誦讀指導直播教學的綜合實踐策略

【摘 要】 誦讀指導直播教學是一種借助互聯網直播平臺凸顯語用的綜合實踐活動，以言語技能為切入，追求“化技于無形”的審美境界，從而培養學生正確的情感態度和價值觀，通聯知識、現實和學生的內心感受。

【關鍵詞】 誦讀指導課 直播教學 語言實踐 綜合實踐活動

誦讀指導直播教學是一種借助互聯網直播平臺凸顯語用的綜合實踐活動，它以鍛煉言語技能為切入點，進而追求“化技于無形”的審美境界，從而培養學生正確的情感態度和價值觀。課程以誦讀為樞紐，通聯知識世界、現實世界和學生的內心世界，實現從文本真實、課堂真實、生活真實、藝術真實的貫通。

一、課程定位

教師該以什么樣的身心姿態開啟課程設計、開展課堂教學？以誦讀指導為著眼點的課程規劃，既立足于語用的根本，又向播音、朗誦、表演、影視等藝術領域敞開，編織出一個具有交叉學科性質的復雜共同體。因此，課程的定位應找準意義通聯的結合點，以便生發課程價值。

1.從言語實踐到生活審美的升華。在基礎教育高質量發展的背景下，學生的言語表達已經有一定的基礎，一些教師和學生開始追求更細膩、更具感染力的誦讀技巧，以便更好地感受中國語言文字的文化魅力，充實內涵修養，陶冶道德情操，彰顯生命氣象。當下的語文教學，往往以閱讀教學為主戰場，側重識字寫字、閱讀理解，追求對文本進行“標準化”的理解，而忽略了學生立足于真實生活的獨特體驗與個性解讀。這種淺層教學容易導致淺層理解，致使學生在朗讀課文的過程中普遍呈現刻板化、程式化的腔調，俗稱“讀書腔”。誦讀指導課程的設計應著力讓學生避免這種腔調。

2.從扎根教材到巧妙拓展的統整。以省級教育直播平臺為載體的“誦讀指導課”，既面向基礎教育階段的學生，也面向互聯網用戶端的一般受眾。因此，在課程內容方面，教師應緊扣教材選取相應的課文，在單元主題的背景下，挖掘語文要素中適合拓展誦讀的內容；在關鍵能力方面，以提升誦讀能力為綱，營造言語實踐的空間，在強化誦讀技能的同時，以點帶面地促進學生核心素養的生成與發展；在教學布局方面，以教材中的課文為主，以課外讀物選文為拓展，兩者在學習要素的落實上前后貫通，后者是前者的再實踐與再創造。

3.從專業思維到教學視角的轉化。誦讀注重對文學作品情感和意境的傳遞與表現，這就要求誦讀教學要融合語言表演藝術家的專業思維，即藝術家是怎樣備稿的，是怎樣理解的，又是怎樣表達的。教師在深入挖掘教材、理解文本內涵的基礎上，借鑒藝術家的誦讀技巧，指導學生運用聲音、語調、節奏等手段，創設藝術化的教學情境，建立技巧與文本的內在聯系，培養學生的藝術素養和創造性思維，形成具體且生動的“內心視像”，再將文本中的情感和意境用有聲語言展現出來。

二、教學設計

誦讀指導的教學設計要以發展學生的誦讀素養為本位，在備課中體現整體性掌握原則，在教學中貫徹啟發式互動原則，在指導中踐行真實性解讀原則，在表現中落實想象力體現原則，從而在豐富多彩的誦讀實踐過程中，培養學生的審美感受力、作品理解力、文學想象力、思維創造力與藝術感染力。

1.整體性掌握原則。一方面，公共教育平臺的直播教學有受眾面相對比較寬的特點，可以更好地向多年齡段的學生乃至教師與家長提供課程服務，并以名家示范誦讀引路，幫助受眾在掌握作品全貌的基礎上進行教學。另一方面，教師應指導學生從教材選文入手，整體把握作品，理解其基調、題材、風格、結構、情感表達等方面的內容，夯實作品理解力，提升審美感受力，為后續誦讀指導奠定堅實的基礎。

2.啟發式互動原則。教學應通過設計有開放性、真實性、生成性、延續性的互動環節，引導學生自我學習，即“自己去理解，自己去表現”，激發自身主動性和創造力，深化學生對文本的理解和感悟，鼓勵師生、生生、親子之間的交流與合作，尊重多元解讀與多元表達。問題引思環節，引導學生理解文本的主題、人物性格、情節發展等；合作探究環節，滿足學生的好奇心和探索欲，讓他們在共同討論中品讀文字，引發共鳴；角色扮演環節，以角色為中心，讓學生進入文本情境，梳理情節脈絡，感受文本的表現力。

3.真實性解讀原則。語言的真諦是真實。誦讀本身就是一種藝術再創造的過程，但學生的個性化解讀不能脫離作者的創作意圖和文本所表達的真實思想感情。一是要遵循規定情境，包括時代背景、社會環境、文化背景等，理解文本所表達的主題和基調。二是要分析情節遞進、人物性格、行為動機以及故事發展脈絡，進而把握文本的整體結構。三是要分析人物形象，分析人物性格特點、行為舉止和心理活動，以及文本是如何讓角色符合真實生活的行為邏輯的，進而理解人物何以成為鮮活的藝術形象。

4.想象力體現原則。藝術是生活的再現。有想象力，才有創造力；有創造力，才有感受力與感染力。誦讀指導的過程，就是教授學生在情境中生活，在情境中去體驗與表現的過程。課文的字里行間隱藏著很多潛臺詞，學生只有把握了作品內在的含義，才能理解作品的真實意圖和情感態度。這就需要通過想象力的訓練，將學生的思維與文本建立關系，從而把更多的可能性接納進來，將生活的點滴轉化為具有意義的表達，實現情感的渲染與意義的創造。

三、課堂實踐

成熟、有效的公共教育平臺直播的誦讀指導課，需要關注課堂實踐的優化與創新，找準誦讀指導課的方向和旨趣；依據受眾的個體需求調整教學策略，探索更加適合學生發展的新方法和新途徑；不斷完善和豐富誦讀教學方法體系，提高學生的誦讀能力。

1.落實學習要素。所謂“學習要素”，就是基于教材以及拓展學習資料的指導實施誦讀教學的“大觀念”。它是課堂教學的線索，對學習節奏把控、學習環節設計、學習工具選用以及學習效果評估起決定性作用。一般可以從文本解讀、聲音訓練和情感表達三個維度在具體學材中提煉學習要素。以一年級下冊的《小公雞和小鴨子》為例，可以概括出“用不同的聲音區分不同的角色”和“用不同的語氣表達不同的心情”兩個學習要素。

2.把握學習節奏。利用公共教育平臺進行直播教學，把握學習節奏尤為重要。一是合理規劃時間，根據誦讀材料的難易程度和學生保持注意力集中的時間，一般安排30分鐘以內的誦讀指導，避免學生認知疲勞。二是實時互動，掌握學生動態，學生可通過彈幕、評論或實時投票等方式表達自己的困惑。三是設計多樣化的誦讀形式，激發學生的學習動力。例如，誦讀指導課通過名家范讀、教師領讀、學生練讀、角色扮演、親子共讀等形式，使直播教學更具感染力。

3.貫通學習環節。語言是有語境的。誦讀指導課的學習環節應是層層遞進、前后貫通的，形成一個完整的言語實踐情境。在預讀環節，學生通過“聽一聽”名家的示范誦讀，了解背景知識和難點。在指導環節，學生通過“讀一讀”強化聲音訓練，包括發音、語調、語速等，特別是在普通話發音拿不準的地方，需要緊扣關鍵字詞反復正音。通過“比一比”深化情感表達，教師引導學生理解文本情感，掌握誦讀基調。在練習環節，教師通過“練一練”“演一演”，組織學生進行多種形式的誦讀練習，如個人練習、角色扮演、“聲音劇場”等，從而提升學生誦讀的表現力與感染力。

4.研發學習工具。在誦讀指導中，教師通過研發和使用形象化符號、標準化符號和特色化符號，幫助學生提升感性認知，深化理性思考，支持創意表達。一是形象化符號，有助于激活學生的視覺感知，如教學《小公雞和小鴨子》時，教師用“V”畫出小公雞部分，用“U”畫出小鴨子部分，從而喚醒學生的審美感受力，使誦讀更加生動有趣。二是標準化符號，即語調、重音、停頓等通用符號，幫助學生掌握正確的發音、語調和停頓等技巧，提高學生對作品的理解力。三是特色化符號，就是根據具體誦讀內容和學生心理特點安排個性化設計的誦讀提示，生發學生的文學想象力、思維創造力與藝術感染力。

5.刻畫學習效果。從基于理解去表達，走向基于表達去理解，圍繞審美感受力、作品理解力、文學想象力、思維創造力與藝術感染力的培養，可在教學中嵌入過程性評價、表現性評價和成長性評價。一是強調過程性評價，以反復咀嚼關鍵字、詞、句為突破口，回歸文本的整體情境，形成更加具體、更加復雜、更加鮮活的意象。再通過教師適時反饋，提升學生的表達韻味。二是設置表現性評價，例如導學時設計“角色畫像”板塊，通過學生匯報作品背景、主題、人物分析、情節發展以及個人感悟等，測評其審美感受力、作品理解力和文學想象力。又如在結課時設計“聲音劇場”板塊，觀察學生在誦讀過程中的語調、表情、動作等情感投入狀態，評估他們的思維創造力與藝術感染力。三是探索成長性評價，后續將研發“七彩誦讀成長記錄”，幫助學生定期對自己的誦讀學習進行反思，并記錄自己的進步，改進計劃。※

（作者單位：江蘇省南京市考棚小學）