基于核心素養(yǎng)的中職語文課堂改革與探索

摘要：中等職業(yè)學校語文課程標準和統(tǒng)編教材相繼發(fā)布和使用，對于中職語文課堂教學及改革具有指引和示范作用。文章以培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)為主線，以語文學科的人文性、工具性、綜合性和實踐性為底色，理解、貫徹課程標準，把握、運用統(tǒng)編教材的特點，扎實開展言語實踐和文本閱讀，探索專題教學的路徑與策略，推動中職語文課堂改革。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；中職語文課堂；統(tǒng)編教材特點；專題教學

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2024）08-0073-08

作者簡介：端木國雨（1983—），男，江蘇省宿城中等專業(yè)學校高級講師，研究方向為中職語文專題教學與研究。

基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“中職行動教學過程性評價的研究與實踐”（編號：SJMJ/2021/22）；江蘇省宿遷市職業(yè)教育與社會教育（2023—2025）規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職語文專題教學研究”（編號：GH2023009）

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱《課程標準》）以語文學科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，在課程性質(zhì)、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、學業(yè)質(zhì)量等方面作出了規(guī)定與要求，推動了新時代中等職業(yè)學校語文教學改革的進行。2023年9月，中等職業(yè)學校語文統(tǒng)編教材（《語文（基礎模塊）上冊》，高等教育出版社，2023年8月第1版）在全國職業(yè)學校一年級投入使用，標志著中職語文教學改革進入了實施階段。中職語文課堂改革勢在必行。課堂改革如何貫徹課程標準，如何有效發(fā)揮統(tǒng)編教材的作用，如何培育學生的語文學科核心素養(yǎng)，通過對這些問題的解讀，以期實現(xiàn)對課程標準、教材、教學有機統(tǒng)一的理解。

一、定準中職語文課堂改革的方向

（一）凸顯立德樹人，涵養(yǎng)中國心

2023年5月29日，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)，建設教育強國必須“以立德樹人為根本任務”。立德樹人貫穿學生成長的全過程、全方位，落實于語文課堂教學的始終。中職語文課程應充分發(fā)揮工具和人文的雙重作用，立足理解與運用祖國語言文字，涵養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)和社會品格，增強學生對中華民族的文化自信；應圍繞立德樹人根本任務，適切融入思政元素、內(nèi)容、主題，結(jié)合課程標準提出的專題教學要求，設計思政主題和教學主題，達到課程思政與語文教學同頻共振，實現(xiàn)為黨育人、為國育才的根本目標。

（二）彰顯職教特色，修養(yǎng)職業(yè)魂

2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型”。2022年5月，修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。國家以立法的方式確定了職業(yè)教育的類型與地位。既然與普通教育的類型不同，那么中職教育教學彰顯職業(yè)教育的類型特色則為應有之義，中職語文課堂教學應融入職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)特色，尤其要融入勞模精神、勞動精神和工匠精神。如《沁園春·長沙》《風景談》《荷花淀》一組文章，圍繞“人生的理想與信念”專題開展教學，開展人物鑒賞、語言賞析和主題寫作等任務，工藝美術專業(yè)的學生通過繪制橘子洲“秋景圖”、延安軍民生活“風景圖”、白洋淀軍民抗戰(zhàn)“場景圖”，將專業(yè)特長融入語文學習之中，在繪制圖景中品味人物形象，感悟課文主題，涵養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。

（三）堅守學科底色，培育素養(yǎng)人

語文課程作為中職學段的一門公共基礎課程，一方面，要服務學生的全面發(fā)展，起到銜接義務教育、高等教育的“紐帶”和“基礎”作用；另一方面，要服務學生的階段成長和學科素養(yǎng)提升，發(fā)揮語文在培養(yǎng)學生正確價值觀、關鍵能力和必備品質(zhì)等方面的學科效能。

《課程標準》首次提出語文學科核心素養(yǎng)，指明了語文課程的培養(yǎng)方向和育人目標。語文學科核心素養(yǎng)是由語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與等構(gòu)成，《課程標準》從這四個方面確定了素養(yǎng)目標，以可操作、可測量、可評價的方式呈現(xiàn)，并貫穿于教學設計、實施與評價之中。同時，語言、思維、審美、文化四個方面是一個有機的整體，又以語言的理解與運用作為基礎，貫穿教與學的全過程。因此，中職語文教學應貫徹素養(yǎng)目標，以語言理解與運用為基礎，突出語言的“運用”。在運用中讓學生積累語言知識、形成語感，提升學生解決語文實際問題的能力，提升學生思維能力、發(fā)展學生思維品質(zhì)，提升學生審美能力和品位，增強學生文化自豪感和自信心。

（四）擁抱數(shù)字時代，培養(yǎng)現(xiàn)代人

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等數(shù)字化技術的更迭與發(fā)展，“課堂教學也必將面臨數(shù)字時代全新發(fā)展邏輯的挑戰(zhàn)與重塑”[1]。中職語文教學應發(fā)揮數(shù)字化技術在多元化的學習內(nèi)容、泛在化的學習時空、個性自主化的學習方式、實時數(shù)據(jù)化的學習評價、虛擬化的學習情境等方面的優(yōu)勢，增加數(shù)字化資源和平臺，設置虛擬仿真情境，加入翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂，開展線上線下混合式學習，豐富中職語文課堂的內(nèi)容和形式，以數(shù)字化技術賦能課堂教學。更為重要的是，運用數(shù)字化技術可以培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)和學習意識，“更好地實現(xiàn)在‘積極的語文實踐活動’和‘真實的語言運用情境’中提升學生的語文素養(yǎng)”[2]。

二、把握中職課堂改革的載體特點

“教科書是學生學習與教師組織教學的基本參照和示范資源，是中職語文教學的主要憑借和基本內(nèi)容”[3]。把握統(tǒng)編教材的特點是中職語文課堂改革的基礎。

（一）體例創(chuàng)新，凸顯專題組元

從整體看，統(tǒng)編教材以專題構(gòu)建單元，單元呈現(xiàn)為“文本單元、活動單元、整本書閱讀單元”等類型[4]。單元與《課程標準》中專題的課程內(nèi)容形成對應關系（見表1）。單元教學目標靶向?qū)ｎ}目標，單元教學內(nèi)容和要求指向?qū)ｎ}教學要求，多元的單元類型和文本體裁直指專題教學特點，與語文綜合性、生活復雜性相契合，益于培育學生的語文學科核心素養(yǎng)。

從單元看，打破了單元以單一文本和單一文體為主的局限，既有單一文本單元、活動單元、整本書閱讀單元，又有多種文體組成的混合文本單元，有助于學生在多樣單元類型、多種文體中學會閱讀、思考與表達。如基礎模塊上冊第一單元將詩歌、散文、小說、歌劇統(tǒng)攝于“理想與信念”的主題之下，通過對不同文體、不同語言表現(xiàn)形式、不同語言特點的比較探究，領悟革命先輩崇高的理想和堅定的信念；第四單元為整本書閱讀單元，通過閱讀《平凡的世界》培養(yǎng)學生探索閱讀整本書的方法與路徑，“積累閱讀整本書的經(jīng)驗，獲得審美感悟，豐富自己的精神世界”；第八單元為活動單元，通過積累、梳理、誦讀、揣摩、表達等路徑與方式，在任務驅(qū)動下開展語文教學活動，培養(yǎng)學生的語感。

（二）結(jié)構(gòu)明晰，漸進培養(yǎng)學生

統(tǒng)編教材的單元結(jié)構(gòu)明晰，主要有單元導語、課文、思考實踐，加之口語交際、寫作、語文綜合實踐中的一種。單元導語對專題學習意義、內(nèi)容和目標作以概述、提示與要求；課文的注釋、旁批、課后習題對學習文本重難點作提示；思考實踐對單元知識進行由點及面的理解與構(gòu)建；口語交際、寫作、語文綜合實踐則是理解文本主題和掌握閱讀鑒賞方法后的運用。單元的整體結(jié)構(gòu)與專題內(nèi)容、專題教學、培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)相輔相成，由點到面、由易到難、由輸入到輸出、由理解到運用，層進式結(jié)構(gòu)有助于漸進培養(yǎng)學生和逐級提高其能力。

（三）內(nèi)容融合，服務專題教學

統(tǒng)編教材基礎模塊上冊閱讀欣賞中安排了28篇課文、1部小說和5篇誦讀的古詩詞，其中古代詩文占16篇，閱讀欣賞的篇目總體容量大，且傳統(tǒng)文化篇目占比高。這表明閱讀量是學習語文的敲門磚，閱讀鑒賞是學習語文的基石，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化則是學習語文的后盾。表達交流主要安排了3項口語交際（傾聽、介紹、訪談與咨詢）和3次寫作（寫景如在眼前、敘事要有波瀾、議論要講邏輯），與專題、主題緊密聯(lián)系，與生活密切關聯(lián)，如在學生習得《沁園春·長沙》《荷花淀》《荷塘月色》等景物鑒賞和描寫方法后，在理解景物所蘊含思想感情的基礎上，開展“寫景如在眼前”的寫作訓練，由閱讀欣賞到理解運用，形成專題教學的合力。語文綜合實踐安排了1項大綜合實踐和8個“思考與實踐”，形成了“1個大語文綜合實踐+8個小語文綜合實踐”的格局。語文綜合實踐切入口更小，且與文本單元的學習內(nèi)容關聯(lián)度更高，小切口、實內(nèi)容、微實踐將專題教學落到細處，更易實施；同時，8個“思考與實踐”開辟比較閱讀、群文閱讀的新途徑，探索由單篇精讀到多篇整合比讀的新樣式，也是閱讀理解與表達運用相融合的新嘗試。

從閱讀欣賞、表達交流、語文綜合實踐等言語活動來看，閱讀欣賞篇目的容量較大、內(nèi)容豐富，表達交流切中要領、把握重點，語文綜合實踐切實開展、靈活多樣，三大類言語活動各有千秋、各有側(cè)重，又彼此關聯(lián)、相輔相成，“閱讀—思考—表達”漸進展開。閱讀篇目的占比高、表達交流活動的精簡、語文綜合實踐的增多，歸根到底是由語文專題學習的容量大資源豐、學習方式的自主合作、語文的綜合性實踐性決定的，對于培育學生的語文學科核心素養(yǎng)更適切、更有效、更深遠。

三、構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的中職語文課堂的策略

（一）專題教學策略

課堂改革首先要解決“教什么”“學什么”的問題，《課程標準》給出了“以專題的形式組織課程內(nèi)容”的建議，并以15個專題構(gòu)建課程內(nèi)容，從而開展不同于文本教學、單篇教學的專題教學。“專題教學的基本特征是整合”[5]。整合不是多個文本、多種文體的簡單疊加，不是一個個情境的繁瑣創(chuàng)設，也不是不同學習方法的悉數(shù)試驗，更不是多個資源的無關添加，整合要走出“多多益善”的認知誤區(qū)。

1.主題設計關注整體

中職語文主題設計既要關注語文教學主題，也要兼顧思政育人主題。基于學段的育人目標和專題教學的要求，對主題教學有整體的設計，將教學主題與思政育人主題貫穿語文專題教學始末，從而達到“目標—學段—課程—專題—主題”的一致性，實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的雙提升。（見表2）

2.內(nèi)容構(gòu)建講求邏輯

專題教學內(nèi)容的選擇由主題、問題或話題為引領，“兼顧字、詞、句、段、篇的組織形式”[6]，分析文本間在知識、能力、方法、素養(yǎng)等方面的邏輯關系，打通一組文本的共同點。如“專題2：中外文學作品選讀”，以“社會與人生”為主題，整合《林黛玉進賈府》《最后一片葉子》《江姐（節(jié)選）》一組文本，通過中外小說與戲劇的閱讀與鑒賞，“在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中”[7] 提高學生鑒別、欣賞、審美、思維等方面的能力。本專題構(gòu)建的邏輯起點是主題，要素是人物形象、語言風格、表現(xiàn)形式，而小說與戲劇的“社會性”和“虛構(gòu)性”則是貫通專題教學的關鍵之處和邏輯線索，通過小說與戲劇的異同探究學習，通過人物形象、語言風格、表現(xiàn)形式的對比，探究人物命運與社會之間的關系。

3.教學內(nèi)容各有側(cè)重

《課程標準》確定了15個專題，每個專題隸屬于不同的課程模塊和學習階段，在主題探討、知識探究等方面各有側(cè)重。基礎模塊的“專題2：中外文學作品選讀”和拓展模塊的“專題3：中外文學作品研讀”，雖然學習內(nèi)容都是中外文學作品，但基礎模塊側(cè)重于不同文學體裁的閱讀與鑒賞，側(cè)重于審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力的培養(yǎng)，而拓展模塊則是擴大閱讀視野，重在對文學作品研究能力的培養(yǎng)與提高；前者側(cè)重基礎閱讀與鑒賞，后者傾向個性鑒賞與研究；前者是基礎和共性要求，后者則是升華和個性追求。即便同一專題，也有不同的主題和教學目標。比如基礎版塊上冊的第三單元和第五單元，同屬“專題4：古代詩文選讀”，而在主題立意上，第三單元聚焦“知人論世”，第五單元關注“先哲的智慧”；教學目標上，前者要求感受和體會不同體裁古詩文的特點及手法，誦讀中培養(yǎng)語感、積累語言和文化常識，后者要求了解先哲的不同思想，理解敘事說理的方法，提高文言文閱讀能力，以及思維能力和思維品質(zhì)。

4.主體客體追求一體

專題教學需要整合學習情境、學習內(nèi)容、學習資源和學習方法，讓學生在更為完整真實的情境中運用課內(nèi)外有效資源，在更為廣泛多樣的文本中，通過自主探究、小組合作等方式，探究語言文字規(guī)律，提高語文學科核心素養(yǎng)。所謂一體，是內(nèi)外合力的一體促進，也是學生內(nèi)在素養(yǎng)的一體提升。一方面，體現(xiàn)在外部條件的整體合力，是資源、情境、內(nèi)容、方法的有機整合，助力學生專題學習和深度學習；另一方面，體現(xiàn)在學生內(nèi)在素養(yǎng)的整體提升，不再是單一的知識獲取或基本能力的提升，而是通過專題教學幫助學生構(gòu)建體系化的知識，整體提升學生語言、思維、審美、文化等綜合素養(yǎng)。（見圖1）

（二）言語實踐策略

言語實踐是中職語文課堂改革與教學的重要途徑，主要解決“怎么教”“怎么學”的問題。言語實踐需要“三個支點”——任務、活動、情境，其中“任務是目標，是為了解決真實的問題；活動是手段，是完成任務的路徑，是完成任務的保證。”“真實情境是活動展開的主要依憑”[8]。

1.在真實情境中體驗和感悟

《課程標準》指出：“在真實的語言運用情境中，開展積極的言語實踐活動。”創(chuàng)設符合學生生活和學習經(jīng)驗的情境，激發(fā)學生表達、交流、合作、探究、展示的主動性和自覺性。在“寫景如在眼前”的寫作課上，一些學生為了寫景而寫景，往往出現(xiàn)“景無序”“景無物”“景少情”的問題。為此，教師設置校園一隅的生活情境，讓學生走近校園池塘觀察、體會，啟發(fā)學生將所學的《荷塘月色》與校園池塘建立聯(lián)系，從寫景順序、突出重點、運用修辭、展開聯(lián)想、融情于景等方面加以比較與體悟；還可以利用數(shù)字技術和網(wǎng)絡技術，投影模擬出校園四季景物，讓學生仿佛置身其境去感受、體驗與感悟自然景色，再讓學生寫校園一景，也就水到渠成了。

2.在任務驅(qū)動下活動與運用

“活動的實質(zhì)就是讓學生進行切合實際的言語實踐，這個言語實踐不是孤立的聽、說、讀、寫，而是整合了各個不同方面并延展到社會生活的綜合的言語實踐活動。”[9]如“家國情·經(jīng)典誦”古詩詞展示匯報中，活動1：學生分組展示匯報古詩詞，小組以古詩詞朗誦、古詩詞演讀、配樂朗誦、背景介紹+古詩詞朗讀+鑒賞、推薦詞+古詩詞朗誦、視頻播放+古詩詞朗誦等不同形式展示；活動2：分組點評，通過小組內(nèi)的闡述、小組間的點評、教師的點評等形式展開；活動3：投票評選最佳古詩詞誦讀小組、最佳推薦詞、最感動的古詩詞、最佳誦讀活動方案等。活動1聚焦語文實踐活動的豐富性與多樣性，營造體驗語文的真實情境，從而提高活動的參與度和體驗度；活動2聚焦語文實踐活動主題的深化理解，提升學生思維能力和感悟能力；活動3則是聚焦語文實踐的評價與反思。將三項活動置于展示、競賽的學科學習情境之中，學生可在朗讀、展示中體驗與感悟中華傳統(tǒng)詩詞的魅力和家國情懷，學生通過展示、闡述、點評、投票等方式實現(xiàn)合作探究、表達主題、傳遞情感、傳播文化。

“語言作為交際工具，其實踐性的特點，決定了語言學習的根本途徑是‘在游泳中學會游泳’，即在言語實踐中學習語言運用”[10]，言語實踐的根本在“運用”。在開展“領略偉大成就，開創(chuàng)美好未來”的語文綜合實踐中，統(tǒng)編教材設置了3個任務，任務1：梳理新時代的偉大成就；任務2：宣傳新時代的偉大成就；任務3：舉辦“做新時代好青年”主題交流會。主題、任務、活動、情境有機統(tǒng)一是開展語文綜合實踐活動的關鍵，語言的運用則是貫穿活動始末的主線。此項語文綜合實踐活動，可以設置“光輝的歷程，偉大的成就，偉大的時代”展示的情境，結(jié)合既定的3個任務，通過設計“我當成就展覽導游”、“光輝的歷程”詩歌朗誦會、“偉大的成就”演講比賽、“偉大的時代”作文展、“做新時代好青年”主題交流會等系列活動，將解說、朗誦、演講、寫作、主持、主題發(fā)言等語文知識和能力運用于活動之中，培養(yǎng)學生自主、合作與探究的能力，培養(yǎng)學生“學語文、用語文”的能力，培養(yǎng)學生愛語文、愛中國語言文字、愛中華文化的自信。

（三）探究文本策略

文本是中職語文課堂教學的重要載體和資源，要走出“照本宣科”“淺層理解”“靜態(tài)讀書”等誤區(qū)，從深度和廣度上挖掘文本的價值，從提問與對話中學會探究文本的方法，從運用文本構(gòu)建知識體系、形成層進能力、養(yǎng)成閱讀習慣，讓學生學會“怎么學”。

1.挖掘文本——獨特性和價值點

（1）研讀單元導語，準確定位目標。統(tǒng)編教材的單元導語概述了專題意義、教學目標、重點難點。為此，研讀單元導語，理清專題的教學目標，審視文本在專題中的地位與作用，從而從單元目標中分解出各個文本的教學目標。如“專題5：中國革命傳統(tǒng)作品選讀”，單元導語中指出“理想與信念是一個人的精神支柱和動力源泉”“要揣摩作品的意蘊”“要領會詩詞借助意象抒發(fā)情感的特點”，據(jù)此，抓住關鍵詞——“意象”“意蘊”，確定《沁園春·長沙》的教學目標，讓學生理解作者運用了哪些“意象”，這些“意象”有何特點，“意象”表達出怎樣的“理想與信念”。

（2）研習文本，挖掘獨特價值。單元導言對文本作了概述，對教學目標作了指引，而“提示與練習”則往往是文本的重點與特色所在。將“單元導語”和“提示與練習”相結(jié)合，深挖文本的獨特性和價值點。以《沁園春·長沙》為例，“提示與練習”中，揣摩字義的表達效果、詞的上闋意象分析和主題探討，與單元導語中的“領會意象”“揣摩意蘊”的要求一致，為此，本文特點和重點在于以鮮明、生機、宏闊的意象表達“樂秋”之情，抒發(fā)以天下為己任的凌云壯志，抓住了意象獨特性也就抓住了文本的獨特性。研習文本還可以從注釋、旁批、知識鏈接、“思考與實踐”中挖掘，從教學參考書、互文性文章中得到啟示，廣范圍、多視角地挖掘文本的獨特價值。

（3）縱橫比較，探索共性與個性。文本有自身獨特的價值，也有共同、相通的價值。在主題、文體、表現(xiàn)形式、藝術手法、語言風格等縱橫比較中，文本的共性和個性得以彰顯。《沁園春·長沙》與《風景談》《江姐》在主題上都與“理想與信念”有關，都塑造了鮮明的人物形象，而在文體、藝術手法與語言風格上，則顯現(xiàn)出詩歌、散文、劇本各自的特點。《沁園春·長沙》與《雨巷》《我愿意是急流》同為詩歌，都以意象為基礎，但主題、風格、手法各異。文本在多重比較中起到觸類旁通和強化重點的作用，又達到彰顯個性和凸顯特點的功效。整合與比較多個文本，是構(gòu)建知識系統(tǒng)、培養(yǎng)系統(tǒng)思維、形成綜合能力的重要途徑和有效方法，也是專題教學中比較閱讀、專題閱讀、群文閱讀的重要方式和教學樣式。

2.探究文本——提問與對話

（1）疑難處提問，問題引領。學貴有疑，學始于疑。學生閱讀文本，了解寫作背景，初步理解內(nèi)容，感知語言特點，這是閱讀文本的過程，也是對話文本、提問文本的過程。閱讀《林黛玉進賈府》時，學生提出“為什么要詳寫賈府的建筑、陳設、用度”“為什么要寫王熙鳳的穿戴”“為什么要從不同人眼中寫林黛玉”等一系列的問題，師生通過網(wǎng)絡學習平臺交流，通過解讀類的文章、關聯(lián)的知識鏈接，在學生間、師生間廣泛交流與討論；對共性與個性問題、難點與重點問題進行梳理與歸類，形成問題清單，將問題清單轉(zhuǎn)化為學習目標和任務清單，讓學生帶著典型的問題、學習任務和學習目標進入課堂，培養(yǎng)學生的問題意識與探究能力。（見表3）

（2）細節(jié)處對話，以小見大。文本的細節(jié)處往往隱藏著作者的情思、語言的精妙、手法的匠心，學生若能從細節(jié)處對話文本，由淺入深，則對理解文本能起到“以小見大”之功效。學習《林黛玉進賈府》時，學生從“步步留心，時時在意”入手，找出了林黛玉言行舉止的細節(jié)處：黛玉心想“這來者系誰，這樣放誕無禮？”，而見到王熙鳳后“忙陪笑見禮，以‘嫂’呼之”；黛玉見到王夫人，趕緊“便往東讓……心中料定這是賈政之位”；黛玉被寶玉問及是否有玉時，“便忖度著因他有玉”“因答道：‘我沒有那個。想來那玉是一件罕物，豈能人人有的’”。學生尋找和揣摩“心想”“陪笑”“見禮”“讓座”“忖度”等心理、神態(tài)、動作的細節(jié)時，即是理解黛玉性格的過程；將黛玉一言一行的細節(jié)處“串點成線”，形成對黛玉的整體認知，再聯(lián)系其身世和處境，進而理解黛玉“步步留心，時時在意”的原因。學生與文本對話，從微小處和細節(jié)處著手，需要有發(fā)現(xiàn)問題的眼光、思考問題的深度和鑒賞文本的方法。

（3）矛盾處爭辯，深化理解。矛盾處有著強烈的對立與沖突，如果學生能主動加入矛盾處的爭辯中，那么矛盾處則會變?yōu)榧ぐl(fā)學生學習興趣、產(chǎn)生交流互動、培養(yǎng)思辨能力的精彩處。《林黛玉進賈府》中，黛玉回答讀書問題出現(xiàn)了前后的矛盾：“只剛念了《四書》”與“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字”。從“《四書》與幾個字”的前后回答矛盾處切入，學生從黛玉的讀書經(jīng)歷、知識面、說話時的背景、傳統(tǒng)讀書觀等多角度辯論，從而認識到矛盾處的本質(zhì)是黛玉寄人籬下、時時處處的謹小慎微，矛盾處的作用在于反映黛玉敏感的性格。觀點的交鋒、思維的碰撞、文本的理解、表達的互動，有助于培養(yǎng)學生思維的深度與廣度，讓學生更愿意親近文本、閱讀文本、對話文本、思考文本。

3.運用文本——構(gòu)建與養(yǎng)成

（1）知識的構(gòu)建。學生通過文本的學習和專題學習構(gòu)建系統(tǒng)知識，而借助思維導圖則是一條有效的途徑。以第一單元為例，探索的主題是“理想與信念”，主要內(nèi)容為詩歌《沁園春·長沙》、散文《風景談》、小說《荷花淀》及劇本《江姐（節(jié)選）》，如何讓學生將散落在文本中的知識點形成體系是文本學習的一項重要任務，借助思維導圖可幫助學生將知識點“串珠成鏈”“化零為整”。（見圖2）

（2）閱讀的延續(xù)。文本的意義在于讓學生習得欣賞的方法，更在于讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣和養(yǎng)成閱讀的習慣。統(tǒng)編教材在激發(fā)閱讀興趣、開展專題閱讀、嘗試整本書閱讀等方面作了有效探索。如何更好地激發(fā)學生的閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應處理好幾組關系。

一是“這一篇”與專題內(nèi)一組文本間的關系。“這一篇”的精讀和賞析是一組文本學習的基礎，也是學生產(chǎn)生閱讀興趣、習得鑒賞方法和深度學習的重要途徑。而專題教學則是由量變到質(zhì)變、現(xiàn)象觀察到本質(zhì)探究、零散到系統(tǒng)的過程，切忌只有專題而無“這一篇”，否則會陷入專題教學“大而空”的境地。

二是知識積累與方法習得之間的關系。知識和方法缺一不可，關鍵在于通過言語實踐構(gòu)建系統(tǒng)的知識和習得閱讀鑒賞表達的方法，架起與校園學習、社會生活、工作崗位之間的橋梁，運用于跨學科閱讀、生活中的閱讀、工作中的閱讀。

三是文本教學與整本書閱讀之間的關系。知識的形成、方法的運用、興趣的培養(yǎng)、習慣的養(yǎng)成、素養(yǎng)的培育，需要由單篇走向群文，由一組文本走向整本書。而群文閱讀、整本書閱讀的基礎與興趣來源于單篇與專題閱讀和教學，需要循序漸進推進，更需要群文閱讀、整本書閱讀鑒賞策略的探索與指導。統(tǒng)編教材將整本書閱讀設置為獨立的單元，為閱讀教學提供了更為廣闊的視野和空間，需要“強化‘讀整本書’的觀點”“豐富學生的閱讀體驗，積累不同種類圖書的閱讀方法”“強調(diào)思考和分析，促進學生思維的發(fā)展”[12]。

四是文本閱讀與口語交際、寫作、語文綜合實踐的關系。圍繞專題，聚焦人文主題和語文運用，將閱讀、表達、寫作、綜合實踐有機融合，在綜合運用中培養(yǎng)學生閱讀文本的興趣和習慣。

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（責任編輯：張宇平）

Reform and Exploration of Chinese Classroom in Secondary Vocational Schools Based on Core Literacy： Taking the Unified Compilation Textbook

Chinese （Basic Modules） Volume 1 as an Example

DUANMU Guo-yu

（Jiangsu Sucheng Secondary Professional School， Suqian Jiangsu 223800， China）

Abstract： The Chinese curriculum standards and unified compilation textbooks in secondary vocational schools have been released and used， which has a guiding and exemplary role for the Chinese classroom teaching and reform in secondary vocational schools. This paper takes the cultivation of students' Chinese subject literacy as the main line， bases on the humanities， instrumentality， comprehensiveness and practicality of the Chinese subject， understands and implements the curriculum standards， grasps and applies the characteristics of unified compilation textbook， solidly carries out speech practice and text reading， explores the path and strategy of thematic teaching， so as to promote the reform of Chinese classroom in secondary vocational schools.

Key words： core literacy; Chinese classroom in secondary vocational schools; characteristics of unified compilation textbook; thematic teaching