基于學生學習力提升的“三維五元”教學模式的研究與實踐

摘 要：本文對“三維五元”教學模式進行了研究。“三維”指的是構成課堂教學的三個維度：教師、學生和學習素材。“五元”指“啟、探、構、用、評”，即啟發、探究、構建、運用、評價。“三維五元”教學模式采取啟發性、探索性、討論性的教學方法來指導學生進行獨立、協同、創新的學習，從而培養學生的思維模型，讓學生能更好地理解、應對、處理各種復雜的情況。老師根據課程的要求，制訂出適當的考核方案，并且指導學生進行有效的考核，從而達到激發學習興趣，培養創新思維，形成良好的人文素養。

關鍵詞：學習力；教學模式；課題研究

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0108-04

*本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題《基于學生學習力提升的“三維五元”教學模式研究》（立項批準號：FJJKZX22-367）研究成果。

基礎教育改革的核心在于改善教學模式，培養學生的自主學習能力、團隊協作精神，并且在實施過程中，加強教學管理，實現教學質量的持續改善，構建有序、有效的教學環境。通過不斷的理論學習和交流研討，我校結合本校生情特點提出基于學生學習力提升的“三維五元”教學模式的實驗與研究，圍繞“三維五元”教學模式的課題開展研究與實踐，力爭取得一定的研究成果。

一、教學模式的定義

“教學模式”是基于特定的教師、課堂觀念以及相關的知識體驗，并通過長期的實際應用而建立起的教學過程。有效的教學模式既能夠幫助老師更好地了解課堂內容，又能夠更有效地提高學生的學習的能力。

二、“三維五元”教學模式概述

“三維五元”教學模式，“三維”指的是構成課堂教學的三個維度：教師、學生和學習素材。“五元”指“啟發、探究、構建、運用、評價”。采取啟發性、探索性、討論性的教學方法來指導學生進行獨立、協同、創新的學習，從而培養學生的思維模型，讓學生能更好地理解、應對、處理各種復雜的情況。老師根據課程的要求，制訂出適當的考核方案，并且指導學生進行有效地考核，從而達到激發學習興趣，培養創新思維，形成良好的人文素養。“三維五元”教學模式的實施，旨在將課堂的重點從老師的“教授”轉變成學生的“學習”，激發學生的學習興趣，改變學生的學習狀態，使學生成為課堂的真正主人，達到提升學生學習力的目的。

（一）“三維五元”教學模式構建的理論依據

“三維五元”教學模式建立在建構主義學習理論和學習金字塔理論的基礎上，它擁有強大的理論支持。以主體性教育思想為指引，以任務為中心，鼓勵學生進行自主探索、交流合作、發展創新，構建出一種全新的教學模式。

1.依據課程標準的要求

新課程標準重點關注“學生是學習的主體”，鼓勵自主、合作、探究的學習方式。“三維五元”教學模式為學生創造自由發揮、合作探究、自我表達的空間，讓學生在課堂上充分發揮自己的潛能，真正感受到知識獲取的樂趣。

2.建構主義學習理論

根據建構主義的觀點，只有參與者根據自身的經驗和環境，結合有效的信息和材料，通過合作互動、自身思考和構想，才能有效獲取知識。建構主義的學習理念認為，學生應該成為主導思考的主人，他們應該從單純的接收者或是被動的聽眾角色，發展成主導性的思考過程，并主導自己的思考。此外，教師也應該成為一個有效的指導者，積極地引導學生去探索、發現、構想、實踐，從而提升他們的思維能力。

（二）“三維五元”教學模式的特點

“三維五元”教學模式旨在通過“啟發、探究、建構、應用、評價”五個維度，讓學生在學習過程中獲得更多的知識和技能，從而實現“學教并重”的目標。它為當今信息化環境下的有效教學提供了一種可行的方法，可供參考和借鑒。該教學模式有三個特點：

1.激發學生學習興趣，提升學生的主動學習能力

“三維五元”的教學模式結合學生的實際需要，制訂出一套針對性強、有效的教學策略，并配備豐富的學習資料、有效的問題情景和學習任務單來適應不同基礎的學生的教學需要，有效地喚醒學生的學習熱情。通過積極地互動，學生增強了自主思考的能力，也培育出良好的合作精神。

2.合作交流，交互反饋，提高學習成效

“三維五元”教學模式注重培養學生的合作精神、交流能力和探索精神，在課堂上通過師生互評和反思來提高教學質量，并且能夠及時調整教學策略，以達到最佳的教學效果。

3.應用拓展，有效促進學生的發展

根據維果斯基的最近發展區理論，學生的發展可以分為兩個階段：一個是已經達到的發展水平，即已經建立起來的心理機能；另一個則是未來可能達到的發展水平，這兩個階段之間的差異就構成了最近發展區。“三維五元”教學模式從學生的現有水平入手，通過教師啟發指引，學生的合作、交流、探究活動，學生的最近發展區前移；通過知識應用、拓展提升，將學生從一個水平引到另一個水平，不斷創造新的最近發展區。

三、“三維五元”教學模式的教學設計

（一）教學設計的概念

在當今的課堂上，教學設計是指運用多種理論，如系統性思維、教學模式、學習模式等，結合實際情況，設計出有針對性的、有效的、能夠滿足實際要求的課堂活動，從而達到最佳的教學效果，并最終取得良好的教學成績的過程。

（二）“三維五元”教學模式教學設計理論依據

中國的學術界人士余勝泉、楊曉娟根據建構主義的理念，構思并實施了一系列具有代表性的建構主義課程設置方案，具體可見下圖。

該模型以問題為核心，通過“學習情境”“學習資源”“學習策略”“認識工具”“管理和幫助”五個維度展開的教學活動。是一種基于問題、案例、項目和分歧的教學模式，旨在協助我們更好地理解和實現我們的課程目標。“這不僅僅是課堂的一個終點，更是課堂的一個指導。”

“三維五元”教學模式教學設計就是建構主義教學設計模型基礎上提出來的，將課前分析教學目標、分析學習者特征、學習內容特征分析細化為構成課堂教學的三個維度（簡稱“三維”）：教師教學策略教學方法分析、學生學情分析和學習素材分析。課堂教學中的學習情景、學習資源、學習策略、認知工具、管理和幫助的設計細化啟發、探究、構建、運用、評價“五元”教學過程，形成“三維五元”教學模式，其教學設計模型如下圖所示：

（三）“三維五元”教學模式教學設計要點

“三維五元”教學模式教學設計中師生活動采用如下圖教學結構：

1.課前：“三維”分析選擇

學習素材分析：教師站在課程大綱與學科課程標準的高度對教材和學習素材進行分析。充分領會教材的總體要求和內容結構，選擇支撐課堂教學的學習素材，為教學做好準備。

學生學情分析：分析學生的學情是非常必要的，這能更好地了解學生的學習情況，并為他們的成長提供指導。教師需要關注學生的學習背景、思考模式、興趣愛好，并且要注意學生已有知識、生活經歷、情緒、態度等因素。這樣才能夠根據學生的情況來調整自己的授課內容，真正實現有效教學。

教師教學策略、教學方法、學習方法選擇：通過對教材的全面深入分析和對學生的科學研究，教師制定出一套有效的教學策略，并優化了教學方法，以實現有效的教學目標。

2.課中課后：“五元”教學過程與評價反思

啟發：學生利用教師設置的問題情境、提供的學習任務單、學習資源（教師精心準備的教學視頻以及其他教學材料、自我檢測題等）進行學習，通過教師的引導和啟發，激發學生學習興趣，明確課堂學習任務。教師不僅向學生提供優質的學習資源，還引導學生完成自主學習思考，鼓勵學生之間進行協作學習，提高學生參與度。學生通過教師的啟發引導和自主學習，帶著對新知的思考、疑惑和見解走進課堂，使課堂上師生間真正的對話互動成為可能。

探究：根據學習任務、提出的問題、存在的疑難，教師精確地設計課堂活動。在針對問題進行教學時，教師不能包辦代替，要繼續發揮學生的學習主動性。凡是教師引導下學生自己能夠解決的問題，繼續讓學生自己獨立解決。在課堂上，老師應該鼓勵和指導所有的學生，讓學生在自己的努力下，以及與老師和其他人的交流中，一起尋求答案。讓學生更加積極地去探索，并且讓他們的思考更加豐富多彩，從而提升學生的創新性和實踐能力。

建構：本環節對所學內容進行進一步的梳理、概括、歸納和強化，從而使新知和舊知重新整合，形成新的網絡結構，實現意義建構。布魯納在其《教育過程》中曾經指出：“獲得的知識，如果沒有完整的結構把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。”教師應該及時反饋和評價學生歸納總結的過程，幫助學生理解和掌握知識，并為學生的學習提供指導。

應用：利用課程資源，如課外練習、模擬考試等，學生通過有效地復習和練習，使他們能夠熟練掌握課程內容，并將其轉化為有效的技能，有效地幫助老師和同學們掌握課程內容，從而有效地實現課程的教學目標。通過運用所掌握的知識，學生不僅可以深入地探索和掌握，還可以將其運用到實踐中，以此來提高自己的技巧，增強自己的解決問題的能力。

評估：重點關注兩個方向。一個是教師對學生的評價，教師根據觀測、詢問、上課監督、作業檢查以及其他形式來衡量學生的表現，并給出適當的指導。二是學生評價老師的表現，就是利用多種工具，如人工智能、問卷調研和課堂訪談，來及時獲取了解學生知識的掌握情況，從而更好地指導和改進老師的授課。

（四）“三維五元”教學模式教學設計注意事項

沒有一種教學方法能夠適用于所有的中小學課程，即使它們非常出色，也會存在一些局限性。“三維五元”教學模式同樣會存在水土不服的現象，因此，在實際操作中，教師需要注意以下幾點：

1.不是每個學科每一個知識點的學習都要“五元”俱全，如簡單的知識可在教師的啟發下直接建構模型得出結論。有時在多個知識點學習中也可多次“五元”循環使用。

2.不是每一堂課都要按“五元”的環節進行教學，練習課和復習課應適當取舍，根據實際情況進行相應的調整。

四、結束語

“三維五元”教學模式通過激發學生主動性、促進合作交流、強化知識應用，顯著提升了學習力。然而，教學實踐需靈活調整以適應不同情境，以實現最佳教學效果。未來，期待該模式在更廣泛的教育領域中得到進一步的應用與發展。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1] 陳華忠.“四元五環”教學的研究與實踐[ J].教書育人，2020（34）.

[2] 華球林.高效課堂教學模式建構的人文思考與實踐探究——以“五環教學法”為例[J].現代中小學教育，2018（3）.

[3] 楊愛珍.“361”高效教學模式應用探析[J].現代中小學教育，2018（3）.

[4] 周靈.“336”教學模式：信息技術與學科教學深度融合設計與實施[M].2021.福建教育出版社.