信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法是一種效果比較好的教學(xué)模式。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平將學(xué)生分為不同的層次，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。

在具體實(shí)踐中，將信息技術(shù)與分層異步教學(xué)相結(jié)合成為教學(xué)改革中的創(chuàng)新應(yīng)用典范。信息技術(shù)能夠?yàn)榉謱赢惒浇虒W(xué)提供更多的互動(dòng)方式，并為教學(xué)提供更好的平臺(tái)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與分層異步教學(xué)相結(jié)合的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，這為分層異步教學(xué)提供了很好的平臺(tái)。借助信息技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容能夠以多種形式加以呈現(xiàn)，包括圖像、音頻、視頻等，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

分層異步教學(xué)法是根據(jù)學(xué)情而采取的一種鼓勵(lì)性的分層教學(xué)方式，旨在讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)。將這兩種教學(xué)手段相結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加輕松、自由地參與到課堂學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)濃郁的學(xué)習(xí)熱情。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，阻礙著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)情，融合多樣化的教學(xué)手段，因材施教。

在實(shí)施分層異步教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)每一位學(xué)生的能力水平制定不同的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分類引導(dǎo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，信息技術(shù)支持下的分層異步教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提升他們的學(xué)習(xí)效率。

3.突出學(xué)生主體地位

信息技術(shù)與分層異步教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)一步突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。學(xué)生可以在課堂中獲得更多參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分展示自己在學(xué)習(xí)過程中的探究與發(fā)現(xiàn)，有效提高了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

二、信息技術(shù)在分層異步教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是一種動(dòng)態(tài)的行為，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分層情況，充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并進(jìn)行全面、細(xì)致的評(píng)價(jià)，然后運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層與分組，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求設(shè)計(jì)和布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

在分層異步教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不同。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分遵循因材施教原則。

針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“平行四邊形與梯形”一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平設(shè)定兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)教學(xué)平行四邊形和梯形的定義及其基本性質(zhì)；而針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，則可以組織他們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)其獨(dú)立完成平行四邊形和梯形的學(xué)習(xí)和探究。

3.對(duì)課堂提問進(jìn)行分層設(shè)置

在采用分層異步教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意在提問環(huán)節(jié)中設(shè)置難易程度不同的問題，以吸引學(xué)生積極參與。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)難度適宜的問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考和分析問題，提高解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“粉刷圍墻”一課時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)置兩個(gè)不同難度的問題：第一個(gè)是要求學(xué)生計(jì)算出教師提供的正方體或長(zhǎng)方體模型的總體面積；第二個(gè)是給學(xué)生提供一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生充分聯(lián)系生活實(shí)際，然后計(jì)算出在實(shí)際生活中粉刷圍墻時(shí)需要粉刷的具體面積。

課堂上的分層提問能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

綜上所述，利用信息技術(shù)與分層異步教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，還能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，這種創(chuàng)新的教學(xué)方式有著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)勢(shì)。