在追本溯源中讓思維流向深處

【摘 要】 教師要從追求“流暢”的課堂教學(xué)中慢下來，嘗試聚焦“錯(cuò)誤點(diǎn)”“困難點(diǎn)”“表達(dá)線”追本溯源，有效設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維能力得到切實(shí)提升，培養(yǎng)有見識的閱讀者與負(fù)責(zé)任的表達(dá)者。

【關(guān)鍵詞】 追本溯源 有效設(shè)計(jì) 思維提升

“只有一個(gè)地球”是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環(huán)境會(huì)議上提出的口號。六年級上冊課文《只有一個(gè)地球》以此為題，采用科學(xué)小品文的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了只有一個(gè)地球的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)地球。

教學(xué)本課第一課時(shí)，部分教師會(huì)圍繞“抓關(guān)鍵句把握主要觀點(diǎn)”“抓關(guān)鍵句梳理課文內(nèi)容”“循關(guān)鍵句探究論述思路”這幾個(gè)板塊展開教學(xué)。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，總會(huì)呈現(xiàn)“太順暢”的假象，學(xué)生思維能力提升的機(jī)會(huì)一次次被無縫銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)湮沒。針對這些現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中聚焦“錯(cuò)誤點(diǎn)”“困難點(diǎn)”“表達(dá)線”追本溯源，有效設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維能力得到切實(shí)提升。

一、循著“錯(cuò)誤點(diǎn)”溯源，讓“少數(shù)人”的思維得以矯正

在教學(xué)“抓關(guān)鍵句把握主要觀點(diǎn)”部分時(shí)，出示學(xué)習(xí)活動(dòng)1：“朗讀課文，把字詞讀準(zhǔn)確，句子讀通順。讀完找出表明作者主要觀點(diǎn)的一句話。”常見的教學(xué)流程大致如下。

師：表明作者主要觀點(diǎn)的是哪句話呢？

生：只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無去處。

師：有不同意見嗎？

生：我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。

師：是的，我覺得這一句更能表明作者的主要觀點(diǎn)。

此時(shí)，找錯(cuò)中心句的同學(xué)，真的認(rèn)同嗎？教師不妨駐足“錯(cuò)誤點(diǎn)”，追根究底，讓學(xué)生在思考中進(jìn)行自我矯正，發(fā)展思維。改進(jìn)后，教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

學(xué)生先發(fā)表各自的見解，分歧集中在兩句：A.只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無去處。B.我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。

師：想一想，到底哪一句更能表明作者的主要觀點(diǎn)呢？

生：我認(rèn)為是A句，因?yàn)檎n題就是“只有一個(gè)地球”，這一句里也強(qiáng)調(diào)了只有一個(gè)地球。

生：我認(rèn)為是B句，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無去處，所以我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。A句是為了證明B句的觀點(diǎn)的。

生：我也認(rèn)為是B句，作者的主要觀點(diǎn)一般是告訴我們要怎么做。B句就是告訴我們要保護(hù)地球。

師：A句里有個(gè)關(guān)聯(lián)詞——如果，“如果”就是假設(shè)，假設(shè)可以用來支撐觀點(diǎn)，一般不能用來直接表達(dá)觀點(diǎn)，所以作者要表達(dá)的觀點(diǎn)是——（引讀B句）

上述教學(xué)片段，能讓我們清晰地看見學(xué)生在表達(dá)中進(jìn)行思維矯正的過程。如果正確答案一出現(xiàn)，就快速進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，那出現(xiàn)錯(cuò)誤的“少數(shù)人”，將錯(cuò)過絕佳的思維生長契機(jī)。教師抓住這一時(shí)機(jī)，適時(shí)追問，學(xué)生就會(huì)靜下來去思考，在閱讀、比較、質(zhì)疑和討論中進(jìn)一步梳理句子之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)主要觀點(diǎn)是什么，并且知道為什么這才是主要觀點(diǎn)。

類似的教學(xué)片段改進(jìn)，還發(fā)生在“抓關(guān)鍵句梳理課文內(nèi)容”部分。例如學(xué)習(xí)活動(dòng)2：“課文講了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？默讀課文，找一找藏在段落里的關(guān)鍵句。”學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會(huì)畫出很多關(guān)鍵句。在交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)抓住“錯(cuò)誤點(diǎn)”適時(shí)追問，讓學(xué)生在思考、比對中自己發(fā)現(xiàn)“意思相近的自然段可以共享關(guān)鍵句”，在思維矯正中撥開迷霧，發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”背后的真相。

二、循著“困難點(diǎn)”溯源，讓“多數(shù)人”的思維愈發(fā)清晰

“抓關(guān)鍵句梳理課文內(nèi)容”部分，學(xué)生經(jīng)自主學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流后得出，關(guān)鍵句共有四句：A.地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親。B.在群星璀璨的宇宙中，地球是渺小的。C.地球所擁有的自然資源也是有限的。D.人類不能指望地球被破壞以后再移居到別的星球上去。常見的教學(xué)流程大致如下。

師：因?yàn)椤ㄒxABCD四句），所以——我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。這四個(gè)關(guān)鍵句和主要觀點(diǎn)之間的關(guān)系是——

生：因果關(guān)系。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)，看似是學(xué)生說出了證據(jù)與觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，但絕大多數(shù)學(xué)生都是順著教師的引導(dǎo)給出了教師想要的答案，學(xué)生沒有經(jīng)歷在自主思考中讓思維更清晰的過程。改進(jìn)后，教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

師：這四個(gè)關(guān)鍵句和主要觀點(diǎn)之間是什么關(guān)系呢？

（學(xué)生沉默）

師：沒關(guān)系，我們的思路會(huì)在學(xué)習(xí)中越來越清晰。我們先來把關(guān)鍵句提煉成關(guān)鍵詞吧。

（學(xué)生回答后上臺，有序板書：美麗、渺小、資源有限、無法移居。）

師：再來看看主要觀點(diǎn)，可以提煉成什么？

生：可以提煉成“精心保護(hù)地球”。

師：非常好，請你上來寫在黑板上。你準(zhǔn)備寫在什么位置？

生：我準(zhǔn)備用大括號將左邊的四個(gè)關(guān)鍵詞括起來，把“精心保護(hù)地球”寫在大括號的右邊。

師：其他同學(xué)邊看邊想，你認(rèn)同他的做法嗎？說說你的理由。

生：我同意，因?yàn)榍懊嫠膫€(gè)部分的內(nèi)容是為了證明要“精心保護(hù)地球”這個(gè)觀點(diǎn)的。

師：前面是證據(jù)，后面是結(jié)論。這是以理服人。

生：我也同意。我們之所以要精心保護(hù)地球，是因?yàn)榈厍蛎利惷煨　①Y源有限，人類又無法移居別處。

師：那這四個(gè)關(guān)鍵句和主要觀點(diǎn)之間是什么關(guān)系呢？

生：因果關(guān)系。

上述教學(xué)片段，聚焦學(xué)生理解的“困難點(diǎn)”追本溯源，引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，在判斷“精心保護(hù)地球”的板書位置時(shí)，啟發(fā)學(xué)生自主思考，分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，最終有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只是引導(dǎo)者，針對學(xué)生的理解困難處提供學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生完整經(jīng)歷“主動(dòng)思考—自主發(fā)現(xiàn)—自我表達(dá)”的過程，讓學(xué)生的思考真實(shí)發(fā)生，思維過程清晰可見。

三、循著“表達(dá)線”溯源，讓“所有人”的思維產(chǎn)生共鳴

在“循關(guān)鍵句探究論述思路”環(huán)節(jié)，常見的教學(xué)流程大致如下。

師：作者具體是怎樣有理有據(jù)地、一步一步地展開論述的？默讀課文第1～2自然段，找一找作者用了哪些證據(jù)來說明地球的“美麗”“渺小”。

直接聚焦前兩個(gè)自然段，一是“牽”著學(xué)生走的意圖過于明顯；二是破壞了課文思路的整體性，不利于學(xué)生探究論述思路，難以達(dá)成語文課標(biāo)中“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)”的學(xué)習(xí)要求。改進(jìn)后，教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

師：那你們認(rèn)同作者的觀點(diǎn)嗎？

出示學(xué)習(xí)活動(dòng)3：“默讀課文，哪些語句觸動(dòng)了你，讓你對作者的觀點(diǎn)表示認(rèn)同？請畫出相關(guān)語句，并簡單批注。”

批注后合作學(xué)習(xí)：選一處最能打動(dòng)你的語句，讀給同桌聽一聽，說一說自己的感受，問一問對方是否有補(bǔ)充或建議。

教師引導(dǎo)學(xué)生循著“表達(dá)線”有序交流，品讀“美麗地球”部分時(shí)，關(guān)注“晶瑩的球體”“裹著一層薄薄的水藍(lán)色‘紗衣’”等這些詩意的描寫，感受地球的美。品讀“渺小”部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用五年級《太陽》一課中的語句進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，在對比表達(dá)中進(jìn)一步感知地球的“渺小”；緊扣“它只有這么大，不會(huì)再長大”反復(fù)品讀，感受地球像一個(gè)孩子一樣，需要我們?nèi)ズ亲o(hù)，進(jìn)而生出愛憐之情。品讀“資源有限”部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住感情色彩鮮明的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟，從“無私”“慷慨”等詞感受地球的可敬無私；從“不加節(jié)制”“隨意毀壞”等詞感受人類的自私貪婪。品讀“無法移居”部分時(shí)，重點(diǎn)抓住“又有多少人能夠去居住呢”這一直擊心靈的反問，感受人類對自己未來的擔(dān)憂。

在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師再次循著“表達(dá)線”展開總結(jié)。

師：地球是如此美麗壯觀、和藹可親，我們要——

生：精心保護(hù)地球。

師：地球卻又是這么渺小，它只有這么大，不會(huì)再長大，我們更要——

生：精心保護(hù)地球。

師：地球的資源有限，它是無私的、慷慨的，我們卻不加節(jié)制地開采、隨意毀壞、濫用化學(xué)品，給我們自己的生存帶來威脅。我們更需要——

生：精心保護(hù)地球。

師：如果地球真的被破壞了，我們無法移居，別無去處。我們更要——

生：精心保護(hù)地球。

師：這樣的需要越來越迫切！這樣的愿望越來越強(qiáng)烈！作者不僅用事實(shí)說服了我們，還在情感上觸動(dòng)了我們，做到了以情動(dòng)人。（板書：以情動(dòng)人）

教師首先以引讀的方式，以讀代講，讓學(xué)生在一次次的呼吁中，自然地理解了這幾個(gè)方面的內(nèi)在層次性，明白作者是怎么一步步得出最終結(jié)論的，理解作者的思維邏輯，形成觀點(diǎn)認(rèn)同，達(dá)成思維共鳴。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)則是帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“作者在以理服人、以情動(dòng)人的過程中，運(yùn)用了哪些寫作方法”，學(xué)習(xí)作者“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)”，并能將習(xí)得的知識與技能遷移到本單元的習(xí)作“學(xué)寫倡議書”中。※

（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)陽江中心小學(xué)）