深度學習視域下語文教師的角色定位

【摘 要】 深度學習是培養學生核心素養的基本途徑，也是深化基礎教育課程改革的必然選擇，教師需要在課堂教學中以任務設計者的角色引領學生深度參與，以活動引導者的角色促進學生深度思考，以評價合作者的角色助力學生深度調控，致力于創造有助于學生積累知識經驗的學習環境，使學生成為學習的主人。

【關鍵詞】 深度學習 角色定位 任務設計者 活動引導者 評價合作者

深度學習以培養學生的核心素養為根本追求，是信息時代教學變革的必然選擇。在深度學習的理念下，如何讓學生在迅速發展和深刻變革的世界潮流中，以更全面、更具創造性的能力適應未來的挑戰？教師應如何定位自身的角色以充分發揮主導作用？

一、以任務設計者的角色引領學生深度參與

深度學習的“深度”并不是指學習任務的艱深，而是依循教學規律激發學生全身心地投入有思想、有感情、有創造力的活動。就像北京師范大學郭華教授所言，“所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程”[1]。教師要設計“有挑戰性”的學習任務，就需要從傳統的滿足于“懂”與“會”的教學中掙脫出來，根據學生的最近發展區，讓學生挑戰“不懂”與“不會”；要能夠創設與現實相關的情境任務來幫助學生沉浸于知識建構的過程，使學生獲得知識技能和思考能力，以提升核心素養。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“語文課標”）指出教師要提高課程開發與設計的能力[2]，倡導教師以課程設計者的角色來重構教學內容。筆者設計了“彭城文化印記之詩詞篇”項目學習：

我市博物館將要舉辦“彭城文化印記特展”，其中“詩詞廳”將展出歷代文人歌詠徐州的詩詞名篇，這個展廳需要我們進行籌備。請結合劉邦《大風歌》、李白《經下邳圯橋懷張子房》、蘇軾《永遇樂·彭城夜宿燕子樓》、蘇轍《水調歌頭·徐州中秋》、陳師道《登快哉亭》、薩都剌《木蘭花慢·彭城懷古》、唐寅《登歌風臺懷古》七首作品，完成以下任務——

1.為“詩詞廳”的展出取名。

2.這些詩詞名篇將由本地的書法家書寫后展出，怎樣書寫才能保留詩詞的精神和韻味？請你為書法家提出合理的建議。

3.為方便游客欣賞理解這些詩詞，請你為展廳撰寫“前言”和“結語”。

“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體”[3]，筆者基于項目的議題將學習內容、學習任務和學習進程都融于情境之中，學生作為“策展人”要去真切地體驗情境，這就有效激發了學生持久而深度地參與學習的主動性。

學生要在細讀文本的基礎上完成意義的建構。如要完成任務2“為書法家提出合理的建議”，學生就要深入理解作品的內涵，把握作者的創作背景，在具體的歷史語境中感受作品的精神，品味字詞的魅力。只有這樣，才能打通詩詞與書法的關聯，真正關注到書法創作的具體問題，如書法風格是大氣磅礴還是端莊秀麗，某些字詞的書寫是濃是淡，布局是疏是密。

同時，項目學習讓學生建立起已有知識經驗和實際操作之間的聯系，引導學生在問題情境下進行讀寫結合。如在任務3中，學生要完成展廳“前言”和“結語”的撰寫，一方面需要教師補充相應的學習資源支持學生重組知識，另一方面學生還要調動日常生活經驗，發揮自身的創造力，在具體情境的指向下進行個性化寫作。

二、以活動引導者的角色促進學生深度思考

教師要充當幫助學生挑戰困難、克服困難的引導者角色，要讓學生有充分思考和施展的機會，幫助學生真正成為學習的主體。

我們以邵然老師2020年在江蘇省優質評優課上所執教的《變形記（節選）》[4]為例試做分析，這節課的情境任務為：

為紀念卡夫卡逝世一百周年，某出版社決定重新出版卡夫卡的代表作《變形記》，請你結合自己的解讀參與封面設計，為即將出版的《變形記》封面設計建言。

深度學習是學生在情境、活動的有效互動中達成的。最為恰切的活動引領和學法指導是內化在具體的情境任務之中的，邵老師所創設的“為《變形記》封面設計建言”的情境加強了學生與社會的內在關聯，能夠持續激發學生進行自主的語文實踐活動的積極性。

邵老師通過三項具體的學習活動帶領學生走向文本的深處：

1.定小說基調，著我之色彩。請你結合《變形記》的內容，說說你心中認可的色彩方案，并說出理由。

2.探文本深度，繪我之圖案。請結合文本內容，為《變形記》繪制你心中的圖案（元素），說出你的設計意圖。

3.寫腰封文案，評我之文字。如果要為《變形記》的腰封寫推薦語，用一句話或幾個短語推薦本書，你們小組決定寫什么？

從課堂表現看，邵老師引領學生自覺走進言語本身，整個教學流程就是學生充分開展活動的過程，沒有預設標準答案，倡導課堂學習成果在互動中生成。邵老師還通過小組討論、班級交流和互動點評等方式，引導學生在合作分享中相互啟發，并且預測到了學生潛在的學力不足的問題，調動自身的經驗，先行準備文獻資料，幫助學生排疑解難。

學生積極地投入具有“挑戰性”的活動之中，在課堂上生成了很多精彩表現。如活動3是通過“寫腰封”的形式深化讀者對生命、存在的認知，學生寫下了震撼人心的語言，如：

1.是我不像人，還是我不夠像蟲！

2.冷漠的大門依舊敞開，甲蟲的羞恥長存人間。

3.他通過甲蟲看人生，品世間百態，人生如甲蟲，亦知世間冷暖。

三、以評價合作者的角色助力學生深度調控

教師要聚焦學生真實的學習和成長過程，便需要建立多元的評價方式。語文課標中明確指出：“可采用紙筆測試、現場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等多種評價方式，提高評價效率，增強評價的科學性和可靠性……教師要注意搜集學生在語文實踐活動中產生的各類材料，如測試試卷、讀書筆記、文學作品、小組研討成果、調查報告、體驗性表演活動和個人反思日志等。通過這些材料，了解學生在任務群學習中表現出的個性品質和精神態度，建立完整的學習檔案，全面記錄學生核心素養的發展軌跡。”[5]

教師還要努力讓學生充分參與整個評價過程，使師生關系從“評價與被評價”的關系轉變為“評價合作者”的關系，引領學生不斷調控自身的學習進程，走向深度學習。

教師“評價合作者”的角色可以在師生共同研制評價標準中得到充分體現。如在“彭城文化印記之詩詞篇”項目學習中為展廳撰寫“前言”和“結語”的評價標準，教師可以先確定評價項目，讓學生討論并撰寫“評價標準”的建議，教師再給予補充和修改意見。如有些學生未能理解“讀者”這一評價項目的含義，教師就要引導學生理解展廳“前言”和“結語”的實際功用是為參觀者服務的：“前言”要讓參觀者了解展覽的內容、形式，而“結語”要用簡短明暢的文字對展覽有一個基本的總結。評價量表如下所示。

師生合作共同研制的評價標準是學生完成項目成果的重要依據，它明確了學生寫作的基本指向，是不可或缺的學習支架。教師還可以與學生進一步研討每一項“基本評價標準”所需要注意的方面，制定每條標準的評價細則，以完善評價的精度。

教師策略性的“隱身”使得課堂更加開放，學生的主體性、主動性也得到了充分體現。教師與學生共同制定的評價標準其實也就是學生要達成的學習目標，而這種目標是內化在學生的整個學習活動之中的，就像首都師范大學王云峰教授所說的，“深度學習的評價應該是自然地嵌入整個學習過程中的，建立任務的過程就是建立評價標準的過程。在真實的語言運用情境和有目的的語言活動中，學生在運用語言的過程中建構了自己的言語經驗，發展了思維能力，提升了思維品質，進一步提升了語文學科核心素養”[6]。※

參考文獻：

[1]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）[M].教育科學出版社，2018：32.

[2][3][5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：44，48，46.

[4]邵然.是我不像人，還是我不夠像蟲：從《變形記（節選）》看單篇任務教學[J].中學語文教學參考，2021（07）：10-13.

[6]王云峰.對語文課程深度學習中評價問題的思考[J].基礎教育課程，2021（09）：65-68.

（作者單位：江蘇省徐州市第三中學）