活動育人理念下初中勞動教育的校本化研究

遵循學(xué)生成長規(guī)律，我們將研究與實踐的核心確定為勞動活動課程的開發(fā)與實施，以活動育人理念為指導(dǎo)，搭建課程框架，建構(gòu)開發(fā)評價體系，從而引導(dǎo)學(xué)校和教師正確認(rèn)知勞動實踐活動課程的育人價值，充分發(fā)揮勞動課程在立德樹人中的重要作用。

一、研究視角與設(shè)計路徑

1.設(shè)計研究方案，確定研究實踐思路。通過問卷調(diào)查、深度訪談、專家咨詢、文獻(xiàn)分析等方法發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段課程體系不完善、內(nèi)容不明確，導(dǎo)致勞動課程開發(fā)不規(guī)范。澄明問題的根源，探索解決問題的方向與思路，選定分析角度與研究手段，我們進(jìn)行整體建構(gòu)，制定了可實施、可落地的開發(fā)方案。

2.基于理論研究，確立課程分析框架及設(shè)計思路。針對中學(xué)勞動課程設(shè)計思路不清、結(jié)構(gòu)失衡的問題，我們通過文獻(xiàn)分析和現(xiàn)狀調(diào)研，梳理活動課程的歷史發(fā)展，調(diào)研學(xué)校課程開發(fā)與實施現(xiàn)狀。將課程內(nèi)容統(tǒng)整為六類，明確勞動實踐活動課程內(nèi)容的分析框架，解決了勞動課程“教什么”的問題。

3.開展個案試點，探索課程實施模式。所在區(qū)域和學(xué)校試點使用課程體系，開展項目實施交流，明確了“路徑+原則”教育模型，提出“橫向拓展、縱向鏈接、多元協(xié)同”的課程實施策略，解決了課程“如何落地”的問題。

4.開展實證研究，探索課程評價開發(fā)系統(tǒng)。基于德爾菲法（Delphi），開發(fā)了成長信息化評價平臺、中學(xué)生勞動素養(yǎng)評價手冊、中學(xué)生成長手冊等3種課程評價工具。

二、課程內(nèi)容與框架

1.構(gòu)建勞動實踐活動課程框架。課程內(nèi)容遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，以課程為媒介喚醒學(xué)生的主體發(fā)展意識，以社會主義核心價值觀為內(nèi)涵，全方位提升學(xué)生的勞動素質(zhì)。由整體到部分，由一般到特殊，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容統(tǒng)整，形成“理解·發(fā)現(xiàn)”“勞動·發(fā)現(xiàn)”“體驗·發(fā)現(xiàn)”三個課程群，通過“整合聯(lián)動”策略產(chǎn)生課程合力。從教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教育媒介、教育環(huán)境四個維度構(gòu)建教育框架，形成“引領(lǐng)示范·激發(fā)活力·夯實基礎(chǔ)·挖掘潛能”的教育思路。

2.完善勞動實踐活動課程內(nèi)容。（1）勞動實踐活動課程以“理解·發(fā)現(xiàn)”為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受文化內(nèi)涵，直面自身知識短板，了解認(rèn)知沖突。開展五一勞動節(jié)活動、精神文明月活動、紀(jì)念日活動、志愿者在行動系列活動等。（2）環(huán)境課程與研究課程以“勞動·發(fā)現(xiàn)”為統(tǒng)領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)境體驗中感知差異，領(lǐng)悟不同文化的多樣性，通過校園環(huán)境、班級環(huán)境、宿舍環(huán)境的營造，達(dá)到文化育人、環(huán)境育人的效果。（3）實踐活動課程和拓展課程以“體驗·發(fā)現(xiàn)”為統(tǒng)領(lǐng)，在實踐浸潤中激發(fā)和釋放潛能，在交流展示中塑造和強化勞動素養(yǎng)，如社團(tuán)課程、道法講堂、家長學(xué)校系列課程、競賽課程等。（4）網(wǎng)絡(luò)勞動課程，包括家長網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、家長勞動知識講壇、最美勞動者微視頻、網(wǎng)絡(luò)勞動教育課程推送、勞動主題電影文化資源等。（5）研究課程，包括教師勞動課程課題研究和論文撰寫、學(xué)生研學(xué)系列課程、教師勞動課程研討。（6）學(xué)習(xí)課程，包括團(tuán)課系列課程、隊課系列課程、好習(xí)慣好人生系列課程、學(xué)習(xí)技能與方法系列課程、生涯課程、校園植物保護(hù)、創(chuàng)建最美食堂、建設(shè)美麗宿舍等。

三、課程策略與評價方式

1.實施“橫向拓展、縱向鏈接、多元協(xié)同”的教學(xué)策略。橫向拓展，以活動為中心，理論學(xué)習(xí)貫穿其中，以學(xué)校的勞動教育為核心，課外實踐活動和社會服務(wù)為支撐，共同促進(jìn)學(xué)生核心能力的全面提升。縱向鏈接，圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)定各學(xué)段的實踐需求，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作拓展中，將問題逐級具象化，實現(xiàn)文化、環(huán)境、實踐主題活動的縱向貫通。現(xiàn)已開發(fā)形成多條勞動課程鏈，如“創(chuàng)建綠色校園”“小小植物園”“學(xué)子愛社區(qū)”等。多元協(xié)同，探索校內(nèi)外教育資源的多元融合，逐步確立“學(xué)校+家庭+社會”的多元教育模式，探索家校聯(lián)動的育人機制，實施“家庭小幫手”“美食，粵做悅美”等活動。

2.提升教師的課程研究能力。分梯次培訓(xùn)，以菜單式的主題設(shè)計、沙龍式的研修方式、校級課題式的研究行為，全方位提升教師的勞動課程理解能力。教師團(tuán)隊由“單打獨斗式”發(fā)展為“成長共同體”，由與主題相關(guān)的教師團(tuán)隊組成“互助組”，通過準(zhǔn)備、計劃、指導(dǎo)、評價、修正五個階段，通力合作，開展協(xié)作研討，共同完成教學(xué)任務(wù)。

3.多元評價，全程評價。在評價方式上，堅持“定性評價”與“定量評價”并軌融合。在評價主體上，自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價相結(jié)合，探索開發(fā)資源包。在評價指標(biāo)上，從勞動主題設(shè)計、活動組織能力、勞動素養(yǎng)提升三個維度設(shè)計，凸顯學(xué)生在活動中的“知情意行”，在此基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)科學(xué)計算來建構(gòu)數(shù)據(jù)庫，并納入“成長信息化評價平臺”，用直觀、易懂的評價指標(biāo)來展示勞動教育的效果。

責(zé)任編輯 魏文琦