)作創(chuàng)新”進(jìn)階式培養(yǎng)，實現(xiàn)從基礎(chǔ)模塊到專業(yè)創(chuàng)作的蛻變。此外，成立了全國技術(shù)能手“張莉工作室”等12個聾人非遺大師工作室，“聾人大師帶教聽障學(xué)生”實踐教學(xué)，合作建立印染傳習(xí)基地、臨沂職業(yè)學(xué)院非遺研習(xí)館等5處特色研學(xué)實踐平臺，通過“行走的課堂”拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源互通。

（四）殘健融合創(chuàng)業(yè)就業(yè)

以人為本，賦權(quán)增能，重視殘障學(xué)生的生涯發(fā)展、生涯轉(zhuǎn)銜尤為重要。生涯轉(zhuǎn)銜是指個體在不同生涯階段的角色、環(huán)境與發(fā)展任務(wù)的轉(zhuǎn)換與銜接[11]。相比于健全學(xué)生，殘障學(xué)生在生涯轉(zhuǎn)銜過程中需要得到更多支持。三項成果都認(rèn)識到了生涯發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)就業(yè)在推進(jìn)“殘健融合”中的重要性。

成果1搭建了政府、院校和企業(yè)的多維協(xié)同體系，支持特殊學(xué)生“掌握生存技能—實現(xiàn)高技能就業(yè)—獲得出彩人生”的進(jìn)階式發(fā)展道路。在不同地點和時間的“多空域”平臺上開展研學(xué)活動，包括校內(nèi)校外實訓(xùn)基地、博物館、非遺研習(xí)所等，通過實地授課和觀摩活動提升學(xué)生的實踐能力。學(xué)校與殘聯(lián)系統(tǒng)合作建立“聯(lián)合就業(yè)加油站”，建立全國首個面向殘障學(xué)生的專升本“3+2”培養(yǎng)模式，創(chuàng)建殘疾人之家創(chuàng)業(yè)基地等，在充分考慮殘障學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，促進(jìn)殘健就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源融通。

成果2通過與學(xué)校附屬按摩醫(yī)院合作，將臨床案例引入教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位需要緊密對接；與中國盲人按摩指導(dǎo)中心合作，借助其標(biāo)準(zhǔn)的考試設(shè)備、全面的考試題庫等資源，促進(jìn)課程教學(xué)、技能訓(xùn)練與盲醫(yī)考標(biāo)準(zhǔn)對接，培養(yǎng)視障生成為合格的從醫(yī)人員；與近20家企業(yè)合作，有效實施殘障學(xué)生就業(yè)安置工作。建立就業(yè)用人單位考察、遴選的動態(tài)管理機(jī)制和畢業(yè)生就業(yè)跟蹤服務(wù)機(jī)制。宣傳優(yōu)秀殘障畢業(yè)生成長成才、創(chuàng)業(yè)成功、反哺社會的典型事跡，每年請他們回到母校作創(chuàng)業(yè)勵志報告，作為在校殘障學(xué)生的榜樣，促進(jìn)殘健融通生涯發(fā)展。

成果3通過對聽障畢業(yè)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，聽障學(xué)生由于流動性大、就業(yè)層次低，導(dǎo)致其對從事職業(yè)滿意度低。因此，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與進(jìn)行非遺技藝技能傳承需要有效載體的支撐。根據(jù)聽障學(xué)生身心發(fā)展特點，構(gòu)建“模塊選課+個別授課+強(qiáng)項研學(xué)+特色創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)聽障學(xué)生差異化、區(qū)別化就業(yè)。在非遺的實踐教學(xué)中，與普通學(xué)校合作搭建“聾人”大師工作室平臺，進(jìn)行手語的非遺技藝傳承實踐教學(xué)；依托全國殘疾人文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)基地，建立12個門類手語名品資源轉(zhuǎn)化平臺，助力聽障學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)；針對不同學(xué)業(yè)水平能力的學(xué)生，通過差別化培養(yǎng)，實現(xiàn)不同能力、不同擇業(yè)的“多方向”就業(yè)創(chuàng)業(yè)，將非遺手工藝傳承與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合，學(xué)生在紫砂創(chuàng)作、陶藝、紅木嵌銀等技藝方面實現(xiàn)了很好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（五）構(gòu)建融通育人評價體系

教育評價關(guān)乎教育的發(fā)展方向，是落實育人功能的重要支撐。健全“殘健融合”育人評價體系，統(tǒng)籌“殘健融合”育人評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于“殘健融合”育人的相互支撐、協(xié)同發(fā)展。“殘健融合”育人實踐質(zhì)量保障的核心在于評價體系的建立健全。

成果1采用“發(fā)展型”的跟蹤評價機(jī)制，評價主體為校企緊密合作型用人企業(yè)、殘障人集中就業(yè)企業(yè)，制定崗位技能水平評價標(biāo)準(zhǔn)，形成專業(yè)內(nèi)部評價指標(biāo)[12]。動態(tài)發(fā)展、多元客觀的評價，促進(jìn)普通職業(yè)教育人才評價與殘障學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的聯(lián)動，推動殘障學(xué)生職業(yè)技能的提升與自我價值的實現(xiàn)。

成果3形成“回歸主流 特色發(fā)展”的人才評價體系[13]（如圖4所示）。在聽障學(xué)生的職業(yè)教育培養(yǎng)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生能夠順利回歸主流社會作為橫向發(fā)展的評價目標(biāo)，以技藝技能的提升作為縱向維度的評價目標(biāo)。綜合課前、課中、課后的過程性評價，實施“校內(nèi)與校外、過程與結(jié)果相結(jié)合”的能力評價、素質(zhì)評價、質(zhì)量評價，建立量化評價體系和評價表格，包含知識、能力、素養(yǎng)等綜合指標(biāo)，并增加同行評教、督導(dǎo)評教、企業(yè)師傅評教，更加突出對聽障學(xué)生整體就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的評價。

三、推進(jìn)特殊職業(yè)教育“殘健融合”育人模式的實踐啟示

縱觀我國整個特殊教育改革與發(fā)展的歷程，有關(guān)融合教育的探索由來已久。上述三項“殘健融合”類國家級教學(xué)成果體現(xiàn)著當(dāng)前我國在“殘健融合”育人實踐中的創(chuàng)新，對推進(jìn)我國“殘健融合”育人模式的不斷發(fā)展有著啟示意義。

（一）以功能補(bǔ)償為基礎(chǔ)，構(gòu)建殘健適應(yīng)性課程體系

課程是實現(xiàn)“殘健融合”育人目標(biāo)的關(guān)鍵，課程融合是“殘健融合”的核心載體和重要內(nèi)容，殘健適應(yīng)性課程體系的構(gòu)建，有助于滿足學(xué)生多樣化發(fā)展和個性化需求。融合教學(xué)的核心在于確保隨班就讀的學(xué)生在擁有普通課程學(xué)習(xí)權(quán)利的基礎(chǔ)上，提供基于課程標(biāo)準(zhǔn)、兼顧個性化差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。當(dāng)前，學(xué)習(xí)通用設(shè)計的課程逐步發(fā)展為融合教育課程的主流范式，主要是為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)個體差異化的需求和多元化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，信息呈現(xiàn)方式綜合聽覺、視覺、動覺等多感官信息。[14]從曾經(jīng)的基于能力的課程設(shè)計與教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛趥€體需求的課程設(shè)計。融合教育課程不再局限于特殊學(xué)生，而是適用于更廣泛的群體，確保在集體教學(xué)中既關(guān)注整體教學(xué)效果，又兼顧個性化教學(xué)需求。因此，在教材建設(shè)方面，增強(qiáng)教材適應(yīng)性。部分課程在借鑒普通職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，針對學(xué)生實際情況進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)過程中適當(dāng)降低難度，這既符合特殊學(xué)生的能力和需求，又不讓其感受到異于常人的隔離感。在專業(yè)設(shè)置方面，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置通常從殘障學(xué)生的缺陷出發(fā)，比如認(rèn)為視力障礙的學(xué)生應(yīng)該選擇推拿按摩類專業(yè)，但實際上，在教育康復(fù)與現(xiàn)代科技的幫助下，某一障礙類型的學(xué)生完全有可能恢復(fù)或代償缺陷部位的功能。所以，在補(bǔ)償缺陷的基礎(chǔ)上，應(yīng)密切結(jié)合市場需求、學(xué)生個體差異等因素設(shè)置專業(yè)。在融合教育課堂教學(xué)改革方面，動態(tài)監(jiān)控、靈活調(diào)整。分別為兩類學(xué)生設(shè)定個性化的目標(biāo)表現(xiàn)基準(zhǔn)及相關(guān)的教學(xué)活動，在教學(xué)活動過程中給予特殊需要學(xué)生適當(dāng)性支持和多元化評價，以提升融合課程實施的質(zhì)量。在課程實踐環(huán)節(jié)，基于能力本位為殘障學(xué)生提供豐富的實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會，促進(jìn)理論與實踐的緊密結(jié)合，發(fā)展其職業(yè)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）提供個性化支持，構(gòu)建“殘健融合”支持服務(wù)

由于殘障學(xué)生在信息接受能力方面存在不足，課堂教學(xué)可能難以充分完成教學(xué)目標(biāo)，這時應(yīng)積極引導(dǎo)和幫助，并為殘障學(xué)生提供必要的支持。首先，要重視教師對融合教育理念的樹立。教師的態(tài)度對融合教育的高質(zhì)量開展尤為關(guān)鍵。因此，在教師職前培訓(xùn)階段就應(yīng)將融合教育內(nèi)容納入其中，使教師具備基本的融合教育素質(zhì)。在職培養(yǎng)中，應(yīng)通過豐富的教學(xué)情境和典型的教學(xué)案例將融合教育理念深入貫徹其中。其次，提供專業(yè)性與針對性的融合教育資源支持。特殊教育學(xué)校作為地區(qū)內(nèi)特殊教育的主體，通過與當(dāng)?shù)仄胀ǜ咝９蚕碣Y源教室的形式，為融合教育提供設(shè)施設(shè)備等方面的支持。此外，兩類教師之間的協(xié)作，也可為融合教育提供專業(yè)化的咨詢與指導(dǎo)。最后，對特殊學(xué)生的精準(zhǔn)評估是開展特殊教育的基礎(chǔ)，提供教育與康復(fù)建議，動態(tài)監(jiān)控，促進(jìn)不同階段之間的順利銜接。在入學(xué)適應(yīng)階段，通過增強(qiáng)對輔助人員的專業(yè)培訓(xùn)，提升他們對殘障學(xué)生的專業(yè)支持能力，以增強(qiáng)殘障人在融合環(huán)境的適應(yīng)性；在教學(xué)階段，基于學(xué)生的個性化需求及身心發(fā)展特點，精心設(shè)計符合市場發(fā)展、滿足融合需求的教學(xué)內(nèi)容；在畢業(yè)轉(zhuǎn)銜階段，以社區(qū)和學(xué)校為中心，建立連接通道，促使殘障學(xué)生在融合職業(yè)教育和終身教育之間順暢過渡，為他們提供充分的就業(yè)支持。

（三）優(yōu)質(zhì)資源共享共建，融合育人環(huán)境

在區(qū)域內(nèi)構(gòu)建特殊教育與職業(yè)教育之間的橋梁，充分挖掘二者的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)特殊教育學(xué)校和職業(yè)院校之間的學(xué)習(xí)資源、師資力量、優(yōu)質(zhì)課程等的共建共享。在這個過程中，特殊教育學(xué)校的課程、教材、師資等優(yōu)質(zhì)資源在職業(yè)院校逐漸積淀下來，成為“殘健融合”育人的重要資源，并從以下方面構(gòu)建融合育人環(huán)境。一是重視殘健學(xué)生的融合。通過在共同的教學(xué)環(huán)境下接受教育和管理，為兩類學(xué)生提供良性互動、相互理解的媒介。健全學(xué)生通過與殘障學(xué)生的交流互動，深入了解不同殘障學(xué)生身心發(fā)展的特點，從而逐步形成對殘障群體的正確認(rèn)知，促進(jìn)其對殘障學(xué)生的接納、尊重和包容；對殘障學(xué)生而言，在融合環(huán)境中，學(xué)會了如何更好地與他人交流，提高了社會適應(yīng)能力，在與他人的互幫互助中，感受到尊重、平等與接納，幫助自己樹立自信、認(rèn)識自我競爭優(yōu)勢。二是教師的融合。由于殘障學(xué)生在信息獲取能力上存在不足，難以獨立、自主地完成學(xué)習(xí)。教師隊伍作為實現(xiàn)特殊教育與普通教育融通、殘障學(xué)生與普通學(xué)生融合的關(guān)鍵，通過融合，一方面，普通教師能夠更好地理解殘障學(xué)生行為及心理，從而提升教學(xué)效果；另一方面，特殊教育教師在知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能方面得以提升，從而更好地適應(yīng)教學(xué)工作。三是引入社會力量、企業(yè)等參與特殊教育辦學(xué)，與各級殘聯(lián)、職業(yè)院校、企業(yè)密切合作，不斷拓寬殘障學(xué)生參與職業(yè)活動的機(jī)會。比如，通過志愿活動“反哺”的形式，在參與志愿者活動的過程中，實現(xiàn)自身角色定位的轉(zhuǎn)變，由曾經(jīng)的被服務(wù)、被關(guān)照的對象，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的服務(wù)他人。殘障學(xué)生得以反哺他人，獲得更多的自我認(rèn)同感與成就感，有助于健全人格的形成。

（四）重視生涯轉(zhuǎn)銜發(fā)展，促進(jìn)“殘健融合”創(chuàng)業(yè)就業(yè)

就業(yè)是殘障人增加收入、改善生活條件的重要路徑。“殘健融合”能充分利用職業(yè)院校資源，節(jié)約特殊教育在職業(yè)康復(fù)和技能訓(xùn)練方面的建設(shè)成本，同時也能增強(qiáng)特殊教育學(xué)校的學(xué)生對職業(yè)院校的運(yùn)行機(jī)制和人才培養(yǎng)過程的認(rèn)識，促進(jìn)其生涯轉(zhuǎn)銜的發(fā)展。首先，國家政府層面應(yīng)做好殘障人職業(yè)教育的宏觀規(guī)劃，推動教育部門、殘聯(lián)、行業(yè)企業(yè)間的協(xié)作。政府出臺相關(guān)優(yōu)惠政策，包括校企合作的補(bǔ)貼、減免企業(yè)稅收等，提高企業(yè)參與特殊教育的積極性，提升殘障學(xué)生在校企合作實際工作場景中實踐的有效性。其次，基于統(tǒng)籌管理，促進(jìn)校企合作，共同建設(shè)綜合實訓(xùn)基地，促進(jìn)殘障學(xué)生理解理論知識、提升實踐操作的能力。最后，通過與教育康復(fù)、職業(yè)訓(xùn)練、就業(yè)創(chuàng)業(yè)密切結(jié)合的生涯支持與服務(wù)體系，在不同階段為學(xué)生提供生涯支持與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。幫助學(xué)生深入了解相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域信息、解決適應(yīng)過程中的困難，促進(jìn)殘障學(xué)生的就業(yè)能力發(fā)展[15]；幫助學(xué)生制定轉(zhuǎn)銜計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、生涯決策等技能；為每個學(xué)生建立綜合評估報告，與有意向接收殘障學(xué)生的企業(yè)建立聯(lián)系，充分利用政策保障殘障學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（五）構(gòu)建融通育人評價體系，健全“殘健融合”育人機(jī)制

教育評價是落實育人功能的重要支撐。“殘健融合”育人實踐質(zhì)量保障的核心在于評價體系的建立健全。健全“殘健融合”育人評價體系，統(tǒng)籌“殘健融合”育人評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于“殘健融合”育人的相互支撐、協(xié)同發(fā)展。對于不同類型的學(xué)生，不能采用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，因此，有必要構(gòu)建“殘健融合”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生與特殊教育學(xué)校學(xué)生的不同教育特點和人才培養(yǎng)定位，在評價目標(biāo)、評價原則、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價方法等方面，應(yīng)調(diào)整和完善評價內(nèi)容，有效評估“殘健融合”育人的教育教學(xué)、培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)等是否符合各自發(fā)展規(guī)律及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，提升“殘健融合”育人的整體水平，促進(jìn)“殘健融合”育人的高質(zhì)量發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Practical Approach of the Education Modle of \"Integration of

Disabled and Healthy\" in Special Vocational Education in China：

Analysis of Achievements of the National Teaching Achievement

Award of Vocational Education in 2022 in Special Education

CHEN Tai-li1， DONG Liang2

（1.Yunnan Normal University， Kunming Yunnan 650032， China；

2.Yunnan Vocational College of Special Education， Kunming Yunnan 650504， China）

Abstract： \"Integration of disabled and healthy\" is a new highlight in the development of special vocational education， which can not only help disabled people to empower themselves， but also promote the employment and entrepreneurship of disabled people to provide labor force for the society. To a certain extent， the national teaching achievements in special education in 2022 reflect the current situation of the construction of the \"integration of disabled and healthy\" education model of special vocational education in China. By analysing the basic experience of each representative achievement in aspects of the construction of curriculum system， improvement of support services， construction of cultivating environment， guidance of career development and design of evaluation system， the article finds that \"integration of disabled and healthy\" still needs to be further deepened and improved. It is necessary to construct adaptive curriculum system for disabled and healthy students on the basis of functional compensation; provide personalized support and construct \"integration of disabled and healthy\" support services; build and share high-quality resources to integrate educational environment; attach importance to the development of career transition and promote the integration of disabled and healthy students in entrepreneurship and employment， construct an evaluation system of integrated education and improve the mechanism of collaborative education for disabled and healthy students.

Key words： integration of disabled and healthy; education model; special vocational education; national teaching achievement award