中職傳感器技術及應用課程線上線下混合式教學改革探究

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，明確要求推動現代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質量。新時代“互聯網+教育”的快速發展，對傳統教學模式提出了改革的新要求，應找準職業教育的主要問題并探究問題的根源，在了解學生對課堂教學新模式的期望和需求的基礎上，對當前的教學模式進行改革。針對傳感器技術及應用課程教學現狀與問題，以“線上線下混合式教學”為切入點，探索教法改革的新模式，把課堂轉變為學生自主展示能力的平臺，可以實現高質量課堂。

一、傳感器技術及應用課程教學現狀與問題

傳感器技術是信息技術的支柱之一，開設傳感器課程對信息化人才的培養起著重要作用。傳感器技術及應用課程在工科專業廣泛開設，在工業機器人、物聯網技術應用、電子技術基礎等專業中作為專業技能課程講授，具有搭建專業基礎課程與專業核心課程橋梁的作用。目前較多的中職學校開展傳感器技術及應用課程，普遍面臨如下問題，尚待探索和革新。

1.教學內容方面

根據教材內容編排，傳感器技術教學是依次介紹各個傳感器的結構、工作原理、測量電路及應用等，知識點較多，內容比較抽象，學生的學習興趣有待激發。

2.教學模式方面

一般的傳感器技術教學是以理論知識講授為主，實踐則以驗證性實驗為主，實驗內容相對固定。這樣的教學模式不夠豐富，學生從中學到的知識有限，難以培養創新思維和創造能力。

3.教學資源方面

目前，傳感器技術教學的配套教學課件、視頻、案例等課程資源不多，技術手段應用不足，實效性不強。在充分利用現代教育技術開發高質量的微視頻、在線課程以實現資源共享方面，還需進一步研究與探索。

4.教學評價方面

傳感器技術及應用課程教學的考核方式主要是以試卷考試為主，重理論而輕實踐，不能全面有效地考查學生情況，這不利于實現培養實用、創新性人才的目標。

二、傳感器技術及應用課程線上線下混合式教學的必要性和意義

近年來，在《教育信息化“十三五”規劃》和《教育信息化2.0行動計劃》的指引下，信息化教學手段不斷創新，在線課程資源遍地開花，線上線下混合式教學受到了眾多高校的重視，但中職學校開展線上線下混合式教學實踐還需加強。傳感器技術及應用課程作為中職專業核心課程開展線上線下混合式教學，對于中職學校加強課程建設，進一步探索信息化教學新模式，提升課堂教學質量，實現人才培養過程中的知識、技能和素養三大目標，有著重要的實踐意義。

線上線下混合式教學模式充分體現了“以學生為中心”的思想，學生成為課堂的主體，主動參與線上（線上教學資源學習、線上答題、線上作業、線上討論等）、線下（重難點講解、合作探究、課堂實訓、成果展示、點評總結等）各種教學活動，能夠有效激發自主學習的積極性，探索知識的主動性，從而培養創新思維和創造能力。同時，線上線下混合式教學模式可以引導學生運用所學知識解決實際問題，實現理論和實踐的統一，滿足學生發展需求；此外，靈活多樣的課堂互動形式讓教師和學生的溝通更加高效，不斷提高教學質量。

三、傳感器技術及應用課程線上線下混合式教學改革的具體內容

1.設計“三層遞進式”教學任務

積極貫徹“以項目為載體，以任務為引領，以工作過程為導向”的職業教育教學理念，引企進校，構建與行業發展同步的生產與實訓一體化的學習環境，建立校企深度融合工作室，依托工作室對課程內容進行優化與研究，把企業實踐案例引進課堂。以傳感器在企業生產實際的應用作為教學載體，按照從簡單到復雜的認知規律，把知識點和技能點拆解成三個層次的教學任務，逐步遞進，螺旋上升。通過“三層遞進式”教學任務，實現知識的獲取、鞏固和拓展，以及技能的了解、掌握和應用能力的逐級提升，如圖 1 所示。

2.實施“三階段、四融入、五環節”教學模式

認真貫徹教育教學改革的有關精神，實施三階段（課前導學、課中教學、課后提升）、四融入（融入愛國主義教育、工匠精神、職業素養、創新意識等思政教育內容）、五環節（重難點講解環節、合作探究環節、課堂實訓環節、成果展示環節、點評總結環節）的新型教學模式，提高學生在課堂中的參與度、靈活度、創造度。“三階段、四融入、五環節”教學模式下的教學流程設計如圖2所示。課前，教師發布豐富的線上學習資源，激發學生的學習興趣；發布課前預習任務，培養學生的自學能力。課中，通過豐富的教學活動，將“學”與“教”融入“做”的過程，引導學生逐步掌握理論知識和實踐技能，提高學生的團隊協作能力、語言表達能力，培養學生的職業素養。課后，通過拓展訓練來鞏固學生所學知識，同時培養學生的創新能力。

3.建設優質數字化課程資源

依托專業教學資源庫建設、在線精品課程建設，開發微課、動畫、仿真視頻、企業真實場景視頻、課程題庫等優質數字化課程資源。建立課程開放平臺，推動“3A（Anybody，Anytime，Anywhere）”學習模式落地。在線課程資源多樣化并以互聯網為載體，學生可以隨時隨地通過自己的終端設備學習課程內容，并進行相應練習，具有不限時間、不限地點等優點。教師可通過不斷更新迭代數字化課程資源，使教學內容更加合理、科學，進一步豐富課程題庫，完善在線自學自測學習系統。在教學設計、教學實施、教學評價等環節，形成顆粒化在線教學資源，支持線上教學或線上線下混合式教學。

4.改革現有的教學評價體系

科學合理的評價體系能促進教與學的轉變，既可以促進教師教學方法的改革，提高教育教學水平，也可以促進學習者學習方式的轉變，不斷提高學習效率。結合本課程線上線下混合式教學的特點，課程考核形式分為線上評價和線下評價，將過程性評價與終結性評價相結合。線上評價的項目包括：視頻學習的完成率、在線答題的正確率、線上作業的得分、參與課程討論的情況、在線測試的得分等。線下評價采用學生自評、小組互評和教師評價相結合，綜合考慮學生的課堂表現、實訓項目完成情況，把職業行為能力、團隊合作、安全規范等要素納入評價體系。

四、課程改革的特色與創新

1.深入挖掘專業課程的思政元素，實現專業教學與思政教育有效融合

傳感器技術及應用是一門理論和實踐結合的專業核心課，與企業生產工作生活聯系較為緊密，蘊含著較為豐富有效的職業教育育人資源和思政元素。根據學生的認知特點，引入我國的高鐵、探月工程、大飛機等大國崛起的成功案例，激發學生愛國熱情與學習熱情，激勵學生走上技能成才、技能報國之路；在完成實訓任務的過程中嚴格按照實施步驟執行，體現嚴謹務實的專業素養，

弘揚精益求精的工匠精神；以崗位標準為方向，引入企業案例，養成規范操作的習慣，培養學生的職業素養；介紹傳感器產業的發展趨勢，引導學生養成科技強國的信念，培養創新意識。在課程思政方面涵蓋愛國主義教育、工匠精神、職業素養、創新意識等方面的內容。

2.校企合作，企業案例進課程，提高課程的實用性

當前社會正進入智能化時代，傳感器的應用場景日益豐富，新型傳感器不斷涌現。雖然教師在課堂教學中會結合傳感器技術發展及時更新教學內容，但是課程的教材、教學資源和實驗內容相對滯后。課程內容過時，與生產工作實際脫節的問題，將導致學生視野狹窄，與社會發展脫節。引企進校，加強校企協同教研，建立校企深度融合工作室，有助于教師及時了解企業的崗位需求，對課程內容進行優化與研究，把企業實踐案例引進課堂，實現教學內容多元化。

3.項目化教學模式，與行業崗位標準對接，培養學生規范的職業行為

探索項目化教學模式，將課程核心內容重構、轉變為適合項目探究的項目式學習內容；校企合作，以真實的企業崗位任務驅動，強調學生在真實情景中進行探究學習，解決實際問題。以項目為引領，以任務為驅動，設計“三層遞進式”教學任務，強化知識與技能的整合；以崗位標準為方向，培養學生規范的職業行為；立足學生長遠發展，培養學生的自學能力和創新能力。

4.建設開放資源，形成“3A（Anybody，Anytime，Anywhere）”學習模式

學生以互聯網為載體，課程內容、課堂練習等均可以隨時隨地通過自己的終端不限時間、不限地點地進行。在線開放課程資源建設重點在于：形成教師和學生都能接受的、符合課程本質的、基于網絡資源技術的有效的教與學的方式。課程通過精心設計，可以利用技術創建開放性、交互性的課堂新環境，構筑基于自主學習的教學形式，實現探究式與創新性的學習新模式。

五、結語

在“三教”改革背景下，積極探索中職傳感器技術及應用課程線上線下混合式教學模式，對提高傳感器課程教學品質有顯著意義。通過革新教學內容，可提高學生的學習興趣；通過改革教學模式，可增強學生學習的主動性；通過創新教學評價體系，可提高學生的綜合素質，促進學生的可持續發展。

責任編輯 陳春陽