初中微點寫作教學策略

【摘 要】 在初中寫作教學中，教師可指導學生開展微點寫作，就某個寫作技巧進行學習和訓練。選好“微點”，抓實過程，為完成單元寫作任務打好基礎，能夠有效提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】 微點寫作 寫作技巧 隨文練筆 真實任務

寫作教學中，教師可指導學生就某個寫作技巧進行學習和訓練。訓練的是一個寫作技巧，寫作的是一個片段，所以稱之為微點寫作。教師采用微點寫作這一教學策略，有利于將學生的寫作訓練化整為零、化難為易、化粗為細，使學生的寫作能力聚零為整、積少成多、由薄至厚，得到長足的進步。

一、從選點到定點

組織學生開展微點寫作，首先要精選寫作的“微點”，即選擇哪個作文要素或寫作技巧來進行學習和訓練。作文要素、寫作技巧很多，教師要結合課文閱讀教學開展微點寫作，基于學生實際和課文精當選擇、系統安排、有序開展。

基于學生實際，就是要根據學生寫作中存在的主要問題、薄弱環節來確定“微點”，使微點寫作訓練能夠適切學生提高作文水平的需求。經過多年的文體知識學習和寫作練習，初中學生已了解多種文體的寫作要求，但總體來講寫作能力還比較薄弱，在寫作技巧上還存在不少問題。因此，指向提高寫作技能的微點寫作訓練，必須基于學生已有的寫作基礎和寫作經驗，著眼于解決存在的突出問題，提高學生寫作水平。

基于教材課文，就是要根據教材課文的文體特點和寫作特色來選擇“微點”。文體是文章的表現形式，教材上的每篇課文都有其特定的文體特征。教師應該以課文為范例，引導學生增強文體意識。每篇課文在語言表達上都有一些獨到的寫作技巧和精彩的語段，教師可以基于課文的語言表達選擇“微點”，指導學生開展寫作訓練。

基于單元作文訓練總任務，就是本單元中規定的寫作任務是一個大任務，平時的微點寫作是為了完成大任務打基礎。這樣，學生在每個單元寫作時，就不會茫然無措。

總之，基于學生實際、教材課文與單元寫作任務來選擇“微點”，才能使學生既有寫作的興趣，又能取得較好的實效。

如在七年級下冊第一單元，筆者結合《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節選）》三篇課文的閱讀教學，組織學生開展了“對比”“夾敘夾議”“人物描寫的選材”三個寫作技巧的“微點”訓練。這三個寫作技巧是寫作中常用的基本技巧，但又是學生較難應用的技巧，因此有必要重點指導和訓練。這三個寫作技巧分別是三篇課文的寫作特色，三篇課文能夠為學生進行微點寫作提供范例。如《鄧稼先》一文，雖然是寫鄧稼先，但作者將鄧稼先與美國原子彈設計專家奧本海默進行對比，目的是凸顯鄧稼先默默奉獻的品質。三個微點寫作的訓練，為完成本單元習作“寫出人物的精神”打下了一定的基礎：學生學會選擇怎樣的素材最能展現人物精神品質；在寫人記事的過程中，加入議論、抒情等表達方式，能直接呈現對人物精神品質的認識。

二、從閱讀到寫作

組織學生開展微點寫作可以有多種方式，但最合適的是在課文閱讀教學中落實隨文練筆，以讀促寫。教材中的課文都是教材編者精挑細選的經典名作，大多是學生學習寫作技巧的范文。在語文單元教學中，教師不僅要組織學生結合課文閱讀，圍繞單元寫作目標開展寫作學習與訓練，還可以在單篇課文的閱讀教學中，結合課文的寫作特色，選擇某個寫作技巧指導學生進行微點寫作。這樣既能更好地幫助學生進行模仿創作，學會應用寫作技巧，又能引導學生以寫促讀，進一步學習課文的內容、意蘊和語言表達。所以，筆者在教學中，結合課文閱讀教學，指導學生開展微點寫作訓練，每個單元選擇一些課文，布置學生開展三到四次微點寫作；結合單元寫作板塊的教學，組織學生寫一篇完整的作文；每學期結合班級開展的語文學科實踐活動或學校開展的有關文化活動，再組織學生寫兩篇自選主題、自定體裁的作文。三個層次相結合，形成了小作文與大作文相結合的寫作訓練體系。

結合課文閱讀教學進行微點寫作，教師沒有必要每次都上專門的指導課，但也必須加強組織和指導，促使學生進行研究性寫作。筆者在教學中分四步指導學生開展微點寫作，使之成為一個引導學生學習、研究、創作的活動過程。

第一步：明確任務和要求。結合閱讀教學開展的微點寫作，在模仿課文的同時也要有創新。其重點是學習和練習某個寫作技巧，而不是理解、識記課文中的某些知識或情節。因此，教師必須精心設計微點寫作的作文題，幫助學生明確具體的寫作任務和寫作要求。筆者在教學中引導學生研讀文本相關內容或在整篇課文的閱讀教學之后，呈現并解釋提前設計的微點寫作的作文題，并讓學生想一想、議一議、問一問，當堂解決存在的問題，最終使全班學生明確寫作的任務和要求。如教學七年級下冊《說和做——記聞一多先生言行片段》，筆者選定的“微點”是“夾敘夾議”，并針對這一“微點”設計了如下作文要求：

請參考課文中應用的寫作手法，自選你熟悉的一個人物，寫一件關于他的事情，字數控制在150～200字左右。

要求：1.必須突出人物的特點；2.必須用到夾敘夾議的寫作手法；3.針對敘述的事件做議論，議論要言之有理、簡明扼要；4.語言要通順流暢。

這個隨文練筆的第一、第四點要求是一般性要求，第二、第三點要求是指向“夾敘夾議”這一寫作手法的特定要求。教師組織學生進行微點寫作，只有精心設計微點寫作，針對重點訓練的寫作技巧提出特定的寫作要求，才能引導學生深入學習和研究這一技巧，從而達到微點寫作的訓練目的。

第二步：開展學習和研究。在明確寫作的任務和要求之后，教師要指導學生圍繞重點訓練的寫作技巧，再次閱讀課文中的有關內容，研究這一寫作技巧的實質、意義和具體的應用方法。如在上例微點寫作中，筆者讓學生根據寫作要求，結合課文深入研究什么是“夾敘夾議”的寫作手法，在記敘文寫作中應用這一手法有哪些具體要求。這些內容在課文閱讀教學中已分析過，在寫作要求中也有所提示，但教師還是要讓學生再想一想、理一理，使學生形成對這一寫作手法的系統認識。

第三步：動筆設計和寫作。主要是指導學生在觀察生活的基礎上，根據寫作要求選定主題和材料，確定立意和觀點，思考所用寫作技巧，然后動筆寫作。這一步，筆者主要安排學生在課后與其他作業練習一起認真完成。

第四步：進行批閱與評析。對待學生的微點寫作，教師也必須像對大作文一樣認真批閱和評析，先根據布置的微點寫作設計具體的習作評價標準。這個評價標準既要關注寫作的基本要求，也要突出對所訓練的寫作技巧應用的評價，以此引導學生進一步掌握這一寫作技巧。因此，微點寫作沒有通用的評價標準，每次微點寫作都必須根據訓練的重點制定具體的標準。如上例“夾敘夾議”的微點寫作，筆者確定了主題明確、思路清晰、選材恰當、話語通順、敘事清晰明了、議論基于敘事、議論言之有理、議論簡明扼要這八條評價標準，既全面關注，又突出“夾敘夾議”手法的應用。教師要對照評價標準，認真批閱、客觀評價每位學生的習作，特別是要仔細分析學生在應用寫作技巧上的亮點和問題。在批閱之后，教師還要在課堂上選一些學生的習作做范例，著重評析習作中寫作技巧的應用。

三、從小點到大點

微點的選擇不是盲目的，每個微點都是為單元寫作任務服務的。所以，在確定單元寫作任務后，教者要思考和調查學生在完成這個任務時需要哪些幫助，從單元哪篇課文中可以獲得相應的幫助，再將它提煉出來，先行訓練。

以七年級上冊第一單元為例，本單元的寫作訓練主題是“熱愛寫作，學會觀察”。在寫作實踐中，教師可以緊扣初一新生的生活實際，引導學生觀察新校園，了解新老師、新同學。由于第一單元的課文主要是寫景類的文學作品，所以設計第一單元的寫作任務是“介紹九月的新校園”：進入新校園，開啟了初中新生活，能描繪出你眼中的新校園嗎？請你用圖片、文字、音樂、視頻等組合，圖文并茂地記錄自己的觀察和體驗，將個人作品上傳至在線圖文平臺，和小學老師、昔日的同學分享你的新校園生活。

學生在完成這個任務的過程中，要閱讀教材、仔細觀察、篩選信息、嘗試拍攝、選擇搭配、斟酌用語……在解決這個問題的過程中，學生會遇到很多問題。例如，校園這么大，拍攝哪些景點更合適？從什么角度拍攝，能更好地展現校園風貌？用這個語句來形容我拍攝的景點合不合適？

學生在解決這些問題的過程中，不僅會用到一些寫景抒情的寫作知識，還會涉獵構圖、音樂鑒賞、視頻剪輯等專業知識。雖然這對學生來說具有一定的挑戰性，但是學生也在這樣的學習過程中，在解決真實問題的過程中，經歷試錯、探索、領悟、合作、分享、反思，逐漸學會了學習，提升了綜合能力。

每一課找到“微點”啟發后，教師可以在平時的閱讀教學中先行訓練。如朱自清的《春》中選了春花、春草、春風、春雨等特色圖景來展現春的魅力，教師可讓學生用思維導圖的形式列出最能展現新校園特色的幾幅畫面。所有訓練的點都是為最終完成寫作任務“介紹九月的新校園”服務。※

（作者單位：江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學）