大班戶外區域運動中材料支持性策略的實踐研究

【摘要】戶外區域運動，是幼兒園“戶外兩小時”活動的重要組成部分，也是幼兒園四大板塊之運動板塊組織實施的一種形式。在我園大班戶外區域運動實施中，為更好地提高教師的觀察指導策略，筆者從區域運動中現有材料的種類、特性以及材料運用的現狀出發，分析材料調整的時機，跟進優化材料，為教師更有效地組織實施區域運動提供方法和策略，促進幼兒運動素養的全面提升。

【關鍵詞】戶外區域運動" 材料支持性策略

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0139-03

一、課題的提出

《上海市學前教育課程指南》針對運動，提到“要因地制宜地創設各種有趣的運動環境，開展形式多樣，富有野趣的活動，吸引幼兒主動參與，讓幼兒體驗運動的快樂”。區域運動作為一種運動組織形式，深受大家喜歡。但在實施過程中，針對幼兒活動觀察后的跟進支持顯得比較迷茫，具體困惑有：幼兒與材料互動反復該怎么辦？幼兒與材料有互動，但后續如何支持讓其更好發展？面對不同材料，怎么調整跟進？等，鑒于此，對我園大班戶外區域運動中材料支持性策略開展實踐研究。

二、研究概況

（一）核心概念界定

1.戶外區域運動：戶外區域性運動一詞由“戶外”“區域”“運動”三部分組成，“戶外”在百度百科詞條中釋義為露天場所、回歸自然?！皡^域”指向范圍或者地域界限?！斑\動”是一種涉及體力和技巧的一套規則，又有習慣所約束的行為活動。結合《上海市學前教育課程指南》和我園實際情況，本研究的“戶外區域運動”是指借助幼兒園戶外操場、草地、沙池等環境設置多個運動區域，幼兒可借助空間、場地、器械、材料等進行運動的一種自主性區域式活動。

2.材料支持性策略：以場地、器械、材料等為媒介，對其進行優化調整，跟進實施，促進幼兒身體動作、運動素養、運動品質等全面發展的一種實施策略。此材料涵蓋沙、水、草地等自然環境和固定器材、可移動小器械及低結構材料。

三、研究過程

借助問卷、訪談和實施過程的觀察分析大致有如下問題。

問題一：教師對材料運用和調整的挑戰大。我園戶外區域運動場地設置若干區域輪換開展，幼兒要熟悉和適應，教師需基于觀察后識別跟進，其過程性和動態性的科學把握要求非常高，對于教師和幼兒來說都是新的挑戰，對于教師組織實施戶外區域運動的能力提出嚴峻考驗。

問題二：基于觀察幼兒運動后的材料支持缺方法。對現場幼兒運動行為和表現，教師有觀察意識，但識別分析回應的過程顯得不自信，最后如何去支持存在很多困惑，如“材料怎么調整，調整的好不好？”“如何發揮材料的更多作用？”“幼兒與材料互動中還有哪些運動可能呢？”“遇到幼兒狀態瓶頸時又該怎么支持呢？”等，且困惑急需解決。

因此，從幼兒發展和教師實踐的需求，聚焦大班戶外區域運動中“材料支持策略”問題，從材料的運用，教師運用材料進行跟進支持等方面展開研究。

（一）戶外區域運動中材料使用原則。經實踐發現，戶外區域運動中，幼兒多借助場地、材料、器械等進行活動，材料作為戶外區域運動的媒介和載體，材料合理使用對于幼兒運動經驗、身體動作、運動品質等有積極作用。在大班戶外區域運動中，材料作為幼兒運動的載體，其本身要具有安全性、運動性、可變性等原則，為后續教師進行材料支持性策略提供基礎。

1.安全性是材料使用的前提條件。安全性是材料的首要特性，是運動開展的前提和保障。幼兒接觸的場地、材料必須符合《上海市幼兒園裝備指南》要求，包括材料的材質、擺放方式、材料本身的高度、組合的牢固度以及材料在使用一段時間后的損耗程度等，確保材料安全。

2.運動性是引發運動行為的重要因素之一。作為戶外區域材料，其本身的運動特性需體現，如：兒童版跳跳馬、爬架、單雙杠、跨欄架、木板組合架、波速球、童車、球類等，幼兒在與這些材料互動中，運動的行為自然發生，材料本身就具有運動性。

3.可變性滿足幼兒運動發展變化需求。材料可變性指材料在使用過程中可隨幼兒發展需求而變化，大體可分為：單一材料的發展性和材料組合的變化性。

單一材料的發展性針對一種材料，它可隨著幼兒的運動需求變化使用，如輪胎，有的會把輪胎排成一字型，在上面行走；有的會把輪胎數個疊高，鍛煉上肢和核心力量；有的會把輪胎間隔擺放，進行跨跳等。一種材料可引發多種運動可能，體現材料可變特性。

材料組合變化性主要體現在不同種材料通過組合引發的多種運動行為。如幼兒利用滾筒和平衡木組合成“獨木橋”；把木板穿進輪胎，兩端上下晃動形成“蹺蹺板”，材料組合變化可促進大班幼兒運動思維越發活躍，不斷發展。

4.多樣性可激發運動無限可能。在戶外區域運動中，基于幼兒運動全面發展需求，材料提供中應體現多樣性。（見表1）如場地資源的多樣性滿足幼兒不同的運動體驗和感受，種類豐富多樣、高低結構兼顧，以保障幼兒不同運動需求和更多的運動可能。

（二）戶外區域運動中材料支持性策略

在研究中發現，教師材料支持策略的運用離不開前期的觀察和識別，需要教師對于幼兒行為進行觀察，再判斷介入與否、介入時機等，避免因教師主觀想法抑制了幼兒的運動探索，影響幼兒運動創新、經驗遷移、運動思維等方面的發展。在需要介入的情況下嘗試通過環境材料暗示和材料過程調整等方法提供支持。

1.材料支持性策略運用的時機。在研究中，踐行基于兒童立場下的觀察和后續有效跟進。針對大班幼兒戶外區域運動實施，梳理教師使用材料的支持性策略。

（1）聚焦材料使用現狀，按需延遲等待支持。面對戶外區域運動，幼兒是運動的主體，與各場地和材料互動的過程需要時間。教師可基于幼兒現場表現，按需延遲和等待。如，在針對戶外區域運動中幼兒與材料互動的興趣、持續互動的時間等角度做觀察（見表2），為后續是否介入、如何介入等提供依據。

（2）識別幼兒與材料互動行為，優化材料支持跟進。針對戶外區域運動，從主體和客體兩方面分析和識別。主體是幼兒，分析幼兒運動狀態、運動發展、運動交往、運動品質和運動思維等?？腕w是材料，分析材料的安全性、合理性、運動性、可變性和多樣性及使用中的便捷性等。通過復盤，結合現階段的運動發展水平，尋找后續可跟進及支持的方法和途徑，促進幼兒運動全面發展。

2.教師運用材料支持性策略的具體方法。通過實踐，我們結合幼兒的現狀分析后，跟進調整材料，支持幼兒發展。以幼兒視角下的材料變化感知的角度，梳理如下兩個方面的策略。

（1）環境材料暗示驅動策略。環境材料暗示驅動策略是指從幼兒的主體感受來說，環境材料暗示驅動策略是一種隱性的策略，幼兒可能并不是通過主觀能動獲得，是教師通過觀察，發現部分幼兒有需求，教師通過環境材料暗示的一種策略。支持幼兒運動具體有圖示材料暗示策略、標志材料暗示策略、規則性材料驅動策略。①圖示材料暗示策略。圖示材料暗示策略更多的體現在物化環境中，通過前期幼兒運動中觀察到的問題和需求，通過環境提示來支持。例如，在溜冰穿戴裝備的區域，創設穿戴裝備的示范圖，在需要時可以供幼兒了解，驗證自己穿戴的是否正確。②標志材料暗示策略。標志材料暗示策略滿足水平不一的幼兒個性需求支持外，還可在區域運動中暗示行徑路線。例如，幼兒攀爬大墊子的助跑過程中，不但助跑的距離要適宜，而且還需要與場地其他的區域保留安全距離，這時教師可擺放一個標志錐或者其他小材料，起到一個標志和警示的作用，通過這個材料暗示幼兒注意安全和運動中遵守起點規則。③規則類材料驅動策略。規則類材料驅動策略中的材料主要指一些適合大班幼兒戶外區域運動中自發PK的需求，如分隊背心或袖章等，在幼兒與同伴區域運動產生對抗性游戲時，可以幫助其更快地分隊，加快運動前期準備的時間，保障幼兒更多參與運動的時間。通過環境或材料的小小舉措，滿足個體幼兒的需求。但是暗示策略是基于前期觀察幼兒實然運動狀態后的支持行為，可是上一次運動后的反思跟進，也可是現場觀察后的“無聲”支持。

（2）材料及時調整跟進策略。材料及時調整跟進策略是一種顯性的與幼兒直接發生互動的支持策略。在幼兒戶外區域運動過程中及時調整優化，體現過程性、動態性、直接性的支持策略?？蓮囊韵聨讉€角度圍繞材料本身進行支持跟進：①變化材料擺放方式。變化材料擺放方式具體指向材料個體本身擺放方式的變化，支持幼兒對于這份材料的持續探索，如滾筒材料，橫著擺放可鉆爬，豎著擺放可攀爬。當然，變化材料擺放方式還可能存在于教師觀察到幼兒自主擺放的材料，在幼兒運動會存在安全隱患時，對于擺放的方式進行調整，確保運動安全性。②拓展材料組合方式。拓展材料組合方式是教師觀察分析之后的及時跟進行為，可拓展材料組合的方式或者豐富材料的運用。在區域運動中，常常設置固定器械，幼兒對于固定器械沒法改變，長時間后玩法固化，這時需要教師基于幼兒動作發展，運動興趣等增加輔助材料，并且給予幼兒充分的自主組合材料的空間。這樣的材料組合的方式同樣能運用到小、中性器械的組合。③挖掘材料多元玩法。挖掘材料多元玩法不僅是幼兒運動中的探索和經驗積累，也需教師專業的分析和思考。我們可引導幼兒關注經驗的遷移與鏈接，如室內、外運動經驗玩法的遷移，高、低結構運動經驗的鏈接。借助高結構集體運動相關材料的玩法，引發幼兒在低結構中繼續探索嘗試，挖掘更多的方式和運動經驗。當然除相關經驗遷移外，還可以在戶外區域運動中，進行直接性互動引導，拓展幼兒運動思維和想象力。以輪胎為例（見表3）：滾筒的輪胎變“小車”，平鋪的輪胎變“蹦床”，推著輪胎走好像是個“大力士”。材料被挖掘了多種玩法，引發了不同的運動可能，拓展更多的運動經驗。④調整場地活動空間。調整場地活動空間對教師存在考驗?；趦和牧龊托枨?，我們要充分肯定和給予幼兒探索體驗的機會，但是當場地利用不合理或者出現安全隱患時，必須及時調整。例如，操場中單雙杠材料，幼兒懸垂晃動的擺幅大于了材料擺放之間的間距，教師必須立刻擴大材料間距，確保運動安全滿足幼兒懸垂晃動的需求。材料調整的過程可直接行動，也可通過引導進行。把材料調整的主動權留給幼兒，教師協助支持。

材料及時調整優化策略的運用，注重實效，但也需對幼兒運動行為的觀察分析后開展，對教師觀察識別、有效回應支持的能力要求很高。整個支持調整的過程，教師可關注幼兒主觀能動性，可引發幼兒對材料擺放和運動方法之間的思考，協助幼兒調整優化材料的現有運動方式，積累更多運動可能，激發運動創造性，發展運動思維。

四、研究成效與反思

（一）成果積累，豐富園本特色課程資源

通過實踐研究，積累了大班戶外區域運動中材料支持策略的研究案例，豐富園“三趣運動”特色項目研究文本資源，為后續持續研究提供經驗支持。

（二）策略研究，提高教師組織實施能力

教師在戶外區域運動中的觀察識別、分析和跟進支持的能力顯著提高，對于戶外區域運動中材料特性判斷和把握、教師支持的時機和跟進方向，再到具體方法，做了詳細的經驗梳理，在研究的過程中，提高教師在區域運動中的組織實施能力。

（三）基于需求，促進幼兒運動素養的全面提高

整個研究過程，至始至終都基于幼兒真實狀態下開展。教師支持基于區域運動中幼兒的動作發展、運動興趣、運動品質、運動思維等視角來進行，把幼兒全面發展放在首位，通過材料支持策略的研究提高幼兒運動素養。

參考文獻：

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