問學，撬動思維的杠桿

【摘 要】 兒童問學課堂，以“問”為特征，以“學”為核心，始終讓學生站在課堂中央，發揮學生的主體作用，啟發和引導學生產生問題，梳理、整合問題，展開深度學習，讓學生在探究問題、解決問題的過程中，實現思維的進階。

【關鍵詞】 問學課堂 提問 思維發展 思維進階

一、以自主性問題為基礎，喚醒思維

1.依據學生的提問，確定教學目標。上課前，教師可以引導學生通過自學自悟產生自主性問題，并根據學生的問題確定學習目標。這類問題可能是理解文本的主題、分析人物形象、探討文本中的某個觀點等。如在教學《司馬光》時，教師先出示單元導讀頁，讓學生朗讀并理解本單元的人文主題“美好的品質，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量”，以及語文要素“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”“學寫一件簡單的事”。隨后，學生產生了以下疑問：“美好的品質”是什么意思？美好的品質是怎么帶給我們希望和力量的？……對于學生的問題，教師并不急于回答，而是讓學生帶著好奇和疑問走進課文的學習，引入《司馬光》的教學。接著，教師先讓學生通讀課文，并提問：“課文寫了什么內容？”學生互相合作并解決問題。教師適時提問：“這篇課文和以前學的課文有什么不同？”學生有的說語言難讀難懂，有的說這是一篇古文。教師明確這種文體是文言文。學生數一數文章的字數后，又產生了新的問題：同樣是講司馬光的故事，文言文是怎么做到僅用30個字就把故事講清楚的？文言文該怎么讀？在學生對文言文充滿好奇的時候，教師開始進一步教學。在整節課結束時，教師再次回顧開課時學生提出的問題，讓學生深入思考：課文中“美好的品質”指什么？司馬光這些品質是怎樣帶給我們希望和力量的？學生自主提出的問題貫穿學習活動始終，成為課堂學習的推進劑。古人云：“學起于思，思源于疑?！贝丝蹋瑢W生的求知欲被激發了，思維向度打開了，學習的目標也更明確了。

2.回顧課文內容，生成自主性問題。亞里士多德曾經說：“思維由驚奇和問題開始。”兒童問學課堂，把發現問題作為學習的起點，把提出問題作為重要的學習習慣來培養，讓每一個學生都善思、樂問。如在教學《祖父的園子》時，教師組織學生先回顧作者在文中回憶了些什么，學生提出以下問題：沒有父母的關愛，沒有玩伴，只有祖父陪伴，“我”真的快樂嗎？從哪里感受到“我”快樂的情緒呢？從文章中找到能體現“我”快樂的人、事、物之后，學生又提出新的問題：“我”的童年生活是怎樣的？學生結合問題潛心會文，發現這浪漫有趣、自由自在、無憂無慮的生活情趣就流淌在文章的字里行間，使文章妙趣橫生。然后，教師問學生：“現在，你們又產生了哪些感興趣的問題？”在教師抽絲剝繭的引導下，學生進入更深層次的思考，提出新的問題：蕭紅是怎樣把童年生活的情趣寫出來的？課文中為什么有那么多重復的語言？蕭紅怎樣把文章寫得這么好玩？兒童問學課堂，重視讓兒童發現并提出有價值的問題，讓兒童通過分析解決問題，砥礪思想，增長智慧。

二、以探究性問題為依托，提升思維品質

在語文教學中，探究性問題通常是有一定難度和深度的問題，需要學生運用綜合、分析、評價等能力去解決。

1.以探究性問題促進深度思考。探究性問題是學生通過深度思考、合作探究才能夠較好地理解，并能形成全面、深入認知的問題。這類問題有助于培養學生的思維深度和廣度。如在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以選擇學生提出的探究性問題，如“課文中小女孩一共幾次劃著火柴，每次分別看到了什么幻象”，讓學生用表格梳理，理清文本內容，獲取關鍵信息。教師可引導學生對比小女孩五次劃著火柴時看到的不同幻象之后，再次追問：“這些幻象反映了小女孩內心世界怎樣的愿望？”此時，教師應以學生的問題為基礎進行點撥，從而不斷推動學生深入文本，促進思維水平不斷提升。面對這樣的探究性問題，學生會積極主動地思考并尋找答案，在這個過程中，他們會運用分析和推理等高階思維技能。在探究過程中，通過互動交流，學生整合各種不同的觀點和信息，根據自己的認知辨別、評估并形成自己的獨立判斷，明確小女孩在火光中看到的幾次幻象，分別代表著溫暖、食物、快樂、長輩的疼愛等。由此，學生的思維能力得到鍛煉和提升。此時，教師可以繼續讓學生提出新的問題，如有學生問：“為什么小女孩會在寒冷的冬夜賣火柴？她的死是誰造成的？”這樣一系列的問題，引導學生的思維向縱深發展，在解決問題的過程中，培養學生的創造性思維。在兒童問學課堂中，學生和教師共同提出層層遞進的探究性問題，可以幫助學生深入思考課文的主題，鍛煉其邏輯思維、創造性思維等高階思維能力和解決問題的能力，為發展核心素養提供載體。

2.以探究性問題培養批判性思維。兒童問學課堂中，教師引導兒童提出有探究價值的問題，并嘗試解決問題。在這個過程中，學生需要批判地評估各種信息，判斷其真實性和可靠性，從而形成屬于自己的見解。這種批判性思維的培養有助于提高學生思維的獨立性和創造性。如在教學《什么比獵豹的速度更快》時，在學習了閱讀策略之后，教師讓學生再次回顧課文內容，并提出自己不懂的問題。有個學生對課文第3自然段的最后一句“獵豹才是陸地上跑得最快的動物”提出疑問：陸地上有沒有比獵豹跑得更快的動物呢？對于這個問題，教師首先引導學生到文中尋找答案，并肯定這位學生敢于對課文內容大膽質疑的勇氣，還請大家為這種大膽的質疑精神鼓掌。教師在課中引導學生大膽發表見解，并要求學生在課后上網或在工具書中查找資料，然后約定時間交流。兒童問學課堂讓學生在課堂上真實思考，真實發問，真實表達。正所謂問學相生，探究性問題帶動探究性學習，活躍了學生思維，讓學生學得積極勇敢。

三、以情境性問題為路徑，搭建思維構架

語文課不能單純以理解掌握知識、發現表達規律為目的，還要注重提高學生綜合運用語言文字的能力。在兒童問學課堂中，教師通過創設情境，啟發學生對文章進行綜合、分析、推理等思維活動，激發他們的好奇心和求知欲，幫助學生更好地理解和應用知識，培養他們的實踐能力和創新思維。

如教學《王戎不取道旁李》時，當學到“道邊李樹多子折枝……唯戎不動”一句時，教師可以引導學生想象：“看到道旁的李子樹上長著那么多的李子，誰來想象一下當時是怎樣的情景？”學生描繪完后，教師又繼續追問：“如果你在現場，你會怎么做？”此時，教師利用圖片，創設了眾孩童摘李子的生動畫面，而后讓學生讀讀課文，看看王戎是怎么做的。學生交流明確后，教師讓學生提出自己的問題：王戎為什么不摘李子？王戎怎么知道那棵李子樹的李子是苦的？王戎長大以后成了什么樣的人？教師巧妙地創設情境，還原當時的場景，再引導學生進行追問，點燃了他們思維的火花，學生走進文本深處進行質疑，更深入地學習。這些問題的解決，需要學生在充分理解文本內容后，通過想象、聯想、分析才能解決。因此，兒童問學課堂給了學生開放的空間和充分自由思考的時間，讓他們提出自己渴望解決的問題，成為學習的主人，凸顯了學生在課堂教學中的主體地位，促進了學生思維品質的發展。

四、以啟發性問題為引擎，促進思維進階

兒童問學課堂，教師引導學生經歷“問”與“學”的全過程，結合課文內容，從學生的生活實際出發，運用啟發性的問題，激發學生的學習興趣、求知欲和探究精神，引發學生思考，拓寬知識面，幫助學生實現思維的進階。

如在教學《找春天》時，上課前，教師指著課題問學生：“讀了課題，你們有什么想知道的？”學生說：“課文中描寫的春天是什么樣的？那里的春天和我們這里的有什么不同？”接下來，教師讓學生帶著心中的“問”進入課文學習，看看課文中的春天是什么樣的。待課文學習結束后，教師再次回到之前提出的問題：課文里的春天給你們帶來什么不一樣的感覺？這樣關聯課文內容和學生的認知前后差別的問題，能夠引導學生從自己的感受出發，啟發學生對內容進行深入思考分析，并將學習與自己的生活相連接，促進思維的進階。再如，學習四年級下冊二單元《琥珀》和《飛向藍天的恐龍》時，教師也可以在學完后，讓學生對兩篇文章進行提問。有學生問：“為什么同樣是科普類的說明文，兩篇課文在表達形式上大不相同？”通過合作探究，學生漸漸發現：《琥珀》是用一個猜想的故事來進行科學推測，語言生動有趣；而《飛向藍天的恐龍》介紹了恐龍到鳥的演化過程，語言科學、嚴謹、準確。學生通過對比、審辨、評價等方法對文章的內容和表達形式有了更深層次的反思和體悟，使真實而有意義的語文學習伴隨不同思維層面的問題拾級而上，思維也實現了進階。

兒童問學課堂，注重以學生為主體，從認知出發，關注兒童思維的發展，通過正確的引導和合理設計的問題，激發學生的學習興趣和探究精神，促進他們的思維進階?！?/p>

[本文系全國教育科學“十四五”規劃2021年度教育部重點課題“項目化學習視域下兒童問學課堂的理論與實踐研究”階段性成果，課題編號：DHA210388]

（作者單位：廣西壯族自治區柳州市瓦廠小學）