收獲溫暖 遇見(jiàn)成長(zhǎng)

在懷化市溆浦縣屈原學(xué)校的一年里，我領(lǐng)略了溆浦四季的美景，深切感受到同事們無(wú)微不至的關(guān)懷。支教生活即將結(jié)束，我的內(nèi)心久久不能平靜。我原以為在這條支教之路上，我?guī)?lái)的是希望。但臨近離別之際我才明白，自己帶走的是收獲。

八月，溆浦的天空湛藍(lán)如洗，溆水河靜靜流淌，仿佛在訴說(shuō)著溫暖的支教故事。初到溆浦，我便受到了賀主任的熱情接待。她親自開(kāi)車將我送到支教教師宿舍，一路上向我細(xì)細(xì)介紹屈原學(xué)校校史、溆浦縣城的紅色景點(diǎn)以及當(dāng)?shù)氐拿朗澄幕３霭l(fā)前，我曾擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)、生活不便，而帶上了家中最大的行李箱，里面塞滿了各種生活用品。下車時(shí)，賀主任二話沒(méi)說(shuō)扛起我的行李箱就直奔四樓，這份細(xì)心與關(guān)懷讓我感動(dòng)不已。一進(jìn)宿舍，我發(fā)現(xiàn)室內(nèi)寬敞明亮，生活用品一應(yīng)俱全，甚至連床單也已換成了新的。那一刻，初來(lái)乍到時(shí)的忐忑與不安頓時(shí)煙消云散，取而代之的是學(xué)校細(xì)致入微的關(guān)懷所帶來(lái)的溫暖與安心。

開(kāi)學(xué)后的一段時(shí)間里，我的辦公桌上總有或大或小的紙條，上面寫(xiě)著“王老師，我喜歡您，喜歡您的英語(yǔ)課。”“王老師，我的媽媽在外地打工，一年我才能見(jiàn)上一次。您像媽媽一樣關(guān)心我，我看見(jiàn)您就像看到了媽媽。”有時(shí)學(xué)生們會(huì)送來(lái)老家種的橘子，或是家人親手做的酸筍——他們總想把自己最喜歡的食物味道與我分享。學(xué)期過(guò)半，班主任曾老師說(shuō)：“楊思遠(yuǎn)同學(xué)寫(xiě)的作文里提到了最喜歡樂(lè)于助人的王老師。”我品讀了學(xué)生的文章，發(fā)現(xiàn)情真意切，沒(méi)想到學(xué)生把我對(duì)他們的每一個(gè)微笑、每一份鼓勵(lì)、每一次細(xì)微幫助，統(tǒng)統(tǒng)記在了心里。我想這就是愛(ài)，它像一股暖流滋潤(rùn)心田，讓我與學(xué)生們?cè)谙嗷リP(guān)照中，溫暖彼此。

在與學(xué)生們傳遞溫暖的過(guò)程中，我也見(jiàn)證了他們的成長(zhǎng)。“Good morning，Ms Wang.”這個(gè)與我打招呼的三年級(jí)小姑娘，名叫黎藝欣。她的父母常年在外打工，奶奶一人帶著三個(gè)孩子，藝欣是家里的老大，她的個(gè)頭不高，看上去就像是一年級(jí)的學(xué)生。她有一雙大眼睛，但眼神卻顯得空洞而無(wú)神。課堂上，她從不舉手回答問(wèn)題，好不容易輪到她回答時(shí)，音量卻小到只有她自己能聽(tīng)見(jiàn)。我想，這個(gè)孩子是需要關(guān)注的。課后，我牽著她的手來(lái)到辦公室。帶她一遍遍朗讀課堂上學(xué)習(xí)到的單詞，不遺余力地表?yè)P(yáng)她、認(rèn)可她，讓她擁有克服困難的勇氣與力量。幾分鐘后，藝欣不再拘謹(jǐn)，朗讀聲音漸漸變大，嘴角揚(yáng)起了自信的微笑。我對(duì)她說(shuō)，“從今天起，我要請(qǐng)位同學(xué)給你當(dāng)師父，你想讓誰(shuí)當(dāng)你的師父呢？”“王老師，您就是我的師父。”我一把抱住她，說(shuō)：“你一定行！”果然，被肯定的力量是無(wú)窮的，接下來(lái)的日子，在英語(yǔ)課上，我常常能看見(jiàn)黎藝欣舉手回答問(wèn)題。就連數(shù)學(xué)舒老師也說(shuō)：“黎藝欣上課能主動(dòng)回答問(wèn)題了。”像黎藝欣這樣的學(xué)生，班里還有不少，我就用這種方法不厭其煩地給予他們力量，助力他們茁壯成長(zhǎng)。

在支教的日子里，我與組內(nèi)教師共同成長(zhǎng)，這也是支教所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意義之一。開(kāi)學(xué)不久，盧峰鎮(zhèn)組織了一場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽。參賽的唐媛老師雖然勤奮好學(xué)，但教學(xué)理念不夠新穎，課堂教學(xué)缺乏激情。如何幫助唐老師解決這些問(wèn)題，提升教學(xué)水平，并借助這個(gè)課題推動(dòng)全校英語(yǔ)教學(xué)理念的革新呢？我想到了兩個(gè)關(guān)鍵詞：陪伴和共研。陪伴是最長(zhǎng)情的告白，共研能實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。備賽伊始，唐老師與我共同確定了八個(gè)課例，隨即深入研讀教材，確定了單元主題和課例話題，并開(kāi)始設(shè)計(jì)教案。我們除了上課，大部分時(shí)間都在辦公室研討，逐字逐句地撰寫(xiě)教案。經(jīng)過(guò)三天的努力，我們完成了八節(jié)課的教案初稿。第四天，唐老師便向組內(nèi)教師推出了試教課“Where’s the cat”。第一次試教效果不佳，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言生硬，學(xué)生參與率不高，課堂氣氛沉悶，與設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的情況大相徑庭。課后，唐老師如同泄了氣的皮球，組內(nèi)教師也焦慮不安起來(lái)。于是，我將“陪伴共研”策略調(diào)整為“親身示范”策略，親自撰寫(xiě)教案逐字稿，修改制作課件，并進(jìn)行無(wú)生上課，以供唐老師與組內(nèi)其他成員學(xué)習(xí)。漸漸地，大家摒棄了先前的焦慮和質(zhì)疑，開(kāi)始理解和接受新的教研方式，并最終欣然接受。隨著教研氛圍日漸濃厚，大家分工合作，共同制作課件和教具。唐老師也列出賽前清單，進(jìn)行試講和磨課。賽前幾周，我與英語(yǔ)組教師們開(kāi)啟了“白加黑”模式，努力打造“唐老師工程”。我們共同探討教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)方案，每一個(gè)細(xì)節(jié)都凝聚著我們的汗水和智慧，也見(jiàn)證著我們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

在盧峰鎮(zhèn)英語(yǔ)教學(xué)比賽中，唐媛老師以其出色的表現(xiàn)榮獲一等獎(jiǎng)。我作為專家代表進(jìn)行發(fā)言，總結(jié)了此次比賽教師們的精彩表現(xiàn)，也指出了他們需要努力的方向及方法。在英語(yǔ)教研教改方面，我的目標(biāo)是打造一支帶不走的教研隊(duì)伍，讓每一位教師都能夠成為教學(xué)改革的踐行者和推動(dòng)者。我相信，只要我們齊心協(xié)力、共同努力，就一定能夠在教研的道路上走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。

我們?cè)谥Ы搪飞喜ト鱿Ｍ姆N子，收獲美好的果實(shí)。教育需要情懷，唯有熱愛(ài)可抵歲月漫長(zhǎng)。那就讓我們用心澆灌，用情呵護(hù)，共同書(shū)寫(xiě)兩地支教的美好篇章。