活用資源，讓語文課“動”起來

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在小學語文課堂中，教師需要努力營造良好的學習環境，以本為本，整合教學內容，整“活”字詞、語句、課后習題等文本資源，指導學生進行有效的聽、說、讀、寫、練等具體課堂實踐活動，讓語文課真正“動”起來。這對學生語言體驗、能力展現、學習興趣培養、綜合素養提升等方面有著重要的意義。

一、整“活”字詞資源，讓語文課生動有趣

識字教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，既是教學重點，也是教學難點。在識字教學中，教師普遍是通過“加一加”“減一減”“組合記憶”的方法讓學生記住生字詞，以及利用“給生字找朋友”“給字換偏旁”“找同部首字”等方法鞏固并增加學生的詞匯量。其實，教師也可以在此基礎上利用文中插圖或創設一個類似的場景，循序漸進地引導學生用所學的詞語練習說一句話，再延伸至說一段話，使學生的學習效果更佳。

例如，教學“燥”的形近字時，筆者先讓學生說一說“燥”字為什么是火字旁，學生很快就能說出：因為天氣干燥容易引起火災，所以“燥”字是火字旁。接著筆者讓學生說一說“燥”字換部首還可以組成哪些字，學生很快就說出了“澡”“躁”“噪”三個形近字并組詞“干燥”“洗澡”“急躁”“噪音”。在此基礎上，學生們還靈活地運用這四個詞語再現了一段生活情景：“窗外傳來一陣噪聲，唉，天干物燥，是誰點燃了干燥的木頭？急躁的小明真想沖進澡堂洗洗澡，冷靜一下。”一堂課下來，學生不僅學會了“燥”字，還學會了對比、理解和正確運用“燥”“澡”“躁”“噪”四個形近字。如此一來，不但激發了學生學習生字詞的興趣，而且提高了學生識字的效率，實現了語文識字課的教學目標。

二、整“活”語句資源，讓語文課熠熠生輝

在講解課文時，許多教師習慣根據文本的特點來開展閱讀教學，如抓住文本中的重點語句來分析文本。因為這些重點語句有的能夠起到提綱挈領、點明中心的作用，有的起到承上啟下的紐帶作用，有的則是貫穿全文的一條主線。然而，教師在具體講解課文的過程中，如果能夠有效地整合課本中的語句資源，引導學生通過查找資料、小組合作、開展討論等形式主動參與課堂活動，就能讓學生在課堂中充分發揮主觀能動性，培養自主學習能力。

例如，教學《納米技術就在我們身邊》一課時，筆者在課前讓學生圍繞“為什么說納米技術就在我們身邊”這一問題，以小組為單位開展資料收集和交流討論，并鼓勵各小組在課堂上積極發言。學生在交流討論中不僅了解了納米技術是什么及其在生活中的廣泛應用，還提高了探索科學的興趣。課后，筆者布置了一項特別的作業——制作現代技術手抄報，鼓勵學生搜集相關資料，制作精美的手抄報。這樣一來，學生能在積極主動的思維運用和情感體驗實踐活動中學習語文知識，積累課外知識并應用所學知識。

三、整“活”課后習題資源，讓語文課學以致用

練習課后習題是學生鞏固新知、形成技能技巧的重要途徑，是課堂教學過程中不可忽視的重要組成部分。課后習題作為檢測學生掌握課本知識的有效載體，它的形式多種多樣，有字詞和語句的考查、知識的鞏固、教學內容的拓展延伸等。教師巧妙利用課后習題資源，能為語文教學添磚加瓦，激起學生學以致用的熱情。

例如，教學現代詩歌這一單元時，筆者利用課本資源讓學生感受詩歌的魅力，并利用課后拓展練習讓學生仿寫詩歌。筆者講完冰心的短詩《繁星（七一）》后，有一位學生情不自禁地寫下了一首小詩：“這些事——是永不漫滅的回憶：晨霧中的課堂，陽光下的操場，綠蔭里的校園。”這些單純而真摯的語言再現了學生快樂而充實的校園生活。

在學習完詩歌單元后，筆者適時開展了一系列活動，如課堂詩歌朗誦、詩歌書法比賽、自創詩歌比賽、合編小詩集等，讓學生感受詩歌的魅力和創作的樂趣。特別是在合編小詩集的活動中，學生不僅收集了與詩歌相關的故事或材料，還配上了符合詩歌的插圖。這樣的語文活動課可以將課內知識與課外實踐緊密結合，引導學生關注生活、關注社會，豐富學生的知識儲備和人生體驗，使他們收獲滿滿。

四、整“活”即時生成資源，讓語文課精彩紛呈

在小學語文教學中，教師利用課本資源創設情境，即時生成新的教學資源，并結合學生的興趣和實際需求設計演講、辯論、情景劇等多樣化的活動，通過演、練、說、唱的活動形式再現課文文本或拓展語文教學，既可以激發學生的參與熱情，又可以提高課堂活力，使語文課變得精彩紛呈。例如，《掌聲》一課的教學重點是讓學生體會主人公英子的內心世界，了解英子的人物形象。在教學過程中，筆者緊緊抓住兩處掌聲，引導學生討論課文中出現了幾次掌聲，它們各自在什么情況下出現。當學生在課文中找到答案后，筆者接著提問：“第一次鼓掌的原因是什么？”引導學生找到英子不愿意在同學面前走路的原因。接下來，筆者安排一位學生模仿英子從教室后面一搖一晃地走到講臺前的情景，并趁機拋出問題：“同學們，說說自己的想法。”面對活靈活現的人物形象再現，學生們一下子就能體會到英子的內心世界。這節課中，筆者利用情景再現、角色扮演的教學方式，讓學生對英子的人物形象有了深刻的印象。

在小學語文教學中，教師應以本為本，整“活”資源，創設生動活潑的學習情境，開展豐富多彩的課堂活動，激發學生的學習欲望，讓語文課真正“動”起來。同時，教師也應充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在快樂中、實踐中和活動中學習語文，促進學生語文素養的提升，為學生全面發展奠定堅實的基礎。

【本文系湖南省郴州市教育科學規劃課題“合理利用語文活動課有效提升小學生語文核心素養的研究”的研究成果（課題編號：CJKGL2018017）】